馬仁鋒 姜露露 周小靖

[摘 要]中國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，帶來(lái)了資源利用、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、空間治理等方面的發(fā)展問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響了城鄉(xiāng)居民生活質(zhì)量，而且影響了國(guó)家可持續(xù)發(fā)展能力增強(qiáng)。以研究地球表層人地關(guān)系及其區(qū)域演化機(jī)理與調(diào)控機(jī)制為核心的地理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境）應(yīng)運(yùn)而生并得到快速發(fā)展。地理學(xué)界高度重視本科人才培養(yǎng)過(guò)程規(guī)律探索，重點(diǎn)圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)科淵源及方向優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式、課程體系優(yōu)化、核心課程教學(xué)改革、畢業(yè)就業(yè)去向及職業(yè)前景等方面梳理了不同類(lèi)型院校的個(gè)案，總結(jié)發(fā)現(xiàn)已有研究的貢獻(xiàn)和不足，展望專(zhuān)業(yè)建設(shè)趨勢(shì)，以服務(wù)于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)、國(guó)土空間規(guī)劃與自然資源資產(chǎn)評(píng)估及其管理。

[關(guān)鍵詞]資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè);人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)方案;城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)規(guī)劃;國(guó)土空間規(guī)劃;地理學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）09-0001-08

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是教育部2012年根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)需要，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)分設(shè)而立，該專(zhuān)業(yè)以地理學(xué)為基礎(chǔ)，以地域“人地關(guān)系”規(guī)律探究和調(diào)控為主要研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下中國(guó)快速發(fā)展的城鎮(zhèn)化和工業(yè)化帶給自然環(huán)境嚴(yán)重的影響，為科學(xué)培養(yǎng)理解、認(rèn)知和調(diào)控地球表層機(jī)理的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才，教育部于2013年將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)分設(shè)為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)新專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等提出了全新要求。普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)的命運(yùn)多與其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量相關(guān)，而培養(yǎng)質(zhì)量又取決于培養(yǎng)方案及其實(shí)施過(guò)程的優(yōu)劣。培養(yǎng)方案是大學(xué)為實(shí)現(xiàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)的必須掌握的知識(shí)體系、能力體系的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體過(guò)程與規(guī)范，最大特點(diǎn)是穩(wěn)定性、可操作性，通常包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、管理制度等。地理學(xué)界圍繞本科辦學(xué)積極探索該專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)律，聚焦在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)，對(duì)分立而設(shè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)關(guān)注較少。為此，忽略專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)區(qū)別，以研究?jī)?nèi)容區(qū)分整理中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)研究期刊論文185篇（見(jiàn)表1），發(fā)現(xiàn)地理學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)體系及專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化。顯然，地理學(xué)界非常重視人地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培育，以解決專(zhuān)業(yè)與快速發(fā)展的社會(huì)需求矛盾。

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)定位與方向優(yōu)化研究

專(zhuān)業(yè)定位、特色與方向始終受到本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)廣泛關(guān)注，學(xué)界聚焦在專(zhuān)業(yè)比較、專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向等，尤以專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色及定位為研究熱點(diǎn)。

1.專(zhuān)業(yè)比較研究主要以地礦類(lèi)高校該專(zhuān)業(yè)為對(duì)比對(duì)象，診斷該類(lèi)院校此專(zhuān)業(yè)存在的特色不明顯等問(wèn)題，繼而提出課程體系、教材建設(shè)改革等方面解決路徑[1]。學(xué)界以地質(zhì)學(xué)背景且具有行業(yè)特征的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢、北京）、成都理工大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、河北地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）、桂林理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的該專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，分析課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)，認(rèn)為尋求更準(zhǔn)確定位是專(zhuān)業(yè)發(fā)展前提，實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)完善以及師資隊(duì)伍建設(shè)，均以專(zhuān)業(yè)定位為條件[2]。

