古光甫 鄒吉權(quán)

[摘要]高水平教師隊(duì)伍既是“雙高計(jì)劃”建設(shè)十大改革發(fā)展任務(wù)之一，又是提升高職院校自身持續(xù)健康發(fā)展的需要。在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的背景下，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為高職院校一項(xiàng)重大而緊迫的工作。文章從分析高職院校教師隊(duì)伍分類管理培育的必要性入手，梳理了當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍存在的問題，提出了“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、實(shí)施教師分類培育、明確人才分類遴選標(biāo)準(zhǔn)、打造人才分類發(fā)展平臺(tái)及強(qiáng)化人才分類考核五項(xiàng)措施，為新時(shí)代高職院校打造高水平教師隊(duì)伍建設(shè)提供了新思路。

[關(guān)鍵詞]高職院校;“雙高計(jì)劃”;教師崗位;分類管理培育

[作者簡(jiǎn)介]古光甫（1977- ），男，河南信陽人，天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所，副研究員，碩士;鄒吉權(quán)（1965- ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，天津職業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士。（天津 ?300410）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于德智體美勞全面發(fā)展的高職人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：DJA190347，項(xiàng)目主持人：鄒吉權(quán)）

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2020）16-0062-08

為深入貫徹黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件要求，加快推進(jìn)引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職院校建設(shè)，帶動(dòng)高職教育持續(xù)深化改革，教育部、財(cái)政部于2019年4月印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），就建設(shè)實(shí)施目標(biāo)和工作任務(wù)做出了全面系統(tǒng)的部署，促進(jìn)了高職院校內(nèi)涵建設(shè)提升和創(chuàng)新發(fā)展。盡管高職教育辦學(xué)質(zhì)量有了顯著提升，但在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力上同產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民群眾的期待以及國(guó)家對(duì)高職的戰(zhàn)略定位還存在一定的差距。打造高水平“雙師型”隊(duì)伍，既是“雙高計(jì)劃”十大改革建設(shè)任務(wù)之一，也是提升高職院校自身發(fā)展的需要。因此，高職院校如何以“四有”教師為標(biāo)準(zhǔn)，打造一支專兼結(jié)合、數(shù)量充足、師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)有權(quán)威、社會(huì)有影響、同類院校都認(rèn)可的專業(yè)領(lǐng)軍人才和大師名師，整體提升院校師資隊(duì)伍的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等能力，成為新時(shí)代“雙高計(jì)劃”建設(shè)的一項(xiàng)重大課題。教師分類管理制度改革將是“雙高計(jì)劃”下高職院校培育高水平教師隊(duì)伍的重要突破口。教師崗位分類管理制度以設(shè)置“教師崗位”為中心，且不同于傳統(tǒng)的“以人為中心”的高校人事管理改革制度，而是圍繞院校教師“所聘崗位”的“分類設(shè)置—個(gè)人發(fā)展—實(shí)施崗位聘任—崗位年度（聘期）考核—效果評(píng)價(jià)—政策激勵(lì)”等一系列教師培育管理制度，即從粗放型管理向精細(xì)化管理發(fā)展。目前，我國(guó)高職院校對(duì)這方面的實(shí)踐探索及應(yīng)用研究還比較薄弱。圍繞“雙高計(jì)劃”下高職院校高水平教師隊(duì)伍改革任務(wù)的要求，構(gòu)建新時(shí)代符合高職教育特色的教師分類管理和培育體制機(jī)制，是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展之策，也是長(zhǎng)久之需。

