王軍 黃玲青

[摘要]《國家職業(yè)教育改革實施方案》為職業(yè)教育類型化改革提供了政策導(dǎo)向。作為一種教育類型，本科職業(yè)教育是我國職業(yè)教育發(fā)展的更高層次。類型教育定位下本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑是：樹立正確的人才培養(yǎng)理念，以素質(zhì)能力為核心，注重全面發(fā)展;以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，深化實訓(xùn)教學(xué)，提升實踐技能水平;遵循職業(yè)本位，加快凸顯類型教育定位的課程建設(shè);運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高質(zhì)量教學(xué)體系;改革人才培養(yǎng)評價機制，科學(xué)設(shè)置評價指標(biāo)，嚴(yán)把人才畢業(yè)考核關(guān)。

[關(guān)鍵詞]類型教育;本科職業(yè)教育;人才培養(yǎng);德技并修;校企合作

[作者簡介]王軍（1986- ），男，湖北廣水人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士;黃玲青（1967- ），女，湖南郴州人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，研究員。（廣東 ?東莞 ?523808）

[基金項目]本文系2019年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“東莞創(chuàng)新型經(jīng)濟與高等職業(yè)教育耦合機制研究”（項目編號：2019GWQNCX005，項目主持人：王軍）、2018年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“習(xí)近平新時代中國特色社會主義職業(yè)教育思想研究”（項目編號：2018GXJK295）和2018年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職院校技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心建設(shè)研究”（項目編號：2018GWQNCX003）的研究成果。

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）16-0020-07

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）出臺，肯定了職業(yè)教育是與普通教育同樣重要的教育類型，明確了職業(yè)教育作為類型教育的定位，并提出開展本科層次職業(yè)教育試點工作。2019年5月，教育部公布全國首批15所本科層次職業(yè)教育試點院校，從此，我國高中畢業(yè)生填報本科志愿又多了一個選擇——“職業(yè)大學(xué)”。發(fā)展本科職業(yè)教育是我國教育史上的一件大事，也是推動中國教育現(xiàn)代化與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要布局。本科職業(yè)院校建設(shè)試點工作啟動以后，本科職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才、應(yīng)如何培養(yǎng)人才，值得深思。

一、類型教育定位下本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)然方向

職業(yè)教育作為類型教育的定位，是要讓職業(yè)教育回歸本位，按照實用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律、特征和要求開展辦學(xué)和育人工作，成為與普通教育有明確區(qū)別、有差異化定位的教育類型。本科職業(yè)教育作為職業(yè)教育的更高層次，基于類型定位，筆者認(rèn)為本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)堅持三個方向。

1.堅守實用導(dǎo)向。實用性是職業(yè)教育的重要屬性。所謂實用性，指職業(yè)教育既不是研究型教育，也不是學(xué)術(shù)性教育，它不以發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律和新自然現(xiàn)象為目標(biāo)，而是與社會生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，專注于解決產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展過程中的各種實際問題。明確本科職業(yè)教育作為類型教育的定位，要牢牢堅持職業(yè)教育的實用性特征，培養(yǎng)學(xué)生強調(diào)技術(shù)性，更加重視學(xué)生技能素質(zhì)提升，使學(xué)生能夠滿足高技術(shù)崗位工作的要求。

具體來看，本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實用導(dǎo)向，突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程層面。第一，教學(xué)與生產(chǎn)緊密銜接。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接是《實施方案》指出的職業(yè)教育辦學(xué)要求。專業(yè)、課程、教學(xué)過程都是本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心構(gòu)成要素，本科職業(yè)教育彰顯實用性特征，要在人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)和構(gòu)成要素體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、崗位工作要求、職業(yè)教育對生產(chǎn)過程的適應(yīng)性和一致性。第二，以實踐教學(xué)為重點。本科職業(yè)教育本身就是一種工具性很強的教育，直接指向崗位（崗位群）職業(yè)技術(shù)，因此，實踐教學(xué)是本科職業(yè)教育實用性特征的根本支撐。長期以來，我國職業(yè)教育辦學(xué)一直受普通教育影響，實踐教學(xué)能力建設(shè)不足，導(dǎo)致職業(yè)教育作為一種教育類型的形象和定位模糊不清?！秾嵤┓桨浮访鞔_規(guī)定職業(yè)院校實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時一半以上，就是要使本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)重歸以實踐教學(xué)為重點的本位。第三，以用人單位滿意度作為本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價的準(zhǔn)繩。本科職業(yè)教育的實用性，突出表現(xiàn)為面向市場需求培養(yǎng)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。企事業(yè)單位是社會生產(chǎn)建設(shè)的主體，是教育“產(chǎn)品”和服務(wù)的消費方、使用方。本科職業(yè)教育辦學(xué)和育人成效如何，不是政府說了算，也不是學(xué)校說了算，而應(yīng)是勞動力市場和用人單位說了算。