2.專(zhuān)業(yè)定位與課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)等的關(guān)系厘清，是提升自身特色發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)界認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題主要是：（1）“專(zhuān)業(yè)特色”不明顯，課程內(nèi)容與其他專(zhuān)業(yè)區(qū)別度低，辦學(xué)理念融入辦學(xué)過(guò)程低;（2）人才培養(yǎng)過(guò)程中力求“通才型”，涉及知識(shí)過(guò)寬過(guò)范，形成“通”而不“專(zhuān)”窘境;（3）實(shí)踐技能培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐課時(shí)有限，形式單調(diào);（4）就業(yè)與考研方面社會(huì)認(rèn)同感動(dòng)低，畢業(yè)生就業(yè)難[3]。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)界認(rèn)為發(fā)現(xiàn)擁有高技能的畢業(yè)生是市場(chǎng)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的要求，但是課程體系繁雜、缺乏結(jié)構(gòu)導(dǎo)向，根據(jù)特色完善課程體系與實(shí)施導(dǎo)師制刻不容緩[3]。部分學(xué)者認(rèn)為承認(rèn)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特色，必須矯正理科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)一樣的誤解，專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)有區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃地理信息技術(shù)兩個(gè)方向，更應(yīng)圍繞理論和應(yīng)用構(gòu)建發(fā)展定位[4]，認(rèn)為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向可以細(xì)分為區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)的環(huán)境效應(yīng)與調(diào)控、城市化及其資源環(huán)境承載力評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃 三個(gè) 方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃地理信息技術(shù)方向可分為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃的理論、方法及技術(shù)，城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理信息技術(shù)及應(yīng)用，土地利用規(guī)劃與國(guó)土管理三個(gè)方向[4]。

3.任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展初始階段都會(huì)遭遇市場(chǎng)需求、學(xué)生發(fā)展、專(zhuān)業(yè)特色等建設(shè)難題。專(zhuān)業(yè)發(fā)展層面，大多數(shù)學(xué)者從專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與個(gè)體多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向建言[5];也有學(xué)者從就業(yè)形勢(shì)與趨勢(shì)出發(fā)認(rèn)為未來(lái)“數(shù)字城市建設(shè)”是社會(huì)熱門(mén)職業(yè)，是該專(zhuān)業(yè)的對(duì)口行業(yè)，適應(yīng)時(shí)代需要應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法與培養(yǎng)模式（雙學(xué)制、主輔修制、委培或聯(lián)培制）等方面提出策略[6]。如黃賢金通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取98所高校該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，比較分析所獲信息得出專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，彭位華對(duì)比全國(guó)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)高校的院校設(shè)置數(shù)量、區(qū)位、層次等數(shù)據(jù)[6-7]，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)設(shè)置在區(qū)位分布、不同層次高校分布之間的差異性與不公平性，但是缺乏差異性與不公平性產(chǎn)生的原因分析。

二、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

研究人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式需要統(tǒng)籌考慮國(guó)家政策、學(xué)科背景、高校類(lèi)型與層次、地域特色與市場(chǎng)需求等因素對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的影響，繼而實(shí)踐地理學(xué)服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)的育才模式。

不同學(xué)科背景對(duì)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式具有不同影響[7-8]，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式業(yè)已形成地理、農(nóng)林、地質(zhì)礦業(yè)、建筑規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)管理五類(lèi)[9]，培養(yǎng)目標(biāo)差別較大，核心專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有明顯的差異。不同學(xué)科背景的院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、師資專(zhuān)業(yè)方向有很大的區(qū)別。如武漢大學(xué)該專(zhuān)業(yè)設(shè)置以測(cè)繪學(xué)、環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展方向，以培養(yǎng)地理學(xué)+測(cè)繪技術(shù)人才為主，專(zhuān)業(yè)核心課與測(cè)繪學(xué)應(yīng)用相關(guān)，形成自己獨(dú)有的特色。相對(duì)歷史悠久的北京大學(xué)、中山大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等一批院校依據(jù)新學(xué)科開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)，因此基于建筑規(guī)劃學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科如何提升培養(yǎng)質(zhì)量成為研究新焦點(diǎn)。如陳麗紅等以學(xué)科背景為切入點(diǎn)從“培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)策略”三方面探索該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，以期明晰專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、理順學(xué)科關(guān)系及明確培養(yǎng)模式和方向[10]。學(xué)界亦關(guān)注到學(xué)科背景下該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的差異性，如陳世斌研究浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，范輝研究師范類(lèi)院校該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，曹連海研究水利院校該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，他們發(fā)現(xiàn)院校不同學(xué)科背景下的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式受教育部專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范導(dǎo)向影響，在培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程設(shè)置等方面差別并不明顯，沒(méi)有形成特色;不同行業(yè)背景院校要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須創(chuàng)新培養(yǎng)模式，設(shè)立專(zhuān)業(yè)定位明確、富有特色的課程體系，形成培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)[11-12]。