一、高職院校教師隊(duì)伍實(shí)施分類管理培育的必要性

1.落實(shí)國(guó)家高校教師改革政策發(fā)展的需要。師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展和高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素和前提條件。為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦好人民滿意的高等教育，加快推進(jìn)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列推進(jìn)高校教師隊(duì)伍改革發(fā)展的措施?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，根據(jù)不同類型教師的崗位特點(diǎn)和工作導(dǎo)向，建立適應(yīng)學(xué)校教師崗位設(shè)置的分類管理、分類實(shí)施和分類評(píng)價(jià)管理辦法。2015年9月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》明確提出，推動(dòng)高職院校教師分類管理、分類實(shí)施和分類評(píng)價(jià)的人事管理制度改革。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，興國(guó)必先強(qiáng)師，促進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的第一資源是教師，教師隊(duì)伍建設(shè)具有民族振興、國(guó)家富強(qiáng)和人民幸福的重要戰(zhàn)略意義。高校要通盤考慮教師崗位的類型差異，根據(jù)不同教師的崗位特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行“分類施策”，采取有針對(duì)性的分類實(shí)施策略，定向發(fā)力，滿足教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。同年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，指出以職業(yè)屬性和崗位要求為基礎(chǔ)，實(shí)行分類管理、分類實(shí)施、分類評(píng)價(jià)，完善團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與考核管理辦法。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)），指出多措并舉打造職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍，探索組建不同類型發(fā)展需求的多樣化、結(jié)構(gòu)化和差異化的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍?？傊?，國(guó)家出臺(tái)高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革發(fā)展系列實(shí)施策略，在許多普通高等院校已經(jīng)開展了實(shí)踐探索并形成一定的模式，為當(dāng)前“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師分類管理培育指明了改革發(fā)展方向并提供了借鑒。

2.深化院校教師綜合改革是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的需要。職業(yè)性和技術(shù)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，同時(shí)職業(yè)教育還具有終身性和全民性的特性。高職教育兼具高等性和職業(yè)性，且具有區(qū)域性典型特征。當(dāng)前，國(guó)家將職業(yè)教育作為類型教育且擺在前所未有的社會(huì)發(fā)展高度，因此，應(yīng)基于高職院校的辦學(xué)特色和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，探索相應(yīng)的管理與建設(shè)機(jī)制，提高高職院校師資隊(duì)伍育人水平。“雙高計(jì)劃”建設(shè)正是迎合新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措，承載著服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家重大戰(zhàn)略發(fā)展需要，支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，形成一批有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的管理制度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師隊(duì)伍是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要組成部分，也是增強(qiáng)高職院校內(nèi)生動(dòng)力和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。同時(shí)，“雙高建設(shè)”指出，建設(shè)高水平“雙師”隊(duì)伍，需著力培育“能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師”“具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師”“聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教”①等不同類別的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，必須突出高職教育作為職業(yè)教育類型的教育管理特征，深化對(duì)高職院校教師隊(duì)伍的分類管理培育和改革。

3.高職院校建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍需要分類管理。目前，與普通本科院校相比，高職院校教師隊(duì)伍的分類管理培育相對(duì)起步較晚，管理經(jīng)驗(yàn)不足，投入的人力、物力、財(cái)力等也相對(duì)薄弱。教師隊(duì)伍分類管理大多數(shù)參照普通本科高校的做法，簡(jiǎn)單地將學(xué)校教師隊(duì)伍分為教學(xué)、科研、教學(xué)與科研和教輔（行政管理）等不同崗位類型，不能很好地體現(xiàn)高職教育辦學(xué)的本質(zhì)特征。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，這就決定了高職院校教師的分類管理應(yīng)體現(xiàn)多元化師資隊(duì)伍的分類管理體系和職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)，不能完全參照普通本科高校教師的分類管理模式。作為職業(yè)教育，其典型特征是校企合作、產(chǎn)教融合，這就要求高職院校師資隊(duì)伍的來源渠道體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，即師資隊(duì)伍中不僅有從普通高校畢業(yè)的碩士或博士，還要有從行業(yè)選聘的技能大師，以及從企業(yè)引進(jìn)的具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、能工巧匠來擔(dān)任兼職教師。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從2019年開始，職業(yè)院校新招聘專任教師原則上應(yīng)具有3年以上行業(yè)企業(yè)從業(yè)工作經(jīng)歷，其目的是提高職業(yè)院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)前，高職院校教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)難以適應(yīng)新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的需要，需要進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力及專業(yè)化教學(xué)水平。統(tǒng)籌構(gòu)建兼顧教師團(tuán)隊(duì)、專兼職教師結(jié)構(gòu)及個(gè)體發(fā)展等不同類型的教師分類管理培育制度，不僅有利于打造高職院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，而且有利于促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)出更多滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

