[摘要]通識(shí)課程與思想政治教育存在全人理念的統(tǒng)一性、立德樹人教育目標(biāo)的統(tǒng)一性、以人為本的統(tǒng)一性和“兩性一度”的統(tǒng)一性?；谏鲜龇治?，文章提出課程思政融入高職通識(shí)金課需要加強(qiáng)制度與師資建設(shè)，針對(duì)不同的教學(xué)階段開展階段化通識(shí)金課建設(shè)，并從通識(shí)金課的深度與廣度、信度和效度推進(jìn)通識(shí)金課信息化建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育;課程思政;通識(shí)課程;金課

[作者簡(jiǎn)介]盛楊（1977- ），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇 ?常州 ?213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育融通建設(shè)高職‘金課的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2019JSJG411）的階段性研究成果和常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題“課程思政背景下的常工通識(shí)金課建設(shè)探究”（課題編號(hào)：20JY007）的研究成果，并得到了常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地方文化育人團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的資助。

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）16-0089-05

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”①。課程思政是將思想政治元素融入課程教學(xué)，將各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)施全課程、全方位、全員育人的一種教育教學(xué)理念和模式。通識(shí)教育以人的全面發(fā)展為核心教育理念，其課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中融合的政治方向性、價(jià)值導(dǎo)向性及文化引領(lǐng)性對(duì)實(shí)踐和深化課程思政有著積極的參考價(jià)值。高職通識(shí)教育是基于普通高等教育與職業(yè)教育并舉的特殊性，以“通俗知識(shí)”為載體，以心智啟迪和智識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)，兼有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能教育功能的教育體系。在課程思政背景下，如何更有效地發(fā)揮通識(shí)課程的思想政治教育作用，打造符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的通識(shí)金課，是高職院校課程改革面臨的新課題。

一、通識(shí)課程與思想政治教育同向同行的邏輯關(guān)聯(lián)

1.課程思政協(xié)同育人與通識(shí)教育全人理念的統(tǒng)一?！墩f文解字》中，“協(xié)”解釋為“眾之同和也”，“同”解釋為“合會(huì)也”。而“協(xié)同”一詞最早出現(xiàn)在古希臘文中，有同步、合作的意思。課程思政的協(xié)同育人理念，即圍繞“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)，在充分發(fā)揮思政課主渠道作用的同時(shí)，將“思政元素”貫穿于高校教學(xué)體系中，協(xié)調(diào)各類教育途徑和資源，形成協(xié)同效應(yīng)。自中國高校引入通識(shí)教育以來，“全人教育”理念就成為一種普遍共識(shí)，即將學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格、公民美德以及行動(dòng)能力全面發(fā)展的人。通識(shí)教育的思想理念用《中庸》中的一句話概括就是“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的融合，為學(xué)生提供通行于不同群體、行業(yè)之間的知識(shí)和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同學(xué)科知識(shí)并擁有獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)技能的融會(huì)貫通，最終培養(yǎng)出完全、完整的人。高職院校課程思政協(xié)同育人理念與通識(shí)教育全人理念相統(tǒng)一，在構(gòu)建全員全程全方位育人大格局過程中，課程思政協(xié)同育人效應(yīng)對(duì)實(shí)踐通識(shí)教育理念將起到有效的促進(jìn)作用。

2.課程思政育德為先與通識(shí)課程立德樹人教育目標(biāo)的統(tǒng)一性。2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出全科育人的目標(biāo)，課程思政的目標(biāo)是在知識(shí)育人和立德樹人相結(jié)合的育人理念下實(shí)現(xiàn)全方位育人，通識(shí)教育的目標(biāo)是在全人教育理念下培養(yǎng)知識(shí)技能和健全人格，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，兩者的教育目標(biāo)均指向育人于德。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”②。通識(shí)教育作為高等職業(yè)教育的組成部分，其教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“立德樹人”為前提，“傳”中國特色社會(huì)主義共同理想背景下廣義的“道”，“授”知識(shí)、文化、技能相統(tǒng)一的“業(yè)”，構(gòu)建知識(shí)技能和社會(huì)職業(yè)價(jià)值養(yǎng)成相統(tǒng)一的職業(yè)通識(shí)課程體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人和立德樹人相統(tǒng)一的育人目標(biāo)。