高校層次差異也會(huì)造成培養(yǎng)模式區(qū)別。中國(guó)有近70%的地方財(cái)政辦學(xué)高校為提升綜合實(shí)力，適應(yīng)地方發(fā)展需要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。地方高校是隸屬于各省或特大城市，以服務(wù)地方發(fā)展為目標(biāo)而培養(yǎng)各層次人才。以地方院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，從專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)手段四個(gè)方面構(gòu)建地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[13]。地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出其應(yīng)用性，服務(wù)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)在課程體系、實(shí)踐教學(xué)等，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和核心專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上構(gòu)建“課程實(shí)踐+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+綜合實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)體系、“三個(gè)平臺(tái)+兩個(gè)模塊”課程體系[14]，使實(shí)踐教學(xué)體系和課程體系系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化，以更好地提升學(xué)生服務(wù)地方的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)。

適應(yīng)市場(chǎng)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才是多數(shù)地方高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)界對(duì)就業(yè)視角、市場(chǎng)需求、應(yīng)用/實(shí)用型人才培養(yǎng)模式等展開(kāi)培養(yǎng)模式反思，研究深入地方高校該應(yīng)用/實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，以地方需要為根據(jù)設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，傾向于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型、研究型四類(lèi)人才，而培養(yǎng)目標(biāo)不同造成培養(yǎng)模式有一定差異?，F(xiàn)今大學(xué)生畢業(yè)后以考研究生、考公務(wù)員和企業(yè)就業(yè)為主，其中企業(yè)就業(yè)占多數(shù)。學(xué)界發(fā)現(xiàn)由于培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置不合理等問(wèn)題導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向?qū)挿?、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，其中專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確是主因。專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，導(dǎo)致課程設(shè)置與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、土地資源管理等專(zhuān)業(yè)之間產(chǎn)生部分課程重合，如此之多課程壓縮了基于地理學(xué)主導(dǎo)的宏觀分析、地方規(guī)劃實(shí)踐類(lèi)課程，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生動(dòng)手能力，降低了市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)界結(jié)合地方需要提出培養(yǎng)模式優(yōu)化方向，如謝啟姣以就業(yè)為導(dǎo)向認(rèn)為技術(shù)型、研究型、管理型人才是培養(yǎng)目標(biāo)主要類(lèi)型，繼而提出不同類(lèi)型培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有不同的培養(yǎng)重點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)模式等;孔文杰就該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化展開(kāi)實(shí)證與理論相結(jié)合調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式存在“重理論、輕實(shí)踐，重原理、輕技術(shù)、輕操作，重傳授、輕訓(xùn)練、輕探究”等問(wèn)題，該專(zhuān)業(yè)應(yīng)“增加硬件、完善設(shè)施”等[14-15]，未來(lái)應(yīng)強(qiáng)化“二元化”培養(yǎng)目標(biāo)和“422”式人才培養(yǎng)模式[16]，提升應(yīng)用型人才導(dǎo)向。