就高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)而言，不同特長(zhǎng)教師的分類發(fā)展是高職院校教師改革建設(shè)的必然要求。就教師個(gè)人發(fā)展而言，個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)與基本教學(xué)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、教學(xué)能力與技術(shù)服務(wù)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展將是高職院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。目前高職院校教師隊(duì)伍的分類管理制度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思想政治教育等需要進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，要進(jìn)一步提升教師個(gè)體的專業(yè)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力等，以適應(yīng)“雙高計(jì)劃”下高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展要求。

1.教師管理制度不適應(yīng)高職院校建設(shè)發(fā)展要求。一是高職院校教師管理制度過于單一化，無法滿足新時(shí)代高職教育教師來源渠道多樣化的建設(shè)需求。在實(shí)際工作中，每位教師所從事的工作崗位類型、工作能力、個(gè)人興趣愛好、專長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等不同，存在某些方面突出、某些方面相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況。由于大多數(shù)高職院校還沒有建立健全支撐和引導(dǎo)教師分類管理的制度體系，且考核多用一個(gè)指標(biāo)體系（即“一把尺子量到底”的模式）來考核評(píng)價(jià)全體教師，因此無法滿足教師個(gè)體差異化、多樣化、結(jié)構(gòu)化發(fā)展的需求。二是支撐和引導(dǎo)教師專業(yè)個(gè)體發(fā)展的制度未能將考核制度與促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)發(fā)展有機(jī)銜接起來。大多數(shù)高職院校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展基本還停留在傳統(tǒng)的一般培訓(xùn)層面，在教師的教學(xué)、科研和服務(wù)能力等方面缺少針對(duì)性扶持和支撐管理制度，未能將促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與院校管理培育有機(jī)銜接起來，難以有效發(fā)揮教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的作用。三是高職院校缺少激勵(lì)教師提升國(guó)際交流能力的機(jī)制。隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)和“一帶一路”倡議的不斷深入，國(guó)內(nèi)企業(yè)“走出去”的數(shù)量不斷增多，提升高職院校國(guó)際化辦學(xué)是高職教育未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。要積極鼓勵(lì)教師不斷提升國(guó)際化教學(xué)能力和授課水平，但目前多數(shù)高職院校教師還缺少參加國(guó)際化相關(guān)項(xiàng)目、參與服務(wù)企業(yè)“走出去”的相應(yīng)能力。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)與“雙高計(jì)劃”要求不相匹配。一是高職院校教師團(tuán)隊(duì)成員的來源比較單一，行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的高技能人才參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)較少，團(tuán)隊(duì)成員主要以高職院校教師為主，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的跨界屬性不足，不符合團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化要求。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、信息化程度加快和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的交叉融合，跨界、跨專業(yè)合作成為專業(yè)化團(tuán)隊(duì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。職業(yè)院校內(nèi)部不同院系、不同專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)彼此融合較少，尤其是跨界整合不足的問題更加突出，將區(qū)域行業(yè)企業(yè)高技能人才納入院校教師團(tuán)隊(duì)日常建設(shè)的少之又少。二是目前大多數(shù)教師團(tuán)隊(duì)以教學(xué)型團(tuán)隊(duì)為主，技能大師、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新型與社會(huì)服務(wù)型等團(tuán)隊(duì)較少。隨著高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，與區(qū)域社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合越來越緊密，亟須建設(shè)多類型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如技能大師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用研發(fā)和科技服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)等。三是教師團(tuán)隊(duì)缺少系統(tǒng)的思想政治教育和師德師風(fēng)教育，為此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)文化建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的“命運(yùn)共同體”建設(shè)。此外，教師團(tuán)隊(duì)成員間需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)發(fā)展專業(yè)能力互補(bǔ)、專業(yè)領(lǐng)域互補(bǔ)、興趣愛好互補(bǔ)等，進(jìn)一步凝練具有團(tuán)隊(duì)共同命運(yùn)追求價(jià)值的團(tuán)隊(duì)文化、價(jià)值取向和發(fā)展愿景。