3.課程思政育人為本與通識(shí)教育以人為本的統(tǒng)一性。教育實(shí)踐中工具理性凸顯帶來的教育異化，使得以人為本的現(xiàn)代教育理念的認(rèn)同度越來越高，不同學(xué)科逐漸在工具理性和價(jià)值理性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)向。2004 年中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“以人為本”是高校大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)思想和基本原則。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，必須圍繞人這個(gè)中心，做到以人為本、立德樹人”③。通識(shí)教育與思想政治本質(zhì)上都是做人的工作，它與專業(yè)教育不同，側(cè)重于人的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)或技能的傳授，“對(duì)于受教育者來說，具有一種塑造心智的價(jià)值，一種與功利的或職業(yè)的考慮無關(guān)的價(jià)值”④。由此可見，課程思政與通識(shí)教育都是從“以人為本”的角度探究并解決培養(yǎng)人的問題。學(xué)生通過自然、人文、社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成開闊的視野和活躍的思維，為其專業(yè)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的學(xué)習(xí)能力?！耙匀藶楸尽笔峭ㄗR(shí)教育的靈魂，它注重學(xué)生的人格塑造、人文素養(yǎng)和身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生完全、完整和全面的發(fā)展。在“立德”這個(gè)內(nèi)涵豐富的教育目標(biāo)引領(lǐng)下，課程思政和通識(shí)教育體現(xiàn)出在“以人為本”核心指導(dǎo)思想下，以人的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，培養(yǎng)有信仰、有理想、有品德的社會(huì)主義接班人與培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。

4.課程思政育人功能與高職通識(shí)金課“兩性一度”的統(tǒng)一性。高校思政教育承載著政治教育功能與屬性，新時(shí)代高職院校課程思政的教育功能對(duì)應(yīng)著培養(yǎng)適應(yīng)治理能力現(xiàn)代化的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人所必須具備的思想政治素養(yǎng)、公民道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。改革開放以來，中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，高校思政教育的功能也隨之做出相應(yīng)改變，由單一的政治性功能，逐步擴(kuò)展至人文素質(zhì)、道德教化、法律普及等層面。高職通識(shí)教育是在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多元性人才觀的前提下逐步興起的，它能夠提供給學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)和技能，其教學(xué)內(nèi)容較思政課更為豐富，表達(dá)形式和教育途徑更為多元。建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的高職通識(shí)“金課”，必然需要拓展學(xué)生知識(shí)技能的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，這將進(jìn)一步提升高職通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、方法論和思維方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升、人格健全與價(jià)值引領(lǐng)方面的作用，協(xié)同實(shí)現(xiàn)思想政治教育所承載的政治教育、法治教育、道德教育、文化教育等多種教育功能。

二、課程思政融入高職通識(shí)金課的實(shí)踐途徑

1.積極謀劃，制度化推進(jìn)通識(shí)金課建設(shè)。從學(xué)校層面而言，課程思政建設(shè)與通識(shí)教育體系分屬不同工作條塊，在機(jī)構(gòu)組織上，前者通常在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下由教學(xué)管理部門統(tǒng)籌，后者的職權(quán)歸屬則因校而異。有的學(xué)校成立分管素質(zhì)教育或通識(shí)教育的教學(xué)部，有的學(xué)校則將其列入公共基礎(chǔ)課管理的范疇。在通識(shí)課程中融入思政元素，推動(dòng)課程思政改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要由統(tǒng)領(lǐng)全局的組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)管理。課程思政改革應(yīng)在全面落實(shí)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的前提下，由學(xué)校層面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。要建立黨委領(lǐng)導(dǎo)制，準(zhǔn)確定位職業(yè)院校辦學(xué)方向，制訂本校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)性意見，整體部署課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容和建設(shè)過程。在此基礎(chǔ)上，成立通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，通過頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)作，貫徹落實(shí)學(xué)校課程思政工作要求，抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，處理好思政課程與通識(shí)課程、通識(shí)課程與專業(yè)課程，教學(xué)管理、教師管理和學(xué)生管理等方面的關(guān)系。對(duì)照“金課”標(biāo)準(zhǔn)完善通識(shí)課程體系，制定融合課程思政價(jià)值引領(lǐng)的通識(shí)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，編制包含課程考核、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容在內(nèi)的通識(shí)課程育人規(guī)范或教學(xué)指南，強(qiáng)化課程建設(shè)、學(xué)術(shù)支撐和保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)通識(shí)課、專業(yè)課教師和學(xué)管教輔等部門工作人員的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各部門、各環(huán)節(jié)的分工協(xié)作，以制度形成監(jiān)督和激勵(lì)，強(qiáng)化質(zhì)量管理，協(xié)同推進(jìn)課程思政改革與通識(shí)金課建設(shè)。