將國(guó)家政策與高校人才培養(yǎng)模式聯(lián)系起來(lái)，考慮該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究文獻(xiàn)較少[7]。人類(lèi)社會(huì)的生態(tài)環(huán)境、人口老齡化、資源短缺與時(shí)空分布不均等各類(lèi)問(wèn)題層出不窮，對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才需求日益遞增，使得可持續(xù)發(fā)展成為該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想之一。近年，伴隨國(guó)土主體功能區(qū)劃、空間規(guī)劃、國(guó)家公園規(guī)劃的社會(huì)實(shí)踐需求增加，如何更好地服務(wù)國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃需求成為該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的新切入方向。學(xué)界雖然從新視角研究專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，但研究方法、研究結(jié)論和建議的差異不大。學(xué)者以所在高校該專(zhuān)業(yè)為例，以專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)模式問(wèn)題為導(dǎo)向，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)及其實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)突破企業(yè)“技術(shù)型”—政府“管理型”—深造“理論型”間壁壘，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)企業(yè)需求，繼而圍繞專(zhuān)業(yè)能力出發(fā)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)定位、課程體系，必須重視“理科生通用能力和專(zhuān)業(yè)特殊能力”，尤其是資源環(huán)境分析與綜合評(píng)價(jià)能力以及相關(guān)結(jié)論的規(guī)劃應(yīng)用能力[17]，可以嘗試“多學(xué)科交叉“T”型人才培養(yǎng)模式、“五項(xiàng)工程”培養(yǎng)模式?！癟”型模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以?xún)?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容[18];五項(xiàng)工程培養(yǎng)模式是“思想品德提升、應(yīng)用文寫(xiě)作與口才訓(xùn)練、身心素質(zhì)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生“坐下來(lái)能寫(xiě)與繪、站起來(lái)能分析與演講、走出去能野外調(diào)查與實(shí)踐指導(dǎo)”的能力，以快速適應(yīng)社會(huì)綜合要求[19]。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化研究

課程體系是人才培養(yǎng)模式最重要的部分之一，課程的時(shí)序、學(xué)分結(jié)構(gòu)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)質(zhì)量。該領(lǐng)域備受學(xué)者重視，主要從畢業(yè)生就業(yè)、高校類(lèi)型或?qū)哟?、學(xué)科背景、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)位分布、課程體系功能等方面展開(kāi)討論，以期望實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置優(yōu)化或改革。

畢業(yè)就業(yè)是多數(shù)學(xué)生的要求，因此如何優(yōu)化課程體系增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力成為重要的研究方向。陳興鵬以蘭州大學(xué)地理學(xué)為學(xué)科背景，對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)就業(yè)行業(yè)不對(duì)口的學(xué)生占一半以上[20]。人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置多存在缺乏系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)特色等問(wèn)題，建議在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、學(xué)分分配等方面提出分流培養(yǎng)的模式。向陽(yáng)從該專(zhuān)業(yè)課程體系的問(wèn)題出發(fā)，提出地理背景該專(zhuān)業(yè)可以?xún)A向國(guó)土規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、旅游規(guī)劃為方向，農(nóng)林類(lèi)背景該專(zhuān)業(yè)可以農(nóng)村規(guī)劃與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃為方向，建筑規(guī)劃背景該專(zhuān)業(yè)可以居住區(qū)規(guī)劃和景觀規(guī)劃為方向，這既考慮到學(xué)校優(yōu)勢(shì)又提升了畢業(yè)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[21]。

不同類(lèi)型與層次的高校該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案具有較大差異。地方高等師范學(xué)院該專(zhuān)業(yè)課程體系與教育部直屬師范院校相差無(wú)幾，地方師范非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)相較于部屬師范類(lèi)院校非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)更具實(shí)用性，師范類(lèi)院校該專(zhuān)業(yè)以地理學(xué)為學(xué)科平臺(tái)，地方高師應(yīng)該從“科學(xué)性、地方性和市場(chǎng)性”三方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位、制訂培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系[22];建筑規(guī)劃、地礦學(xué)科為學(xué)科背景工科院校該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，以建筑規(guī)劃學(xué)、礦業(yè)勘探與地質(zhì)學(xué)等為特色，較師范類(lèi)院校的師資、設(shè)備等方面更具專(zhuān)業(yè)性[23];農(nóng)林院校該專(zhuān)業(yè)課程體系研究以中國(guó)8所農(nóng)林高校該專(zhuān)業(yè)課程體系的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)林院校該專(zhuān)業(yè)大致已形成了以農(nóng)業(yè)資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理、城鄉(xiāng)管理與村規(guī)劃為主要特色的課程建設(shè)體系，注重利用農(nóng)林資源、發(fā)揮土地與環(huán)境學(xué)科優(yōu)勢(shì)[24]。（1）地方高等師范院校對(duì)該專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建提出“目標(biāo)導(dǎo)向、以人為本、綜合性、可操作性”原則和“三個(gè)有機(jī)結(jié)合和三個(gè)不間斷”思路，構(gòu)建“理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)—知識(shí)—能力結(jié)構(gòu)”[25]，突出地方高師非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色與應(yīng)用;主張從社會(huì)需求出發(fā)逆向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)手段，重視教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與管理，提出動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程及其課程設(shè)置價(jià)值。地理學(xué)科背景該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式主要有與測(cè)繪學(xué)合辦的南京工業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué);與地理學(xué)合辦的南京大學(xué)、河南大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、寧波大學(xué)等;與資源環(huán)境/生態(tài)學(xué)合辦的浙江農(nóng)林大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等，這些辦學(xué)基礎(chǔ)既發(fā)揮了高校優(yōu)勢(shì)又突出該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向特色[18]。該類(lèi)院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系均以“地理學(xué)、國(guó)土規(guī)劃學(xué)及其3S技術(shù)”為基礎(chǔ)，輔以城鄉(xiāng)規(guī)劃法規(guī)與行政管理。（2）工科院校該專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程具有專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確、特色課程豐富、重視實(shí)踐、應(yīng)用軟件教學(xué)等亮點(diǎn);具體改革措施層面可依托本校工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)輔以地方產(chǎn)業(yè)需求，將專(zhuān)業(yè)辦成“兼具學(xué)科特色與地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)用人需求特色”。

