吳永遠

（遼寧省鳳城市第一中學(xué)，遼寧 鳳城 118100）

教材編訂已上升至國家層面，專家學(xué)者自有其高度；學(xué)段教學(xué)各司其職，有升學(xué)就無法改變功利目的。語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)到底是什么？新教材的體例到底要實現(xiàn)什么目標？如何做到兩者的有機結(jié)合，需要的不是我們的不適應(yīng)，靜下心來還需追本溯源，理清脈絡(luò)。

先看語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。二十八個字，四個維度，理清四個維度之間的關(guān)系是本質(zhì)問題，它決定著語文教學(xué)的本。本人非常贊賞余文森教授的觀點：“語言建構(gòu)與運用是唯一或主要屬于語文的核心素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的個性；其他的素養(yǎng)（如思維、審美、文化）是相關(guān)學(xué)科都有的，即跨學(xué)科的素養(yǎng)，這是語文核心素養(yǎng)的共性?！眰€性與共性誰是最根本的最應(yīng)該抓住的？當然是個性的，也是語文課獨有的。語言建構(gòu)與運用是語文課最該完成的任務(wù)。隨著新教材的使用，實際教學(xué)中，隨著篇目的增加，字數(shù)的劇增，考試形式的多變，語文老師疲于奔命的是共性而不是個性。

再看課程改革的基本發(fā)展脈絡(luò)。我們的課程改革經(jīng)歷了從強調(diào)“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）到三維目標（過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度價值觀）到核心素養(yǎng)。三個過程之間是傳承與超越的關(guān)系。由雙基到三維其中既有量變也有質(zhì)變，量變是由一維“雙基”到“三維”，質(zhì)變就是由強調(diào)基礎(chǔ)知識和技能到強調(diào)學(xué)生的發(fā)展。由“三維目標”到核心素養(yǎng)同樣有傳承也有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的必備品格和關(guān)鍵能力實際上是把知識與能力、過程與方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標的統(tǒng)一，三個過程的變化體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。從這一轉(zhuǎn)變過程中，我們不難理出這樣的脈絡(luò)，雙基是源，而核心素養(yǎng)則是由源匯聚而成流，體現(xiàn)的是最終育人的成果，很明顯對課堂教學(xué)的要求由會提高到了立德樹人的高度。具體說老師的課堂教學(xué)在教給學(xué)生學(xué)科必備知識的同時必須努力通過學(xué)科活動使學(xué)生形成能力，提升品格。學(xué)科活動重要性顯而易見。

再來看，語文國編教材的體例。每個單元由單元序言、文本和單元學(xué)習(xí)任務(wù)三部分構(gòu)成。

以第二單元為例，單元序言共三個段落。第一段兩句話三層含義。第一句“勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明”說明勞動的作用。第二句分兩個層次：第一層告訴我們中華民族世代相傳的美德是崇尚、尊重和熱愛勞動；第二層明確新時代青年應(yīng)當確立無私奉獻、銳意進取、勇于創(chuàng)造的勞動觀念。兩句話表明單元主題是勞動，聚焦核心素養(yǎng)之文化傳承與理解。第二段一句話兩層意思。先用三個“或”高度概括本單元六篇文章的主題?！盎驁蟮纼?yōu)秀勞動者的杰出事跡”是對第四課《喜看稻菽千重浪》等三篇文章主題的概括；“或倡導(dǎo)踐行工匠精神”是對第五課主題的概括；“或歌詠勞動的美好與歡樂”是對第六課兩首古代詩歌主題的概括?！皬牟煌嵌日蔑@勞動的偉大意義，體現(xiàn)勞動精神的傳承與發(fā)展”則再一次聚焦主體和核心素養(yǎng)。第三段兩句話。第一句兩層含義明確本單元的第二個核心素養(yǎng)目標審美鑒賞與創(chuàng)造。第一層提示本單元的學(xué)習(xí)活動安排為“專題研討”；第二層通過研討引導(dǎo)學(xué)生體會勞動最光榮、最崇高、最偉大和最美麗思想，形成正確勞動觀念（上文提及無私奉獻、銳意進取、勇于創(chuàng)造）。第二句三層含義明確本單元的第一個核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用。第一層通過第四課三篇文章要達到四個小目標即學(xué)會分析通訊報道的角度，理解事實與觀點的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神，四個小目標歸結(jié)起來就是什么是通訊報道，如何理解分析通訊報道，學(xué)習(xí)通訊報道要達到什么樣的目的。第二層明確第五課的目標是了解新聞評論的觀點，闡述觀點的方法。第三層則針對第四課和第五課要求學(xué)生學(xué)會辨析和把握新聞報道的立場，提升媒介素養(yǎng)。