2.抓好師資，團(tuán)隊(duì)化推進(jìn)通識(shí)金課建設(shè)。教師是立教之本，是課程思政建設(shè)的主力軍，抓牢教育者主體責(zé)任，強(qiáng)化師德師風(fēng)，培養(yǎng)建設(shè)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的通識(shí)教育師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)課程思政融入通識(shí)金課建設(shè)的關(guān)鍵。職業(yè)院校通識(shí)教育師資多以公共基礎(chǔ)學(xué)科教師為主，相對(duì)專業(yè)教師，基礎(chǔ)課教師的學(xué)科較為單一，發(fā)展空間較為狹窄，參與通識(shí)教育的積極性受限。在通識(shí)金課建設(shè)過程中，整合全校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，構(gòu)建基礎(chǔ)通識(shí)、職業(yè)通識(shí)和校本通識(shí)課程體系，圍繞不同學(xué)科、不同課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸引一批學(xué)術(shù)視野開闊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力突出的專兼職教師加入，積極培養(yǎng)通識(shí)教育師資的中堅(jiān)力量和后備力量，形成以項(xiàng)目引人才、以人才帶團(tuán)隊(duì)、以團(tuán)隊(duì)出成果的良性循環(huán)，以此突破通識(shí)師資隊(duì)伍存在的發(fā)展瓶頸。在課程思政融入通識(shí)金課建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，掌握課程思政融合構(gòu)建的最基本思維工具，立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹協(xié)同育人理念，結(jié)合職業(yè)教育“三教”改革要求，優(yōu)化課程內(nèi)容、建設(shè)課程資源、開發(fā)新形態(tài)教材，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、建設(shè)效果等內(nèi)容進(jìn)行深度研討。鼓勵(lì)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)間的學(xué)科交叉和師資互通，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與課程思政、通識(shí)教育與專業(yè)教育、第一課堂與第二課堂貫通。以團(tuán)隊(duì)形式建設(shè)高質(zhì)量、高水平的通識(shí)金課，能有效促進(jìn)教師提升自身的政治素養(yǎng)和理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和科研能力，打造教學(xué)理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)能力突出，在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研究等方面均有建樹的通識(shí)金課師資團(tuán)隊(duì)。

3.強(qiáng)化“三立”，階段化開展通識(shí)金課建設(shè)。教育部啟動(dòng)一流課程“雙萬計(jì)劃”后，金課成為職業(yè)教育領(lǐng)域課程建設(shè)的焦點(diǎn)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，在符合職業(yè)院校課程建設(shè)基本規(guī)律的前提下，通識(shí)金課建設(shè)有其更高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第一，抓好“第一堂課”，重在“立規(guī)范”。通識(shí)課程以公共基礎(chǔ)課為主體，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中指出，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不少于總學(xué)時(shí)的1/4。從學(xué)時(shí)比例來看，通識(shí)課程少于專業(yè)課程，但大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的課程多以通識(shí)類課程為主，從這個(gè)意義上來講，上好通識(shí)教育第一堂課就是上好職業(yè)教育第一堂課，要將“第一堂課”上升到確立高職教育課堂教學(xué)規(guī)范的高度，將通識(shí)課程作為學(xué)校課程思政建設(shè)的排頭兵。要完善“第一堂課”的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞立德樹人總目標(biāo)，回答“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”這三個(gè)根本問題，讓學(xué)生了解課程概況，明確學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，營造和諧暢達(dá)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要通過“第一堂課”強(qiáng)化學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生明確并認(rèn)同職業(yè)教育課堂管理的基本要求，打消其對(duì)大學(xué)課堂管理松散自由的錯(cuò)誤認(rèn)知，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)和考核形式上有別于中學(xué)教育的教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思維模式，以適應(yīng)高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)范。