培養(yǎng)方向差異性直接影響到專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，特別是專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。如農(nóng)林主導(dǎo)的福建農(nóng)林大學(xué)該專(zhuān)業(yè)特色主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)課程大多與林學(xué)和生態(tài)環(huán)境科學(xué)相關(guān)，規(guī)劃類(lèi)課程少，趨向于林學(xué)與村鎮(zhèn)規(guī)劃、與農(nóng)業(yè)農(nóng)村研究，并從課程體系改革、師資提升、實(shí)踐教學(xué)等方面提出詳細(xì)建議與借鑒[18]。

不同學(xué)科背景該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不同，地理學(xué)科背景該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置[21-22]應(yīng)考慮新技術(shù)支撐背景和“城鎮(zhèn)化發(fā)展轉(zhuǎn)型、城鄉(xiāng)關(guān)系轉(zhuǎn)型、城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)型”新時(shí)代要求。如河南大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是地理學(xué)支撐的城鄉(xiāng)規(guī)劃，該專(zhuān)業(yè)兼具“綜合性、區(qū)域性、和實(shí)踐性”，該專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨向“理科化和工科化”[26]，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的主干課程業(yè)已進(jìn)入該專(zhuān)業(yè)核心課程，反映出社會(huì)對(duì)理科基礎(chǔ)能力和工科基礎(chǔ)能力的要求正日益提高。該專(zhuān)業(yè)“寬口徑，厚基礎(chǔ);專(zhuān)業(yè)人才不足，師資短缺;就業(yè)去向不明，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻”的問(wèn)題和新時(shí)代“地理信息系統(tǒng)、遙感、測(cè)量與地圖學(xué)、時(shí)空間分析、數(shù)量建?！盵27]等新技術(shù)，應(yīng)是優(yōu)化課程體系的核心方向，可以提升學(xué)生技能與社會(huì)技術(shù)需求。

課程體系優(yōu)化研究重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程體系的功能性，認(rèn)為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)與綜合結(jié)合，理論與實(shí)踐并重，模塊與功能完整”[28];也可以學(xué)生認(rèn)知調(diào)查為切入點(diǎn)圍繞學(xué)生“喜愛(ài)度、對(duì)專(zhuān)業(yè)貢獻(xiàn)度、重要度”從學(xué)生視角提出“增加操作性、實(shí)用性強(qiáng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，將公共課與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合”等改革方向[29];亦有學(xué)校圍繞“新文化地理學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)體系，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法三方面將課程體系付諸教學(xué)實(shí)踐”[30];有的學(xué)校從院校學(xué)科特色出發(fā)，圍繞信息科學(xué)與地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)的結(jié)合提出該專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)重視通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育[31]。