3.教師個(gè)體專業(yè)能力與“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求還有較大差距。一是為適應(yīng)區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和《教育現(xiàn)代化2035》等發(fā)展需求，亟待提升教師的信息技術(shù)能力、技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)，隨著現(xiàn)代工業(yè)4.0時(shí)代的到來以及新業(yè)態(tài)、新發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)日新月異，產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新不斷加快，信息化程度不斷提高，高職院校教師只有不斷提升自身的信息化技術(shù)能力、技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力，才能適應(yīng)企業(yè)不斷技術(shù)革新發(fā)展的需求。二是高職院校大多數(shù)教師的國(guó)際化應(yīng)用能力不足。助力企業(yè)“走出去”、服務(wù)“一帶一路”建設(shè)是高職教育特別是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的十大任務(wù)之一。目前大多數(shù)高職院校具有“雙能、雙語教學(xué)”授課能力的教師不足，缺乏服務(wù)境外企業(yè)發(fā)展的教師。三是教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力不足。隨著《教育現(xiàn)代化2035》實(shí)施的不斷加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)逐漸成為院校教師授課的一種新常態(tài)，部分院校教師尤其是一些老教師仍喜歡采用傳統(tǒng)方式授課，應(yīng)用信息化的能力不能滿足現(xiàn)代化課堂教學(xué)需求，專業(yè)教師信息資源開發(fā)能力、信息技術(shù)使用能力及教育教學(xué)信息資源篩選與應(yīng)用能力需要進(jìn)一步提升。

三、“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師隊(duì)伍分類管理培育的實(shí)施策略

“雙高計(jì)劃”建設(shè)要遵循高職院校教師成長(zhǎng)發(fā)展和高職教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮院校教師“第一資源”核心作用，深入推進(jìn)高職院校教師發(fā)展管理制度與績(jī)效考核改革，從師德建設(shè)、分類培育、分類遴選、分類發(fā)展、分類考核等方面構(gòu)建突出高職教育類型發(fā)展的教師分類管理培育體制機(jī)制，打造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、擁有家國(guó)情懷、甘于敬業(yè)奉獻(xiàn)、精于教育教學(xué)、長(zhǎng)于技術(shù)技能的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，從而提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為國(guó)家提供堅(jiān)強(qiáng)的發(fā)展后盾和堅(jiān)實(shí)的人才需求支撐。

1.加強(qiáng)教師思想政治教育和師德師風(fēng)建設(shè)。在高職院校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，充分發(fā)揮教師工作部（教師發(fā)展中心）的作用，統(tǒng)籌推進(jìn)教師思想政治教育和師德師風(fēng)建設(shè)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)黨對(duì)高校人才隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)，深入貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，構(gòu)建彰顯職業(yè)教育類型特征的師德師風(fēng)建設(shè)制度體系和長(zhǎng)效機(jī)制，推行師德考核負(fù)面清單制度，始終把思想政治建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置，完善師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，納入教師年度、聘期考核和職稱評(píng)審，加強(qiáng)教師法治和紀(jì)律教育，實(shí)行“師德一票否決制”，推動(dòng)師德建設(shè)長(zhǎng)效化、制度化、常態(tài)化。引導(dǎo)院校全體教師以有理想信念、有道德情操、有仁愛之心和有扎實(shí)知識(shí)的“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，以“四愛”（愛國(guó)、愛校、愛生、愛己）為主線，規(guī)范教師職業(yè)行為，提升教師職業(yè)道德。通過師德師風(fēng)建設(shè)，樹立師德楷模、宣傳師德典范、講好師德故事、嚴(yán)格師德師風(fēng)的考核與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，用典型的力量帶動(dòng)人、用榜樣的力量鼓舞人、用高尚的情操感化人、用先進(jìn)的思想引導(dǎo)人，通過現(xiàn)身說法詮釋高尚師德，輻射帶動(dòng)人人爭(zhēng)學(xué)爭(zhēng)做，推動(dòng)院校教師師德師風(fēng)建設(shè)整體上水平。