第二，抓好過程管理，重在“立言行”。一是重教師的“言行”。教師在課堂上的言行對(duì)學(xué)生能起到良好的言傳身教作用，更是從職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神的角度給學(xué)生確立榜樣。教師的教學(xué)言行是對(duì)教師職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，從教師的言行樹立起教師職業(yè)規(guī)范，能讓學(xué)生從教學(xué)行為準(zhǔn)則入手，對(duì)職業(yè)精神形成統(tǒng)一的認(rèn)知。因此，將教師的教學(xué)行為納入過程管理，引導(dǎo)學(xué)生做知書守禮、友善公正、愛崗敬業(yè)的時(shí)代新人，是實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是提升通識(shí)金課教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

二是重教學(xué)的“言行”。課程思政作為一種課改形式，是在課程體系與課程內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的基礎(chǔ)上，對(duì)課程思想性、科學(xué)性和有效性的優(yōu)化。通識(shí)金課融入課程思政改革因子，凸顯的是德育目標(biāo)的提升甚至是突破。融合思政元素建設(shè)通識(shí)金課，教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)中知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)與德育目標(biāo)的統(tǒng)一，其中教學(xué)內(nèi)容為“言”、教學(xué)實(shí)踐為“行”。通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容包括自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、政治歷史等多學(xué)科類型，從科學(xué)技術(shù)、人文藝術(shù)和社會(huì)發(fā)展等關(guān)系層面，進(jìn)行辯證與邏輯的梳理，這些內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、職業(yè)能力密不可分。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上要體現(xiàn)出金課建設(shè)的高階性和挑戰(zhàn)度，在內(nèi)容選擇上要體現(xiàn)出高等教育的前沿性和時(shí)代性，在能力培養(yǎng)上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維能力的創(chuàng)新度。因此，在教學(xué)實(shí)施中要合理設(shè)計(jì)有效的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，以體驗(yàn)式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等形式，使學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出探究性和個(gè)性化的特征，讓富含思政元素的教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)實(shí)踐在學(xué)生中內(nèi)化于心、外化于行。

第三，抓好總結(jié)反饋，重在“立典型”。如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程思政，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐課程思政，這是很多教師面對(duì)課程思政改革時(shí)遇到的難題。在教學(xué)實(shí)施前有制度引導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有團(tuán)隊(duì)研討，在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行中期反饋和修改，這些環(huán)節(jié)都能對(duì)通識(shí)金課建設(shè)起到質(zhì)量保障作用，但金課實(shí)施的最終成效關(guān)鍵在于后期的總結(jié)反饋。除了同行、專家、督導(dǎo)的反饋意見外，更要重視學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)和接受程度，真正體現(xiàn)思想政治教育和通識(shí)教育以人為本的教育理念，有效解決課程教學(xué)中思政元素與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、思政知識(shí)碎片化滿堂灌、未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)同頻共振等問題。在課程建設(shè)后期，要重點(diǎn)做好學(xué)生問卷調(diào)查、召開學(xué)生代表座談會(huì)和任課教師座會(huì)，把握課程教學(xué)效果的實(shí)際情況，表彰一批學(xué)生、同行評(píng)價(jià)高，教學(xué)亮點(diǎn)成效多的通識(shí)課程。要及時(shí)總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)成果中成效突出的典型經(jīng)驗(yàn)和做法，形成典型案例供同行學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)不回避實(shí)際存在的問題，從根源入手進(jìn)行分析研討，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，打造全體師生認(rèn)同的“課程思政”質(zhì)量工程，建成一批有影響、可推廣的通識(shí)金課。