2.突出特色發(fā)展。突出人才培養(yǎng)特色不僅是本科職業(yè)教育明確類型教育定位的內(nèi)在要求、本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也是本科職業(yè)教育本質(zhì)特性的外在表現(xiàn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色來源于社會生產(chǎn)實踐的多樣性和復(fù)雜性?？陀^世界運動變化的原理、規(guī)律是恒定的，但萬事萬物的運動變化現(xiàn)象無窮無盡。普通教育傳播理論和知識，關(guān)乎的是客觀世界不變的一面;職業(yè)教育教授技術(shù)技能，針對的是具體時空情境的生產(chǎn)實踐現(xiàn)象，關(guān)乎的是客觀實踐變化的一面，具有特殊性，因此，需要突出特色。

明確本科職業(yè)教育作為類型教育的定位，應(yīng)從職業(yè)教育本身的特性出發(fā)，突出與具體生產(chǎn)實踐相結(jié)合的育人特色。第一，突出地方特色。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，生產(chǎn)本身就具有地域性特征，不同的地方往往擁有不同的特色產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。區(qū)域性是本科職業(yè)教育生存與發(fā)展的“實踐邏輯”。本科職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，要根據(jù)地方特色產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的用人需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃。過去很多職業(yè)院校沒有認(rèn)清職業(yè)教育的類型定位，忽視地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，盲目上馬熱門專業(yè)、時髦專業(yè)，造成職業(yè)教育人才培養(yǎng)同質(zhì)化，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，這是新時期我國深化職業(yè)教育改革、明確職業(yè)教育類型定位所要解決的關(guān)鍵問題。第二，突出專業(yè)特色。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基本要求。本科職業(yè)教育專業(yè)特色來源于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性和變化性。不同地域的社情民情、資源稟賦、區(qū)位特征不同，決定同一種產(chǎn)業(yè)在不同的地區(qū)也表現(xiàn)為不同的形態(tài)。因此，即使是同一個專業(yè)，在不同職業(yè)院校的教學(xué)體系中，從教材選擇、教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)，也存在不同，由此便形成本科職業(yè)學(xué)校自身的專業(yè)特色。根據(jù)類型教育定位，本科職業(yè)院校要面向地方特色產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，為其“量身定制”打造特色專業(yè)。

3.強化德技并修。職業(yè)性、技術(shù)性是職業(yè)教育的基本特征，注重職業(yè)素養(yǎng)培育和技術(shù)技能訓(xùn)練，是本科職業(yè)教育明確類型教育定位的應(yīng)有之義，理應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)之“德”，并非一般意義上的公民道德，而是職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，具有與職業(yè)者從業(yè)要求相一致的獨特內(nèi)涵。一是體現(xiàn)為勞動光榮、崇尚技能之德。本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)，需要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到勞動是人類最有價值和意義的實踐活動，認(rèn)識到技術(shù)技能是人之安身立命之本，防范學(xué)生頭腦中出現(xiàn)輕視體力勞動的不良思想傾向，樹立勞動光榮、崇尚技能的意識。二是體現(xiàn)為精益求精、極致追求之德。技術(shù)性勞動不同于一般的體力勞動，它需要長期的磨煉和鉆研，才能讓技術(shù)在生產(chǎn)勞動中煥發(fā)耀眼奪目的光彩，生產(chǎn)出近乎藝術(shù)品般的獨特產(chǎn)品?！凹夹g(shù)性”應(yīng)是本科職業(yè)教育的最核心要素。本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)，需大力培育“工匠精神”，增強學(xué)生對于技術(shù)技能的卓越追求，以適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)，滿足學(xué)生未來發(fā)展需要。三是體現(xiàn)為吃苦耐勞、奮斗拼搏之德。本科職業(yè)教育主要培養(yǎng)掌握扎實崗位關(guān)鍵技術(shù)的高端技術(shù)人才，工作繁重、高強度的技術(shù)攻關(guān)壓力是其經(jīng)常面對的情況。對此，本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)，要特別注重吃苦耐勞和奮斗拼搏精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)職業(yè)崗位要求。

