曹 海

（江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)，江蘇 常州 213011）

習(xí)作好比登山，需要一級(jí)一級(jí)地往上攀登。在本文中，“級(jí)”專指習(xí)作能力的等級(jí)，也稱之為能級(jí)?？v觀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的習(xí)作能力是存在客觀差異的。給學(xué)生的習(xí)作能力分級(jí)，不僅僅是簡(jiǎn)單地區(qū)分好壞優(yōu)劣，而且要幫助學(xué)生了解自己的現(xiàn)實(shí)狀況，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)定級(jí)、目標(biāo)達(dá)級(jí)、能力升級(jí)等策略，從而尋找習(xí)作能力的上升通道。

一、標(biāo)準(zhǔn)定級(jí)——研制能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)作教學(xué)“模模糊糊一大片”，效率低下，一直為人所詬病，教師不愿教，學(xué)生不愿寫，學(xué)生的習(xí)作水平多處自然生長(zhǎng)的狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為最主要的原因是習(xí)作教學(xué)缺少一個(gè)清晰可見(jiàn)、容易操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所謂標(biāo)準(zhǔn)定級(jí)，就是對(duì)習(xí)作各能級(jí)水平進(jìn)行質(zhì)性的描述。比格斯教授和他的研究團(tuán)隊(duì)提出的solo 分類評(píng)價(jià)理念（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)），依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的思維分為前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次以及抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。我們認(rèn)為，這五個(gè)層次不僅證明了學(xué)生習(xí)作水平的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，而且證明了學(xué)生的習(xí)作水平是可以通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)得到提高的。

為了方便觀察學(xué)生的習(xí)作水平，我們?cè)O(shè)置了主旨、選材、表達(dá)、謀篇四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，并且按照百分比20%、20%、45%、15%進(jìn)行了粗略的測(cè)算。根據(jù)solo 分類評(píng)價(jià)理念，我們認(rèn)為處于前結(jié)構(gòu)層次的習(xí)作主要表現(xiàn)為學(xué)生完全沒(méi)有理解習(xí)作要求，主旨模糊，選材失當(dāng)，表達(dá)錯(cuò)誤比較多、邏輯比較混亂，完全不符合習(xí)作要求。一般來(lái)說(shuō)，這種層次在正常的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中是不存在的，在習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制中未予以采用。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)噲D將剩余的四種水平與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)習(xí)作能力水平進(jìn)行對(duì)接，由低到高依次為期許級(jí)、新秀級(jí)、能手級(jí)、達(dá)人級(jí)，并且對(duì)每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了界定和描述。

期許級(jí)（單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次）新秀級(jí)（多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次）能手級(jí)（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次）達(dá)人級(jí)（抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次）主旨20% 不夠明確 比較明確 明確 凸顯，有亮點(diǎn)選材20% 比較合適 貼切 新穎 貼切，有特色表達(dá)45% 基本清楚 比較生動(dòng) 生動(dòng)形象 生動(dòng)，有個(gè)性謀篇15% 有一定條理 條理比較清晰 條理清晰 自然，有創(chuàng)意

文體是語(yǔ)文教學(xué)繞不開的話題，某種程度上，文體也是一種“類”的劃分。習(xí)作同樣也是分類的，不同類型的習(xí)作在文章主旨、選擇材料、語(yǔ)言表達(dá)、布局謀篇等方面又存在著一定的差異。僅以習(xí)作的主旨來(lái)說(shuō)，敘事類的習(xí)作重在考量敘述要素是否齊全、事件是否完整，比如統(tǒng)編版教材五下習(xí)作1《那一刻，我長(zhǎng)大了》（本文所涉及的習(xí)作均選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材）就是一篇敘事類習(xí)作，它要求“把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，把自己受到的觸動(dòng)、感受到成長(zhǎng)的那個(gè)瞬間寫具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受”；而寫人類習(xí)作重在考量事件是否典型、人物形象是否生動(dòng)，五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》就是一篇寫人類習(xí)作，它要求“選擇典型的事例把人物的特點(diǎn)寫清楚、寫具體”。僅以記敘文為例，根據(jù)習(xí)作功能的差異，我們將其細(xì)分為寫人、敘事、寫景、狀物四種類型，我們還進(jìn)一步對(duì)這四種類型的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)作了更加精準(zhǔn)的描述，這里不再一一贅述。

二、目標(biāo)達(dá)級(jí)——達(dá)到底線標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)達(dá)級(jí)，就是達(dá)到習(xí)作目標(biāo)所規(guī)定的底線能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，圓滿地完成習(xí)作任務(wù)?！癝olo 分類評(píng)價(jià)理念的最大價(jià)值還在于課程的開發(fā)與實(shí)施?！惫P者認(rèn)為，沒(méi)有什么學(xué)科比習(xí)作教學(xué)更適用于分類教學(xué)，因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)成果，習(xí)作已經(jīng)真真切切地?cái)[在了老師的面前。