單元文本不再贅述。

單元任務(wù)。任務(wù)一：聚焦核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)活動，明確活動形式與內(nèi)容即圍繞“勞動的崇高與美麗”“勞動的價值與意義”“無私奉獻、銳意進取、勇于創(chuàng)造”“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”四個話題以分組專題研討的方式引導(dǎo)學(xué)生形成能力，提升品格。這個任務(wù)的最大價值在于必須把握本單元六篇文章的主要內(nèi)容，圍繞主要內(nèi)容進行研討。任務(wù)二：第一個小任務(wù)就是聚焦典型事件、把握人物精神和體會作者立場，完成任務(wù)方式以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場；第二個小任務(wù)通過第五課學(xué)會辯證地討論有關(guān)“工匠精神”的話題；第三個小任務(wù)利用文本學(xué)會從不同角度進行評論。任務(wù)三：注重合作、遷移與實踐，小組讀新聞挑選優(yōu)秀新聞，從新聞價值、報道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達等方面擬寫優(yōu)秀新聞評選標準，再依照標準小組選出消息通訊各一篇，寫明推薦理由與新聞作品一起在全班展示交流。任務(wù)四：習(xí)作，寫一個熟悉的勞動者。歸結(jié)四個任務(wù)不難看出國編教材的引導(dǎo)方向：注重以學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本內(nèi)容，注重以學(xué)習(xí)實踐來提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。

綜上，通過學(xué)科核心素養(yǎng)、課程改革發(fā)展脈絡(luò)、國編教材體例三個維度分析，我們就不難把握新時代的語文，新教材情境下的語文核心素養(yǎng)該如何實現(xiàn)突圍等問題了。從而做到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”了。

有了上面的理解在實踐操作層面就可以做到“暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容”的從容應(yīng)對。現(xiàn)以第四課《喜看稻菽千重浪》為例，具體解讀在實踐操作中如何體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的個性——語言建構(gòu)與運用。設(shè)置學(xué)案如下：

【整體問題】

1.通訊的基本知識（了解文體特點，行文基本思路）；2.通訊的標題與小標題的作用（快速把握通訊主要內(nèi)容）；3.如何快速地把握通訊的主要內(nèi)容？（人物、典型事件、精神風(fēng)貌、行文角度與目的）

【具體問題】

1.初讀

請完成表格填寫：課文寫了袁隆平哪幾件事？分別體現(xiàn)他什么樣的品質(zhì)？

具體事件 體現(xiàn)品質(zhì)

2.細讀

①思考袁隆平在研究雜交水稻過程中遇到了什么困難，他是如何解決的。②以袁隆平為例，論證創(chuàng)新精神的重大作用。100字左右。

3.提升歸結(jié)

袁隆平的水稻研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果？請結(jié)合文本簡要分析（主客觀）。

4.鏈接視頻《面對面》

①請為袁隆平寫一段頒獎詞（參看鐘揚頒獎詞）：超越海拔六千米，抵達植物生長的最高極限；跋涉十六年，把論文寫滿高原。倒下的時候，雙肩包里藏著你的初心、誓言和未了心愿。你熱愛的藏波羅花，不求雕梁畫棟，只綻放在高山礫石之間！

②續(xù)寫：魯迅先生說“做夢的人是幸福的”夢想不分高低貴賤，只要有想法，肯行動，能堅持，都有可能在別人想不到的地方獲得成功。愚公敢想敢干，鍥而不舍，最終實現(xiàn)了當初“指通豫南，達于漢陰”的夢想；從少年杰克到中年大叔，萊昂納多22年里曾5 次獲得奧斯卡表演類獎項提名，終于在2016年如愿捧得小金人，堅持成就了登頂影視峰巔的他，實現(xiàn)了他心中未曾割舍的夢；袁隆平——

通過以上問題，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生比較具體地把握文本內(nèi)容，既兼顧了培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科本身知識的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生使用知識的興趣。最后，再由此篇文章舉一反三另兩篇文章，本單元的語文核心素養(yǎng)之個性語言知識與建構(gòu)就能比較好地完成了。其他核心素養(yǎng)落實，依照單元任務(wù)即可。

總之，面對新教材，面對語文核心素養(yǎng)，面對語文素養(yǎng)不高的高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，切不可為素養(yǎng)而素養(yǎng)，要從語言的建構(gòu)與運用這一語文核心素養(yǎng)的個性出發(fā)，理清源與流的關(guān)系，正本清源。這樣，我們的語文教學(xué)就會從“不識廬山真面目，只緣身在此山中”到“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”到最終的“暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容”。