除了德育之外，技術(shù)教育和技能訓(xùn)練是本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點工作，是其區(qū)別于其他教育類型的主要特征。不論何時，本科職業(yè)教育都應(yīng)把技術(shù)技能教育擺在與德育同等重要的位置，圍繞技術(shù)技能教育設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、進行課程建設(shè)、改進教學(xué)方式方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證每個學(xué)生在技術(shù)技能方面學(xué)有所成、學(xué)有所長，獲得高質(zhì)量就業(yè)的真本領(lǐng)。這是本科職業(yè)教育明確類型教育定位的根本支點，也是本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟價值的必由之路。

二、類型教育定位下本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)特征

本科職業(yè)教育不是高職高專教育與本科教育的雜糅，而是在高等職業(yè)教育體系內(nèi)比高職高專教育更高一個層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)體現(xiàn)出人才規(guī)格的高層次性、人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性以及人才成長的可持續(xù)性等目標(biāo)特征。

1.人才規(guī)格的高層次性。與?？茖哟温殬I(yè)教育相比，本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有高層次性，具體來講：第一，本科職業(yè)教育人才掌握更高層次的專業(yè)知識。專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)密不可分，在現(xiàn)代生產(chǎn)體系中，科學(xué)知識和科學(xué)原理是生產(chǎn)技術(shù)的基石，培養(yǎng)更高層次的技術(shù)技能型人才，必須要掌握有深度的、全面的專業(yè)知識。唯有如此，本科職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才才能理解和運用復(fù)雜精密的現(xiàn)代生產(chǎn)工具，適應(yīng)智能化和自動化的生產(chǎn)環(huán)境，充分發(fā)揮自身掌握的技術(shù)技能優(yōu)勢，推動甚至引領(lǐng)社會生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝的進步。第二，本科職業(yè)教育人才擁有更強的職業(yè)通用能力。通用能力與專業(yè)能力相對，是一個非常寬泛的概念，指職業(yè)者在工作環(huán)境中所應(yīng)具備的基準(zhǔn)能力，如自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力、信息收集能力、溝通能力、協(xié)作能力等?，F(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境高度復(fù)雜且非常強調(diào)團隊合作，區(qū)分中端人才與高端人才的關(guān)鍵不是看專業(yè)能力的強弱，而是看其是否具備優(yōu)秀的思考能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。本科職業(yè)教育培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才未來要成長為專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，成長為行業(yè)企業(yè)能夠獨當(dāng)一面的大師級人才，因此，必然高度重視對學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。第三，本科職業(yè)教育人才具備關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用突破及轉(zhuǎn)化能力。我國高職高專教育培養(yǎng)的中級技術(shù)技能型人才，其專業(yè)能力培養(yǎng)定位是掌握已有的生產(chǎn)技術(shù)，熟練運用已有的生產(chǎn)工具。本科職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能型人才，他們需具備關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用突破及轉(zhuǎn)化能力，即不僅要能熟練運用現(xiàn)有的生產(chǎn)技術(shù)和工具，還應(yīng)有能力突破現(xiàn)有技術(shù)，發(fā)明新工具、新技術(shù)。

2.人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性。新一輪科技革命已經(jīng)表現(xiàn)出多學(xué)科、多技術(shù)領(lǐng)域相互滲透、交叉融合、群體突破的新特征，客觀上要求新時代的技術(shù)技能人才掌握復(fù)合的技術(shù)技能。