習(xí)作教學(xué)通?？梢苑譃樽髑胺治?、作中指導(dǎo)、作后評(píng)改三個(gè)階段，這三階段對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升都很重要，任何環(huán)節(jié)都不能偏廢。有了清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的寫，都有了明確的抓手，為教師的習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生的習(xí)作達(dá)級(jí)、能力升級(jí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在作前進(jìn)行分析教材、分析學(xué)情的時(shí)候就可以做到心中有數(shù)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要深入地分析本次習(xí)作的基本要求，哪些內(nèi)容已經(jīng)在之前的習(xí)作教學(xué)中涉及過(guò)，哪些內(nèi)容是本次習(xí)作第一次遇到過(guò)，哪些內(nèi)容雖然教過(guò)但是需要重點(diǎn)要教的，如此，才能合理地制定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在作中指導(dǎo)的時(shí)候，就可以更容易地聚焦重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)注到各種層次的學(xué)生，以便做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。作后評(píng)改，就可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，保證每一名同學(xué)都能基本達(dá)到或者超過(guò)底線要求，保證基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠達(dá)到更高層次的標(biāo)準(zhǔn)。以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》為例，我們?cè)噲D從主旨、選材、表達(dá)、謀篇四個(gè)維度進(jìn)行觀察：選取事例是否貼切、典型，是否運(yùn)用了外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫突出人物特點(diǎn)，是否運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法烘托人物形象，在結(jié)構(gòu)上是否做到了首尾呼應(yīng)。

主旨20% 選材20% 表達(dá)45% 謀篇15%達(dá)級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 人物特點(diǎn)鮮明 事件典型 細(xì)節(jié)描寫豐富，正側(cè)面描寫相結(jié)合，語(yǔ)言通順首尾呼應(yīng)結(jié)構(gòu)完整

習(xí)作達(dá)級(jí)，讓教師想得明白、教得清晰，讓學(xué)生學(xué)得清楚、寫得快樂(lè)，是習(xí)作教學(xué)效率得以保證的重要措施。值得提醒的是，作前、作中、作后三個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺一不可，而且做到一以貫之。

三、表達(dá)升級(jí)——提高能力層次

表達(dá)升級(jí)，顧名思義，就是通過(guò)修改逐步提升習(xí)作質(zhì)量。人們常說(shuō)，“文章不厭百回改”，言下之意 ，好的文章是寫出來(lái)的，更是改出來(lái)的。這也是一線習(xí)作教學(xué)中不少老師重視二次修改、多次修改的原因。修改對(duì)于習(xí)作來(lái)說(shuō)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，修改的過(guò)程也就是不斷地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)習(xí)作能力持續(xù)升級(jí)的過(guò)程。這里的升級(jí)是多方面的，既包括通過(guò)修改最終達(dá)到底線要求，也包括在達(dá)級(jí)基礎(chǔ)上習(xí)作能力的再提高。這一部分主要涉及的是后者。

仍舊以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》為例，如果通過(guò)自主修改、同伴互評(píng)，習(xí)作選材能夠在貼切、典型的基礎(chǔ)上做到新穎，在表達(dá)上能夠借助作者自己的心理活動(dòng)、環(huán)境描寫抒發(fā)自己的感受，在篇章上能夠做到過(guò)渡有機(jī)、銜接自然那就達(dá)到高一層次的水平了。在完成習(xí)作之后，我們充分給予學(xué)生機(jī)會(huì)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自主修改完善，同伴之間對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)互改，還可以是在教師講評(píng)之后再次完善。但是有一點(diǎn)要關(guān)注的是，無(wú)論是自己修改還是同伴互改，每一次修改要留有記錄，并且說(shuō)明修改的理由。比如，A 同學(xué)看了同伴的習(xí)作《樂(lè)于助人的小明》之后，建議在“小明主動(dòng)幫助摔傷了的一年級(jí)小朋友去衛(wèi)生室”這一件事后面加上“提起小明，連學(xué)校保安都忍不住豎起大拇指，激動(dòng)地說(shuō)：‘這么小的孩子就有一副熱心腸，長(zhǎng)大了一定了不起！’”然后，他是這樣說(shuō)明理由的：保安對(duì)小明的評(píng)價(jià)，屬于側(cè)面描寫，對(duì)于塑造小明樂(lè)于助人的形象更有說(shuō)服力。B 同學(xué)在這一部分后面加上了這樣一段話：太陽(yáng)光照在人的身上更暖了，風(fēng)兒吹在人的身上更加柔和了，小鳥站在枝頭唱起了優(yōu)美的歌曲。理由是“借助太陽(yáng)、風(fēng)兒、小鳥這些自然景物的描寫，表達(dá)自己內(nèi)心的感受，其實(shí)也表達(dá)了對(duì)小明同學(xué)樂(lè)于助人精神的肯定和贊美”。同伴之間的示范往往更具有說(shuō)服力，A 同學(xué)和B 同學(xué)其實(shí)也就是在表達(dá)側(cè)面描寫、借景抒情的好處，他們根據(jù)自己的理解用自己獨(dú)有的方式提出了非常好的建議，同伴之間也更能接受，這或許比老師的講解更有效。

就這樣，一次次的修改完善，也是一次次表達(dá)升級(jí)的過(guò)程。它不僅是自我反思水平深化的過(guò)程，也是同伴互助合作、資源分享的過(guò)程，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地聚焦習(xí)作，營(yíng)造濃厚的習(xí)作氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“習(xí)作是與他人分享、交流的一種方式”這一課程目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，與其在“模模糊糊一大片”的泥淖中作痛苦而又無(wú)謂的掙扎，不如試著去研制能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，讓師生有章可循，有據(jù)可依，在每一次習(xí)作教學(xué)中保證全體學(xué)生順利達(dá)到底線標(biāo)準(zhǔn)，保證習(xí)作教學(xué)效益，最后在自主修改完善以及師生、生生的互評(píng)互改中實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的不斷升級(jí)。