概覽可知全國(guó)設(shè)置該專(zhuān)業(yè)高校，涉及綜合類(lèi)、師范類(lèi)、行業(yè)類(lèi)和準(zhǔn)綜合類(lèi)四類(lèi)，不同類(lèi)型高校該專(zhuān)業(yè)所依托的學(xué)科基礎(chǔ)不同，課程體系安排也不同。綜合類(lèi)和師范類(lèi)院校該專(zhuān)業(yè)多以地理學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置課程;行業(yè)類(lèi)院校根據(jù)行業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程設(shè)置;準(zhǔn)綜合類(lèi)院校比較復(fù)雜且擁有地理學(xué)、農(nóng)林學(xué)、工商管理等學(xué)科背景設(shè)置課程，該專(zhuān)業(yè)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)范，在核心課程設(shè)置上均以自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等為主，傾向于規(guī)劃方向主干課程，如城市規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)詳細(xì)規(guī)劃等，以及部分院校嘗試將地質(zhì)礦產(chǎn)、測(cè)量學(xué)、農(nóng)林學(xué)等應(yīng)用技術(shù)課程嵌入。如何再凸顯特色課程形成優(yōu)勢(shì)，成為未來(lái)研究難點(diǎn)。

四、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)改革研究

專(zhuān)業(yè)課程體系和專(zhuān)業(yè)特色是由一組相關(guān)聯(lián)課程群組成，核心課程或特色課程的教學(xué)改革研究是優(yōu)勢(shì)/特色/品牌/雙一流（雙萬(wàn)）專(zhuān)業(yè)建設(shè)核心。分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者選擇該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課與核心課及實(shí)踐教學(xué)體系為研究重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力。

2012年及之前，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)課程體系中的區(qū)域分析與規(guī)劃課程教學(xué)受到廣泛關(guān)注，認(rèn)為該課程是學(xué)生從一般性的規(guī)劃原理轉(zhuǎn)向具體認(rèn)識(shí)區(qū)域的主要節(jié)點(diǎn)，是區(qū)域規(guī)劃聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[32];當(dāng)前該課程教學(xué)過(guò)程存在“內(nèi)容固化、課時(shí)不足、教學(xué)手段模式單一[27]等問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)模式與手段等改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“刪重加新”，把握重難點(diǎn)與前沿知識(shí);教學(xué)手段與模式強(qiáng)調(diào)討論與研究性教學(xué);強(qiáng)調(diào)增加實(shí)踐教學(xué)以相關(guān)課題研究帶動(dòng)學(xué)習(xí)[33-34]，教學(xué)方法也強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行“分析+規(guī)劃+案例”教學(xué)以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用[35]。土地利用規(guī)劃學(xué)課程教改研究關(guān)注案例教學(xué)與研究型教學(xué)，案例教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，研究性教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，提升學(xué)生研究能力，案例選擇的原則與要求源于創(chuàng)新教學(xué)，可從教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合提出課程改革建議。測(cè)量學(xué)教學(xué)體系改革認(rèn)為扎實(shí)的測(cè)量學(xué)理論基礎(chǔ)、基本技能和測(cè)繪新技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合協(xié)調(diào)能力”是核心培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)深化“知識(shí)—技能—應(yīng)用”系統(tǒng)并且設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)教學(xué)模式，貫通理論與“經(jīng)典測(cè)量學(xué)、測(cè)繪新技術(shù)和測(cè)量學(xué)應(yīng)用”[36]。地質(zhì)地貌學(xué)等自然地理學(xué)課程的教改主要圍繞開(kāi)放性教學(xué)模式與教學(xué)方法[37]討論。“開(kāi)放性”教學(xué)模式意味著教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的不局限性，教師與學(xué)生的平等互動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的寬泛性，教學(xué)評(píng)估的公平性與多元性等，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。此外，旅游規(guī)劃與管理、城市設(shè)計(jì)概論、地理信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)課程教改也備受關(guān)注，側(cè)面反映出這些課程教學(xué)的過(guò)程存在著較多的問(wèn)題。這些課程培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、應(yīng)用和社會(huì)需求視為外在動(dòng)因，厘清外在動(dòng)因如何作用于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，關(guān)系到課程教學(xué)改革理論探索與實(shí)踐成效。