本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，重視人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性。第一，注重專業(yè)教育與人文教育的貫通融合。人文素養(yǎng)培育能豐富人的內(nèi)心、陶冶人的情操、提高人的審美、增強人的感知能力，在人的全面發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用。過去我國職業(yè)教育人才培育存在工具主義、功利主義的傾向，一味強調(diào)專業(yè)教育，忽視人文教育，導(dǎo)致大量中低級技術(shù)技能人才視野和知識面狹窄，思維能力和理解能力欠佳，職業(yè)成長缺乏后勁。新時期本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)，要注重專業(yè)教育與人文教育的融合，既幫助學(xué)生“成才”，也幫助學(xué)生“成人”，使學(xué)生擁有健全的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第二，注重本專業(yè)與關(guān)聯(lián)專業(yè)的滲透融合。當(dāng)今社會，現(xiàn)代生產(chǎn)工具和生產(chǎn)過程的集成化程度越來越高，往往一個生產(chǎn)工具就聚合多學(xué)科、多技術(shù)領(lǐng)域的知識，在生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮多方面的作用。新時代的高端技術(shù)技能型人才，僅掌握本專業(yè)的知識和技術(shù)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)崗位上的能力素質(zhì)要求。本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)，要在加強本專業(yè)知識和技術(shù)教育的同時，注重關(guān)聯(lián)專業(yè)知識和技術(shù)的教育，培養(yǎng)信息時代通用的技術(shù)能力，如信息檢索能力、基礎(chǔ)編程能力、常規(guī)軟件運用能力等。

3.人才成長的可持續(xù)性。本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)要適應(yīng)時代發(fā)展，就需關(guān)注人才成長的可持續(xù)性。第一，提高人才培養(yǎng)的前瞻性和預(yù)見性。中等職業(yè)教育、高職高專教育培養(yǎng)的人才是中低端人才，這類人才也可以被視為適應(yīng)型人才，即人才規(guī)格以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位工作要求為主。本科職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端人才，這類人才屬于經(jīng)濟社會發(fā)展的推動型和引領(lǐng)型人才，人才規(guī)格不僅要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位工作要求，更要引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展，推動職業(yè)、崗位內(nèi)涵變革和升級。本科職業(yè)教育承擔(dān)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的使命，要不斷深化對產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)的認(rèn)知，科學(xué)研究技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，適度超前布局專業(yè)，面向未來打造教育內(nèi)容，構(gòu)建更具現(xiàn)代性的教育模式，提高人才培養(yǎng)的前瞻性和預(yù)見性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。第二，加強思想政治教育。當(dāng)代社會環(huán)境復(fù)雜多元、變化迅速，要使本科職業(yè)教育人才在未來職業(yè)發(fā)展中保持正確的人生方向，就必須加強思想政治教育，使先進思想切實轉(zhuǎn)化成大學(xué)生在理想信念、價值理念、道德觀念上的共識和行為實踐上的遵循，從而成為思想健康、積極向上、銳意進取的優(yōu)秀人才。

三、類型教育定位下本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑

與高職高專教育相比，本科職業(yè)教育是更高一個層次的職業(yè)學(xué)歷教育，其人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上是高職教育人才培養(yǎng)模式的升級，既應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共性，又應(yīng)體現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的個性。

1.樹立正確的人才培養(yǎng)理念，以素質(zhì)能力為核心，注重全面發(fā)展。發(fā)展本科層次職業(yè)教育是一個全新的嘗試，是我國完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵舉措。人才培養(yǎng)模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涵蓋與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的頂層設(shè)計、制度機制、方法手段等各個環(huán)節(jié)和要素。建設(shè)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，首先需要在明確本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，樹立正確的人才培養(yǎng)理念，以指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式框架的搭建。