2.實(shí)施各類教師培育制度。根據(jù)高職教育特點(diǎn)及教師職業(yè)分類發(fā)展需要，以教師分類管理與培育為著力點(diǎn)，以構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為核心，設(shè)置不同發(fā)展系列和配套的管理保障體系，將具有共同的專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用、共同目標(biāo)、共同價(jià)值觀與共同教育理念的教師組成團(tuán)隊(duì)，將教師崗位職責(zé)、績(jī)效考核、激勵(lì)機(jī)制、薪酬分配等有機(jī)結(jié)合起來，建立科學(xué)精準(zhǔn)、完善有效的教師團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的共同協(xié)助、共同成長(zhǎng)和共同發(fā)展，讓每位教師都能夠人盡其才、才盡其用，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的高度融合。一是以國(guó)家或省級(jí)教學(xué)名師為核心打造高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（如黃大年式專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)）。以專業(yè)建設(shè)為中心，充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師的在專業(yè)教學(xué)中的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，打造國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)“三級(jí)”高水平專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)梯隊(duì)，促進(jìn)院校教學(xué)名師不斷自我提升以及中青年骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)。二是以技能大師（以國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽獲得者作為團(tuán)隊(duì)牽頭人）為核心，建設(shè)各類技能大師工作室，大力培育和弘揚(yáng)教師技術(shù)技能和工匠精神，打造高水平實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）專業(yè)技能人才培養(yǎng)發(fā)展高地，充分發(fā)揮技能大師和技術(shù)能手在絕技絕藝和技能攻關(guān)等方面對(duì)團(tuán)隊(duì)其他教師不斷領(lǐng)悟感知及“傳幫帶”的作用，打造實(shí)踐技能突出、技藝高超、具有工匠精神的實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)高技能人才團(tuán)隊(duì)。三是以專業(yè)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人（以既有學(xué)術(shù)又有專業(yè)技術(shù)者作為牽頭人）為核心，依托應(yīng)用技術(shù)推廣中心、產(chǎn)品工藝開發(fā)中心、技能傳創(chuàng)中心、應(yīng)用技術(shù)研究中心等協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心，以技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢等項(xiàng)目為紐帶，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)能夠解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)難題、改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝和流程、為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和技術(shù)咨詢的骨干教師，培育在專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)具有較高社會(huì)影響力和知名度的科技創(chuàng)新應(yīng)用團(tuán)隊(duì)。四是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（主要由教授或博士人員牽頭）為核心，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的帶動(dòng)和指導(dǎo)作用，培育具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚創(chuàng)業(yè)理論功底、精通專業(yè)知識(shí)的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)廣大教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化教學(xué)，為創(chuàng)業(yè)者們（主要是學(xué)生）提供專業(yè)化、全程化、個(gè)性化等實(shí)用有效的幫助和指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提升創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)水平，為未來走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。