4.提升“四度”，信息化推進(jìn)通識(shí)金課建設(shè)。第一，開發(fā)線上線下課程，拓展通識(shí)教學(xué)的廣度和深度。通識(shí)課程包含人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)多個(gè)學(xué)科以及專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，其授課面向通常為所有專業(yè)學(xué)生群體，打造通識(shí)金課，首先要解決以下兩個(gè)難題：一是系統(tǒng)性完善教育門類和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)全員教育，面臨師資不足、教室和時(shí)間安排難以統(tǒng)籌的問題;二是基礎(chǔ)課以理論講授為主，過于抽象和枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱的問題。運(yùn)用信息化教學(xué)手段，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，整合先進(jìn)的技術(shù)手段，采用線上線下混合教學(xué)模式，既能突破教學(xué)師資、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的局限，又能以生動(dòng)豐富的鏡頭、畫面和虛擬仿真體驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是建設(shè)通識(shí)金課的有效途徑。線上通識(shí)課程為學(xué)生提供了大量開放式公選課資源，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際，跨學(xué)科、跨專業(yè)自主選課;線上教學(xué)講透基礎(chǔ)理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效率，并結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)分層教學(xué)模塊，在教學(xué)任務(wù)中體現(xiàn)出知識(shí)技能的合理進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育既面向全體又滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。線下主要以教學(xué)實(shí)踐方式進(jìn)行理論提升和學(xué)習(xí)拓展，將第一課堂與第二課堂和線上教學(xué)打通，通過線上普及、課堂精講、課外實(shí)踐的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，合理提升通識(shí)教學(xué)的容量和難度，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)廣度和深度的目的。

第二，合理運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，提升通識(shí)教學(xué)的信度和效度。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展不僅有效解決了傳統(tǒng)通識(shí)課程理論教育的不足，使教育內(nèi)容與形式更加開放和多元，而且在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的考量上更為準(zhǔn)確和有效?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)搭建教學(xué)平臺(tái)，整合通識(shí)課程資源，建設(shè)在線開放課程，利用線上教學(xué)平臺(tái)所產(chǎn)生的源頭數(shù)據(jù)，對(duì)課程教學(xué)形成有效的過程性動(dòng)態(tài)監(jiān)管。教學(xué)平臺(tái)能全方位地提供學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與率、教學(xué)任務(wù)完成率等狀態(tài)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)、對(duì)比，教師能全面了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)情差異，形成有效的學(xué)情追蹤和教學(xué)監(jiān)督。通過及時(shí)分析問題數(shù)據(jù)和教學(xué)滿意度數(shù)據(jù)，開展教學(xué)診斷和改進(jìn)，歸納總結(jié)課程教學(xué)過程中存在的問題和不足，在教學(xué)容量、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)形式上做出相應(yīng)改進(jìn)和調(diào)整，精準(zhǔn)定位教學(xué)個(gè)體性差異，為有效開展線上線下教學(xué)輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)，較好地體現(xiàn)出通識(shí)金課教學(xué)形式的互動(dòng)性和先進(jìn)性，進(jìn)一步提升通識(shí)教學(xué)的信度和效度。

在課程思政背景下建設(shè)通識(shí)金課，從思想和理論角度引領(lǐng)全體教師提升對(duì)通識(shí)教育課程思想政治教育功能的認(rèn)識(shí)，以制度形式激勵(lì)通識(shí)師資團(tuán)隊(duì)教師自覺參與“課程思政”質(zhì)量工程，有效助推通識(shí)課程教學(xué)改革和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，打造高職院校課程思政改革和通識(shí)教育改革的雙贏局面。

[注釋]

①②③習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

④鄭金洲.教育通論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：91.

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[3]楊曉慧.關(guān)于高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的探討[J].教育與職業(yè)，2019（18）：80-84.