第一，本科職業(yè)院校要樹立以素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教育理念。本科職業(yè)院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，培育和鍛煉大學(xué)生的實踐能力是中心任務(wù)。本科職業(yè)教育要樹立以素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心的教育理念，改革教育教學(xué)體系，打破專業(yè)學(xué)科壁壘，緊密圍繞大學(xué)生專業(yè)能力的形成進行專業(yè)建設(shè)，著力加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)成效，使專業(yè)能力成為大學(xué)生素質(zhì)能力提升的穩(wěn)固基石。在加強專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，本科職業(yè)院校還要做好職業(yè)素養(yǎng)教育，幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德、嚴(yán)格的職業(yè)紀(jì)律、積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀，讓愛崗、敬業(yè)、執(zhí)著、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作成為每位大學(xué)生終身堅守的職業(yè)信念。

第二，本科職業(yè)院校要樹立全面發(fā)展的育人觀。越是高級、復(fù)雜的實踐活動，對人的綜合素質(zhì)的要求就越高。本科職業(yè)教育培養(yǎng)的是未來的“師”級人才，長期面對和解決的都是社會生產(chǎn)領(lǐng)域中的技術(shù)難題和科研難關(guān)。對此，本科職業(yè)院校要樹立全面發(fā)展的育人觀，按照人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性、人才成長的可持續(xù)性兩方面目標(biāo)要求，構(gòu)建起比高職高專教育更加全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系;要通過優(yōu)質(zhì)的教育資源、科學(xué)的教育方法、先進的教育手段促進大學(xué)生思想認(rèn)識、身體心理、文化知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展;同時，還要打造一流的校園文化，營造優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。

2.以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，深化實訓(xùn)教學(xué)，提升實踐技能水平。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育作為類型教育的重要表現(xiàn)。近年來，國務(wù)院、教育部相繼頒布了一系列旨在深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的政策措施。本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)，應(yīng)貫徹落實好國家教育政策精神，以產(chǎn)教融合、校企合作為依托，深化實訓(xùn)教育教學(xué)。

第一，本科職業(yè)院校要構(gòu)建開放化、包容性的育人體系。產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校具有天然的異質(zhì)性，本科職業(yè)院校要以產(chǎn)教融合、校企合作為依托培養(yǎng)人才，構(gòu)建開放化、包容性的育人體系。一方面，本科職業(yè)院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和教學(xué)管理制度，在教學(xué)、管理過程中納入更多企業(yè)要素和市場元素，如在教學(xué)設(shè)計中融入企業(yè)生產(chǎn)安排，在教學(xué)管理中融入企業(yè)生產(chǎn)管理制度，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)更緊密地聯(lián)系在一起;另一方面，本科職業(yè)院校要聯(lián)合企業(yè)共同進行校園文化建設(shè)，在校園物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化各個層面都合理吸收企業(yè)文化元素，讓職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終。

第二，本科職業(yè)院校要聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)高水平實習(xí)實訓(xùn)基地，強化實踐教學(xué)資源建設(shè)。以素質(zhì)能力為核心的教育理念得以有效落實，離不開強大的實踐教學(xué)資源作為支撐。本科職業(yè)院校要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，以共建共享的方式打造高水平實習(xí)實訓(xùn)基地，最好是生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，這樣既可以滿足學(xué)校的實踐教學(xué)要求，又能夠承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，有利于吸引企業(yè)參與。在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，本科職業(yè)院校還要加強配套性實踐教學(xué)資源建設(shè)，如教材、教具、耗材、原料等，使之與實習(xí)實訓(xùn)基地的功能相匹配。

第三，本科職業(yè)院校要聯(lián)合企業(yè)共同建設(shè)“雙師型”教師隊伍。職業(yè)院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，離不開高水平“雙師型”教師隊伍。本科職業(yè)院校要創(chuàng)新人事聘任和管理制度，鼓勵專業(yè)教師進入合作企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)骨干到校擔(dān)任兼職教師，促進校企人才雙向流動。與此同時，還要強化教師在職培訓(xùn)，為學(xué)校教師提供更多的進修深造機會，不斷提高專業(yè)教師群體的專業(yè)能力、實踐能力和教學(xué)水平。

3.遵循職業(yè)本位，加快凸顯類型教育定位的課程建設(shè)。以類型教育定位作為職業(yè)教育發(fā)展的價值尺度，集中體現(xiàn)在課程建設(shè)層面。與高職?？普n程相比，本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)要與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)實現(xiàn)更高層次的銜接;與普通本科課程相比，本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)要與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)實現(xiàn)更寬領(lǐng)域和層面的融合。為突出類型教育定位，本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)要牢牢遵循職業(yè)本位的理念，以能力為本，課程內(nèi)容設(shè)置以工作崗位和工作內(nèi)容為邏輯起點，強調(diào)理論課程與實踐課程的緊密結(jié)合。