五是以院校專家管理型輔導(dǎo)員（主要以院校二級(jí)院系分管學(xué)生的書記或副書記為牽頭人）為核心，打造優(yōu)秀學(xué)生干部管理團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，充分發(fā)揮專家管理型輔導(dǎo)員的帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，圍繞學(xué)生班級(jí)和黨團(tuán)建設(shè)、心理健康教育與咨詢、思想政治教育、學(xué)生日常事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育等方面開展研究和實(shí)踐創(chuàng)新，打造專家管理型輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理水平，積極探索新時(shí)代大學(xué)生管理工作的新方法、新思路、新途徑，不斷提升青年骨干輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍，鍛造優(yōu)秀學(xué)生管理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.明確各類人才分類遴選標(biāo)準(zhǔn)。由于高職教育既具有職業(yè)教育的本質(zhì)屬性又具有高等教育的教育特征，因此，高職院校人才分類遴選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)高職教育作為類型教育的本質(zhì)特征。一是以專業(yè)教師教學(xué)綜合能力為重點(diǎn)選拔教學(xué)名師。在遴選教學(xué)名師時(shí)，以優(yōu)良師德師風(fēng)為前提，注重教師專業(yè)能力的強(qiáng)度、專業(yè)知識(shí)的深度、專業(yè)教育理念的高度以及專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的廣度和深度，通過“師德”“能力”“知識(shí)” “理念”“行為”五方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，打造具備綜合能力素養(yǎng)的教學(xué)名師。二是以技能攻關(guān)、絕技絕藝和技術(shù)能手為重點(diǎn)，選拔技能大師。以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性及新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域社會(huì)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端為重點(diǎn)，選拔專業(yè)領(lǐng)域技能拔尖、技藝精湛、愛崗敬業(yè)、具有工匠精神且在專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)（社會(huì)）具有較大影響力的高水平技術(shù)技能人才。三是以專業(yè)學(xué)術(shù)影響力為重點(diǎn)選拔學(xué)技大師。遴選具有豐富教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、深厚學(xué)術(shù)造詣、社會(huì)影響較大、科學(xué)研究能力較強(qiáng)的教師為學(xué)技大師，并重視應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)和研究，不斷積極開展社會(huì)咨詢和社會(huì)服務(wù)。四是重點(diǎn)選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。要選拔專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（即“雙創(chuàng)”）實(shí)踐能力突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)業(yè)意識(shí)以及較強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的優(yōu)秀教師。五是以思想政治教育工作為重點(diǎn)選拔專家管理型輔導(dǎo)員。高職院校學(xué)生具有多樣性，包括普通高中生、中職生、五年一貫制學(xué)生及現(xiàn)行社會(huì)入學(xué)人員（含下崗職工、退役人員、農(nóng)民工等）。輔導(dǎo)員工作是一個(gè)集多種專業(yè)知識(shí)和能力的綜合型崗位，承載著開展青年大學(xué)生思想政治教育、輔導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才等多項(xiàng)繁重工作任務(wù)。遴選的教師要具有堅(jiān)定的政治信念和理想信念、高超的管理藝術(shù)、精深的學(xué)識(shí)造詣、高尚的思想品格，同時(shí)能夠在日常學(xué)生管理中辦事公道、作風(fēng)正派、工作細(xì)心和踏實(shí)，在日常學(xué)生教育與管理中敢于大膽創(chuàng)新與探索，有獨(dú)特的工作方式方法和先進(jìn)的管理理念，在廣大教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍及學(xué)生中有較高的社會(huì)影響力和人格魅力。