2013年后，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)分設(shè)而立，學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注規(guī)劃類(lèi)、地理信息技術(shù)類(lèi)課程群的教學(xué)改革探索，如研究城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市詳細(xì)規(guī)劃、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃等課程教改發(fā)現(xiàn)：（1）將城市規(guī)劃原理教學(xué)內(nèi)容歸納，實(shí)施梯度教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)代課程教學(xué)范式，施行價(jià)值觀、知識(shí)與方法[38]三個(gè)層面改革，將道德品質(zhì)嵌入理論知識(shí)與方法技能中熏陶。（2）城市詳細(xì)規(guī)劃課程教學(xué)應(yīng)從課程特點(diǎn)出發(fā)實(shí)行“分期分類(lèi)”的延續(xù)性教學(xué)模式，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)多媒體應(yīng)用與分組實(shí)踐分享結(jié)合。（3）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革要注意“古典理論與現(xiàn)代理論、理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用、歐美理論與國(guó)內(nèi)實(shí)際現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法”相結(jié)合等原則[39]，重點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。那玉林主張人文地理學(xué)課程群建設(shè)，分析其三級(jí)分支課程相互關(guān)系，進(jìn)一步明確該類(lèi)課程的地位與作用，實(shí)現(xiàn)課程群高效化教學(xué)[39-40]。城市地理學(xué)教學(xué)改革著重改進(jìn)“重理論、輕實(shí)踐，案例選擇缺乏系統(tǒng)”等問(wèn)題[41]，推進(jìn)課程理論對(duì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)制圖課程的應(yīng)用指引與動(dòng)手操作能力導(dǎo)向。（4）地理信息技術(shù)及其應(yīng)用課程群應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)制圖基礎(chǔ)課程教學(xué)，優(yōu)化理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容[42]，從區(qū)域與城鄉(xiāng)規(guī)劃編制地圖、專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃與節(jié)點(diǎn)/場(chǎng)所/街區(qū)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)改進(jìn)，實(shí)施“學(xué)生課堂和教師導(dǎo)航教學(xué)原則”及“以區(qū)域與城鄉(xiāng)規(guī)劃編制、設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排”[43]。

五、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向與職業(yè)前景研究

本科畢業(yè)生就業(yè)去向和入職初期反饋是國(guó)家教育行政部門(mén)考察專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和評(píng)判專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成效的核心指標(biāo)之一，日益受到教育行政部門(mén)和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)者的重視，主要集中在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)去向、職場(chǎng)前景及發(fā)展空間等方面，研究實(shí)證粗略與寬泛。本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃是指引學(xué)生找準(zhǔn)方向、明確目標(biāo)的引航燈，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新能力尤為重要。吳亞琪分析了浙江農(nóng)林大學(xué)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯，發(fā)現(xiàn)存在自我定位認(rèn)知不清、規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、引導(dǎo)體制不健全等問(wèn)題，提出明確目標(biāo)、提升自我認(rèn)知、積極參與社會(huì)實(shí)踐等強(qiáng)化建議[43-44]。盧炎秋認(rèn)為提升資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要路徑是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力，首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)方向，基于實(shí)習(xí)基地和師資領(lǐng)航等才能漸入佳境[44]。彭璟發(fā)現(xiàn)湖北民族學(xué)院該專(zhuān)業(yè)2010～2014年就業(yè)方向主要是事業(yè)單位類(lèi)（城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、資源勘察機(jī)構(gòu)、城市管理、教育管理等）和企業(yè)單位類(lèi)（建設(shè)項(xiàng)目管理類(lèi)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)咨詢(xún)類(lèi)、國(guó)土咨詢(xún)規(guī)劃、地理信息技術(shù)等），以及升學(xué)攻讀地理學(xué)類(lèi)、土地資源管理等專(zhuān)業(yè)碩士研究生[45]，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)分布主要在生源地就業(yè)與湖北省內(nèi)，未來(lái)應(yīng)改革人才培養(yǎng)模式，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，利用畢業(yè)生就業(yè)反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。張曉燕分析了黑龍江科技大學(xué)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與考研情況，發(fā)現(xiàn)2007～2015年該專(zhuān)業(yè)歷屆畢業(yè)生考研率不穩(wěn)定，考研方向以地理類(lèi)為主;到企業(yè)就業(yè)比重逐漸上升，以國(guó)土規(guī)劃咨詢(xún)行業(yè)為主[46]。宋述芹分析了赤峰學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生前景，指出該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要是本地就業(yè)或者去高層次院校升學(xué)，未來(lái)應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系與專(zhuān)業(yè)定位、實(shí)踐教學(xué)[47-48]。這些調(diào)查發(fā)現(xiàn)和建議可以為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程教改提供參考，也有助于幫助在校生明晰自我定位與職場(chǎng)準(zhǔn)備，具有理論意義與實(shí)際意義。