第一，本科職業(yè)院校要走出過去“學(xué)科知識本位”的課程組建邏輯誤區(qū)，樹立以職業(yè)本位為導(dǎo)向的課程建設(shè)模式。本科層次職業(yè)教育課程群建設(shè)，不僅要關(guān)注層次要求，還要重視類型要求，反映出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。從德國、英國兩國的職業(yè)教育課程建設(shè)經(jīng)驗看，都堅守了職業(yè)本位的建設(shè)邏輯。德國職業(yè)教育課程建設(shè)，經(jīng)歷了由依托職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行動領(lǐng)域到依托教育與資格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域再到基于教學(xué)與培訓(xùn)計劃的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的建設(shè)過程;英國職業(yè)教育課程建設(shè)，經(jīng)歷了由國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到職業(yè)資格框架開發(fā)再到教育標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的過程。

第二，圍繞本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，開發(fā)依托職業(yè)工作過程的課程體系。我國本科層次職業(yè)教育人才不僅要求具有扎實的技術(shù)理論知識，還要具備較強的技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)能力，可以說職業(yè)性和高層次性都是這類人才的典型特征。然而從重要性的劃分看，職業(yè)性為主，高層次性為輔，即這類人才對高層次理論知識的學(xué)習(xí)最終是為職業(yè)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。對此，在本科層次職業(yè)教育課程建設(shè)上，應(yīng)遵循職業(yè)本位邏輯，強化校企合作，開發(fā)依托職業(yè)工作過程的課程體系，將專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)和職業(yè)情境融入課程設(shè)計，形成與具體職業(yè)崗位能力相契合的課程模塊，據(jù)此構(gòu)成全面體現(xiàn)職業(yè)和工作任務(wù)等特點的系統(tǒng)化課程體系。

4.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高質(zhì)量教學(xué)體系。當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革，不僅極大地改變了經(jīng)濟社會的面貌，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的深刻變革，也為教育領(lǐng)域注入了新的內(nèi)涵與活力。本科職業(yè)院校面向未來培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，應(yīng)與時俱進，積極運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高質(zhì)量教學(xué)體系。

第一，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。本科職業(yè)教育構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的廣覆性以及功能的完備性，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)內(nèi)容，打造線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式。本科職業(yè)院校，首先，重視校園信息化建設(shè)，購置足量的、功能完備的硬件設(shè)施，為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供支持;其次，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的內(nèi)容和渠道;最后，通過微信、QQ等社交平臺建立一批適合碎片化學(xué)習(xí)的、“小而精”的教學(xué)資料，促進學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

第二，運用新興課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。近年來，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的融合為教育方法創(chuàng)新開辟了廣闊空間，翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等新興教學(xué)方法風(fēng)靡于大中小學(xué)校園。這些新興教學(xué)方法大多以學(xué)生為中心，有利于調(diào)動學(xué)生主動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，形成獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，特別適合現(xiàn)代教育理念下的人才培養(yǎng)。本科職業(yè)院?？梢岳眠@些新興的教育教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，提升教學(xué)效果。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建生態(tài)課堂。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以人為本、因材施教的教學(xué)觀念，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)，在傳播標(biāo)準(zhǔn)化知識和技術(shù)的同時，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，兼顧每個學(xué)生的獨特需求，將教與學(xué)、人與物的各個要素充分融入課堂教學(xué)過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生成長的高度統(tǒng)一，構(gòu)建起生動、活潑、有趣、高效的生態(tài)課堂。

5.改革人才培養(yǎng)評價機制，科學(xué)設(shè)置評價指標(biāo)，嚴(yán)把人才畢業(yè)考核關(guān)。人才評價是人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著定性和導(dǎo)向的作用，必須慎重對待。構(gòu)建本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制，應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律，體現(xiàn)高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，彰顯出企業(yè)的育人主體地位。