4.打造分類人才管理培育發(fā)展平臺(tái)。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，高職院校應(yīng)為專業(yè)教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)、技能大師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)及專家管理型輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)組建工作室，并出臺(tái)系列配套支持政策，為學(xué)技帶頭人搭建科技創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，按照國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“三級(jí)”團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從場(chǎng)地規(guī)劃、人員配備、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目審批與管理及相關(guān)資源配置等方面大力給予政策支持，并加大扶持力度。通過搭建各人才分類管理培育工作室及發(fā)展平臺(tái)，發(fā)揮院校各類人才帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，促進(jìn)院校教師教學(xué)、科研、服務(wù)等整體水平的提升。

一是不斷深化專業(yè)教學(xué)名師的指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。第一，打造高水平專業(yè)教學(xué)名師智庫(kù)交流平臺(tái)。以教學(xué)名師工作室為中心建造高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托本專業(yè)領(lǐng)域重大研究課題和重大教學(xué)教研活動(dòng)，聯(lián)合瞄準(zhǔn)攻關(guān)本專業(yè)社會(huì)發(fā)展前沿，著力解決影響專業(yè)發(fā)展的主要問題，不斷提高教師專業(yè)教學(xué)能力和授課水平，形成專業(yè)教學(xué)成果并應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，提高社會(huì)影響力。第二，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中青年教師能力提升發(fā)展平臺(tái)。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)名師對(duì)中青年骨干教師的指導(dǎo)和帶動(dòng)作用，每周進(jìn)行 1～2次研討，形成長(zhǎng)效運(yùn)行培養(yǎng)管理機(jī)制，通過教學(xué)名師親身示范、引導(dǎo)及“傳幫帶”，帶領(lǐng)中青年教師積極參與教材建設(shè)、專業(yè)學(xué)術(shù)交流、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教育教學(xué)改革研究、專業(yè)教學(xué)綜合改革等，進(jìn)一步推廣教學(xué)名師工作室的教學(xué)改革成果和成果經(jīng)驗(yàn)分享。第三，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為紐帶，打造教學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展平臺(tái)。開發(fā)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“三級(jí)”教學(xué)名師精品在線課程，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)建設(shè)與教學(xué)改革發(fā)展成果，使教學(xué)名師的教學(xué)成果能夠與外界實(shí)現(xiàn)分享和推廣，從而把專業(yè)教學(xué)名師工作室打造成教師職業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的加油站、課程改革的實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)方法改革的操作間、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)、教學(xué)研究成果的推廣站。

二是發(fā)揮技能大師和技術(shù)能手傳幫帶或“師帶徒”的指導(dǎo)作用。第一，打造技術(shù)技能人才提升服務(wù)發(fā)展平臺(tái)。以技能大師工作室組建實(shí)踐（或?qū)嵱?xùn)）技能教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)承擔(dān)地方政府相關(guān)部門、區(qū)域社會(huì)行業(yè)企業(yè)（或產(chǎn)業(yè)）及職業(yè)院校等在新技能革新、工藝優(yōu)化、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)咨詢、技能研修和技術(shù)服務(wù)等方面的工作，解決行業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)發(fā)展中的故障及技術(shù)難題，推動(dòng)院校技術(shù)技能服務(wù)水平不斷提升，提高社會(huì)影響力。第二，打造學(xué)生技術(shù)技能水平提升發(fā)展平臺(tái)。以國(guó)家和行業(yè)舉辦各級(jí)技能大賽為抓手，建立人才培養(yǎng)常態(tài)化發(fā)展管理機(jī)制和科學(xué)的技能訓(xùn)練管理體系，制定實(shí)踐教學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)技術(shù)技能系統(tǒng)性訓(xùn)練，強(qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生未來走上社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。第三，打造團(tuán)隊(duì)中青年教師技術(shù)技能成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)。以技能大師工作室為發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)中青年教師到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，在高端技能競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)訓(xùn)及技能實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）中發(fā)揮帶徒傳技作用，帶動(dòng)中青年教師提升技術(shù)技能水平。

三是打造高水平科技創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)。第一，以項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)為紐帶，整合院校自身的科技研發(fā)資源，以校企合作、產(chǎn)教融合一體化教學(xué)平臺(tái)為載體，通過與區(qū)域行業(yè)企業(yè)合作開展產(chǎn)品研發(fā)、項(xiàng)目推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等工作，進(jìn)一步激發(fā)高職院校的辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力。大力培育并組建產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化科技創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)，使高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所等多方參與，并協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。第二，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為己任，凝聚創(chuàng)新資源，根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培育在區(qū)域行業(yè)企業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域有較高社會(huì)影響力和知名度的科技創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)前瞻性技術(shù)研發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，為企業(yè)提供專業(yè)和全時(shí)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力提供科技發(fā)展支撐，并把科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化并反哺教學(xué)。