六、結(jié)論與討論

中國(guó)高等教育地理學(xué)從業(yè)者高度重視本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面落實(shí)國(guó)家教育政策和人才培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與資源環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略。地理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究業(yè)已形成大量有價(jià)值的個(gè)案經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是總體仍顯得薄弱。為此，基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法梳理已有研究文獻(xiàn)中期刊類(lèi)成果，總結(jié)相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展發(fā)現(xiàn)：（1）人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)定位、特色與方向受到廣泛關(guān)注，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)方向凝練、課程體系、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面持續(xù)厘清與提升，專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、國(guó)土空間規(guī)劃的地理信息技術(shù)、國(guó)土空間規(guī)劃的行政管理三個(gè)方向，繼而凝練專(zhuān)業(yè)模塊方向——區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)的環(huán)境效應(yīng)與調(diào)控、城市化及其資源環(huán)境承載力評(píng)價(jià)、城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等;（2）人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式需要統(tǒng)籌考慮政策、學(xué)科、高校類(lèi)型與層次、地域特色與市場(chǎng)需求等因素，理論教學(xué)及其實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)突破企業(yè)“技術(shù)型”—政府“管理型”—深造“理論型”壁壘，繼而重視“理科生通用能力和專(zhuān)業(yè)特殊能力”，尤其是資源環(huán)境分析與綜合評(píng)價(jià)能力以及相關(guān)結(jié)論的規(guī)劃應(yīng)用能力，探索學(xué)生“坐下來(lái)能寫(xiě)與繪、站起來(lái)能分析與演講、走出去能野外調(diào)查與實(shí)踐指導(dǎo)”的培養(yǎng)模式。（3）課程體系是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式最重要的部分之一，地理學(xué)科背景該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置亟待考慮新技術(shù)支撐下的城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型與國(guó)土空間治理轉(zhuǎn)型，持續(xù)提升地理學(xué)的地方綜合與地理信息科學(xué)及其技術(shù)與數(shù)量建模模塊完整。（4）人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心課程或特色課程的教學(xué)改革研究是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力載體，2013年后學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注規(guī)劃類(lèi)、地理信息技術(shù)類(lèi)課程群的教學(xué)改革探索，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)代課程教學(xué)范式需要注重價(jià)值觀、知識(shí)與方法，需要重點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，并應(yīng)推進(jìn)課程群和慕課、金課建設(shè)。（5）本科畢業(yè)生就業(yè)去向和入職初期反饋是教育行政部門(mén)評(píng)判專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成效的核心指標(biāo)之一，學(xué)界主要探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)去向、職場(chǎng)前景等領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)就業(yè)去向?yàn)楣骖?lèi)的國(guó)土與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然資源勘察、城市或教育管理機(jī)構(gòu);公司性質(zhì)的建設(shè)項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)咨詢(xún)、國(guó)土或旅游規(guī)劃咨詢(xún)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等，升學(xué)攻讀地理學(xué)類(lèi)、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)碩士研究生。未來(lái)應(yīng)重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)行理論、實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)，以提升培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新能力。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究已成多元態(tài)勢(shì)，尚未就某一角度展開(kāi)深入探索，缺乏多所高校的比較研究和綜合研究，未來(lái)應(yīng)結(jié)合國(guó)家教育政策重點(diǎn)研究：（1）專(zhuān)業(yè)教育資源空間布局規(guī)律與專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間特征。厘清與分析專(zhuān)業(yè)教育資源布局現(xiàn)狀與發(fā)展歷史，探究人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的教育資源空間分布形成機(jī)制、評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，尤其是擬定培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)方向的基線如何形成。（2）專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與評(píng)估機(jī)制。結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求、現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，研究制訂一套適用該專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的評(píng)估機(jī)制，改革優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。（3）結(jié)合全國(guó)院校樣本和理論分析，選定案例系統(tǒng)研究專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與各因素演變間關(guān)系，探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，解析環(huán)境要素對(duì)不同層次與類(lèi)型院校的影響，探究地方化專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]