第一，本科職業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建多元化評估體系。產(chǎn)教融合背景下的現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)和育人，政府、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)都是核心主體，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的直接利益相關(guān)者，因此都應(yīng)擁有評價本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)成效的權(quán)利。構(gòu)建本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制，要打破一直以來都以行政性評價為主的傳統(tǒng)格局，構(gòu)建方式多元、維度多元、主體多元的新型評估機制，建立融合政府評價、學(xué)校評價、行業(yè)評價、企業(yè)評價、師生評價為一體的多元化、立體化評估體系，全面反映本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際成效。

第二，本科職業(yè)教育應(yīng)科學(xué)設(shè)置評價指標(biāo)。我國本科職業(yè)教育培養(yǎng)的是一種新型人才，既是高端人才，又是應(yīng)用型人才。設(shè)置本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價指標(biāo)，可以適度借鑒高職高專教育與普通本科教育的人才評價指標(biāo)，但更重要的是體現(xiàn)出高端應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。在具體實踐層面，本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價指標(biāo)設(shè)置應(yīng)包括綜合素質(zhì)要求、專業(yè)知識要求、專業(yè)能力要求三個模塊，涵蓋思想道德評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、人文素養(yǎng)評價、公共基礎(chǔ)知識評價、專業(yè)知識評價、通用能力評價、專業(yè)技術(shù)技能評價七類素質(zhì)能力。

第三，嚴(yán)把人才畢業(yè)考核關(guān)。一方面，本科職業(yè)院校要設(shè)計全面反映人才培養(yǎng)要求、重點考查學(xué)生專業(yè)能力的考核方法和手段，讓考核分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實能力水平;另一方面，本科職業(yè)院校要聯(lián)合企業(yè)，共同開展學(xué)生畢業(yè)考核，尤其是要高標(biāo)準(zhǔn)實施學(xué)生畢業(yè)實踐考核，督促每個學(xué)生刻苦用功、努力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求使然。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，并邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，社會對高層次技術(shù)技能人才的需求渴望十分強烈。同時，我國高職教育經(jīng)過20多年的發(fā)展和積淀，已經(jīng)形成具有自身特色和優(yōu)勢的教育資源，部分高職院校已經(jīng)初步具備本科層次職業(yè)教育辦學(xué)條件?？梢哉f，培養(yǎng)本科層次職業(yè)教育人才具有堅實的外部需求和內(nèi)在基礎(chǔ)。在當(dāng)前我國本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，必須彰顯類型教育特質(zhì)和價值，把握好實用導(dǎo)向、特色發(fā)展以及德技并修的人才培養(yǎng)方向?；诼殬I(yè)教育類型定位，推動本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)，這既是基于教育學(xué)原理對職業(yè)教育價值觀的新認(rèn)知，也是基于多元人力資源開發(fā)原理對人力資源開發(fā)觀的新探索。

[參考文獻]

[1]方澤強.本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)實問題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（34）：6-11.

[2]涂向輝.本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（27）：15-20.

[3]魏中林.面向2035的一流應(yīng)用型本科教育發(fā)展[J].高教探索，2019（11）：5-8.

[4]汪亞明，王玨.我國高職本科教育的現(xiàn)狀、困境和對策研究[J].中國高教研究，2014（3）：91-94.

[5]闕明坤，武婧，李東澤.本科職業(yè)技術(shù)大學(xué)的興起背景、國際經(jīng)驗及人才培養(yǎng)機理[J].教育與職業(yè)，2019（20）：43-48.

[6]羅靜.本科層次職業(yè)學(xué)校未來著力點在哪[N].中國青年報，2019-06-24（6）.

[7]韓瑋，張宇華.TQM視角下本科層次職業(yè)教育質(zhì)量影響因素研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（3）：32-38.

[8]譚紹華.發(fā)展本科層次職業(yè)教育“不欠東風(fēng)”[J].江蘇教育，2020（12）：1.

[9]宋連喜，綦穎.從職教體系構(gòu)建視角看職業(yè)教育本科發(fā)展[J].遼寧高職學(xué)報，2019（5）：11-14+90.