四是充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。第一，組建多學(xué)科多領(lǐng)域交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教育內(nèi)容，培養(yǎng)師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師人才培養(yǎng)梯隊(duì)。同時(shí)，打造專業(yè)知識(shí)精通、政治思想過硬、理論功底深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)踏實(shí)及具有工匠精神的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)業(yè)者們提供個(gè)性化、專業(yè)化、全程化、一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。第二，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為核心打造高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。通過多種渠道，拓寬在校學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，拓寬創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高院校實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新成果。

五是發(fā)揮專家管理型輔導(dǎo)員的“傳幫帶”作用。以專家管理型輔導(dǎo)員為核心，針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育面臨的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，以學(xué)生工作實(shí)際為基礎(chǔ)及成員集體智慧為依托，深入進(jìn)行專題調(diào)查研究，不斷探索對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)施日常教育的新理念、新思想、新途徑、新方法;針對(duì)學(xué)生工作的實(shí)際和思想意識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新;圍繞立德樹人根本任務(wù)，緊貼當(dāng)代大學(xué)生日常工作、學(xué)習(xí)生活、思想心理等需求，積極開展富有學(xué)生管理發(fā)展性、時(shí)效性、創(chuàng)造性和具有推廣價(jià)值的實(shí)踐管理成果。

5.不斷強(qiáng)化對(duì)各分類人才管理的綜合評(píng)價(jià)與考核。根據(jù)高職院校不同類型教師的工作特點(diǎn)和崗位職責(zé)，實(shí)施教師分類實(shí)施、分類管理、分類考核評(píng)價(jià)，對(duì)于拓寬教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展通道、發(fā)掘教師自身潛質(zhì)、建立高效的教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)精神、形成正向激勵(lì)管理機(jī)制等具有十分重要的作用。構(gòu)建教師“家國(guó)情懷彰顯度、學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)度、教育教學(xué)滿意度、校企互動(dòng)活躍度”四度評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，充分發(fā)揮高職院校黨委教師工作部（教師發(fā)展中心）的行政職能和領(lǐng)導(dǎo)作用，由教師工作部（教師發(fā)展中心）聯(lián)合校人事處、教務(wù)處、科研處、學(xué)生處等部門統(tǒng)籌教師的分類考核和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。完善教學(xué)名師及技能大師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、輔導(dǎo)員名師的選拔辦法，教學(xué)名師、技能大師、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、輔導(dǎo)員名師工作室建設(shè)管理辦法，“雙師型”教師認(rèn)定和管理辦法，教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法等，并根據(jù)崗位職責(zé)和任務(wù)要求，建立健全基于多元化教師崗位分類管理和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制。在各團(tuán)隊(duì)組建后，要以教師聘期所聘崗位及崗位目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)為依據(jù)，對(duì)各團(tuán)隊(duì)崗位目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)及其工作職責(zé)進(jìn)行績(jī)效考核，考核其為政府和社會(huì)提供的人才培訓(xùn)和政策咨詢效果、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和院校發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化后形成的經(jīng)濟(jì)效益等;完善對(duì)各類教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的績(jī)效考核與過程管理，同時(shí)兼顧定性和定量、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的教師崗位考核，建立早期評(píng)估、中期考核、屆滿考核等重要節(jié)點(diǎn)考核制度，完善以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向的績(jī)效工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)勞優(yōu)酬，形成激發(fā)教師隊(duì)伍活力、促進(jìn)教師正向發(fā)展的管理機(jī)制和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)大放異彩的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》等文件為我國(guó)下一階段的教育發(fā)展指明了前進(jìn)方向，明確了主要任務(wù)，是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重大戰(zhàn)略安排。廣大職業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十九大報(bào)告和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，提高思想認(rèn)識(shí)，清晰認(rèn)識(shí)到我國(guó)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與“雙高計(jì)劃”提出的建設(shè)要求還存在一定差距，從而樹立院校分類管理的科學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位高職教師特點(diǎn)，在教師專業(yè)發(fā)展中建立行之有效的管理策略。加快推進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)工作，不僅是推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要基石，也是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的順利實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

[注釋]

①教育部、財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見（教職成〔2019〕5號(hào)）[Z].2019-03-29.

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