張千映 藍(lán)永勝 羅仲耿

【摘 要】本文針對高師院校學(xué)前英語教學(xué)中存在的未能突出學(xué)生主體地位、教學(xué)內(nèi)容簡單陳舊、教學(xué)方法和手段落后等問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景提出高師院校學(xué)前英語教學(xué)優(yōu)化策略：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源;采用多樣化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位;創(chuàng)新教學(xué)手段，開展混合式教學(xué);實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育 ?高師院校 ?學(xué)前英語 ?教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0174-02

學(xué)前英語是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是專業(yè)課，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占據(jù)較為重要的地位。然而，當(dāng)前高師院校學(xué)前英語教學(xué)中存在一些問題，影響了教學(xué)效果，亟須對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育的深度融合，促使高師院校教育教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景探討高師院校學(xué)前英語教學(xué)的優(yōu)化策略，既是時(shí)代發(fā)展使然，也是高師院校使命所在。

一、高師院校學(xué)前英語教學(xué)中存在的問題

（一）未能突出學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，在新課堂模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體;教師在課堂中則發(fā)揮主導(dǎo)的作用，主要進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥和總結(jié)。然而，當(dāng)前部分高師院校在學(xué)前英語教學(xué)中仍未能突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，還是以教師為主體。具體表現(xiàn)在：課堂上仍采用“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分時(shí)間都是老師講，學(xué)生主要是機(jī)械被動地完成小部分任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容簡單陳舊

教學(xué)內(nèi)容是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生認(rèn)識和掌握的主要對象。教學(xué)內(nèi)容的選擇與教育教學(xué)質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。在知識快速更新的網(wǎng)絡(luò)社會里，部分高師院校的學(xué)前英語教學(xué)仍然使用數(shù)年前出版的教材，內(nèi)容陳舊、單一，低水平重復(fù)。另外，部分教師還停留在唯教材是教的層面，教學(xué)中很少涉及教材外的知識，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教育、實(shí)踐教育明顯不足?？傊虒W(xué)內(nèi)容簡單、陳舊，不利于學(xué)生掌握最新的知識、拓寬知識面、提升實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)方法和手段落后

當(dāng)前，在部分高師院校的學(xué)前英語課堂上，還存在“一本書”“一張嘴”“一支粉筆”加“一塊黑板”的“滿堂灌”現(xiàn)象，特別是在年紀(jì)較大的教師所任教的課堂上。在這樣的課堂上，鮮有學(xué)生之間的討論和師生之間的互動，也少有情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，更少涉及多媒體課件、微課等教學(xué)形式和手段，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高師院校學(xué)前英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源對學(xué)生具有極大的吸引力，有利于提升教學(xué)效果。而當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)資源提供了良好條件，教師可以選取更為學(xué)生所樂于接受的教材和課外教學(xué)資源來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

首先，選取學(xué)生樂于接受的教材。如廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校選取東北師范大學(xué)出版社出版的《學(xué)前英語》為教材，該書內(nèi)容豐富且與學(xué)前專業(yè)密切相關(guān)，書中含有幼兒經(jīng)典故事、幼兒經(jīng)典歌曲等內(nèi)容，將學(xué)生熟悉的內(nèi)容以英語的形式呈現(xiàn)出來，且圖文并茂，有聽力、視頻等內(nèi)容，極受學(xué)生歡迎。

其次，豐富課外教學(xué)資源。在智慧校園的環(huán)境下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。授課教師可選取或制作內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課程以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)，如名言演講、經(jīng)典英文影片、英文經(jīng)典散文、英文故事等相關(guān)課程。此外，授課教師還可充分利用信息化教學(xué)優(yōu)勢，引進(jìn)“清華幼兒英語”視頻庫、中職教學(xué)資源網(wǎng)、外研社資源庫Unipus等權(quán)威教學(xué)資源，利用藍(lán)墨云班課等平臺，充實(shí)和豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在充裕的資源支持下，根據(jù)自己能力完成基礎(chǔ)必做題和選做題等鍛煉，授課教師也從立體化的教學(xué)資源庫中汲取教學(xué)智慧，促進(jìn)自身教研的發(fā)展。

（二）采用多樣化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位

英語是語言類學(xué)科，包含聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的技能，需要學(xué)習(xí)者花時(shí)間學(xué)習(xí)鉆研，不斷實(shí)踐。英語的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者自身的主動性、參與性是密切相關(guān)的，可以說，英語的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)而非教師的教。因此，要轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)過程中。這可通過采用多樣化教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。

一是采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生通過組內(nèi)的交流溝通、互相幫助進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在學(xué)前英語教學(xué)課堂中，教師可以布置主題討論、兒童歌曲或簡短的英語情景劇表演等任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成。例如，在學(xué)習(xí)Plants時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組表演一首關(guān)于植物的歌曲或者朗誦一首關(guān)于植物的詩歌，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行小組評分，并將評分作為平時(shí)成績。這樣不但能讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動其他學(xué)生，充分發(fā)揮小組合作幫扶的作用，還能對學(xué)生起到激勵作用。但是需要注意的是，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的下達(dá)要盡量接近真實(shí)的交際場景，唯有接近現(xiàn)實(shí)、趣味性強(qiáng)的任務(wù)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的交談動機(jī)，滿足學(xué)習(xí)的需要。

二是采用情景教學(xué)法。教師可通過網(wǎng)絡(luò)手段把幽默故事、順口溜、兒童英語歌曲甚至是教學(xué)游戲等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行情景扮演。在教動物詞匯時(shí)，老師可以選用Good Morning Train這首兒歌，讓學(xué)生邊唱邊進(jìn)行扮演。這首兒歌旋律優(yōu)美，扮演動作簡單，非常符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)中，可以讓部分學(xué)生練習(xí)唱歌，部分學(xué)生制作手工“卡通”動物，部分學(xué)生裝扮動物和火車，再分角色進(jìn)行扮演，以此激發(fā)學(xué)生的積極性、能動性。英語兒歌自身富有音樂節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸引力，再輔以教師充滿激情的教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生加深對tiger、monkey、teddy、turkey等詞匯的記憶。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，開展混合式教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為調(diào)動學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)積極性，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，借助慕課及微課等教學(xué)手段開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

一是借助慕課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課即大規(guī)模開放在線課程，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的一種學(xué)習(xí)新方式，是信息化教學(xué)的有力輔助。在學(xué)前英語教學(xué)中，教師可借助慕課平臺，不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇。如廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校推出英語新聞直播間、學(xué)前英語影視、英文音樂板塊、英文閱讀板塊、英語翻譯板塊、學(xué)前英語故事等專欄，通過多種形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺。

二是借助微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課憑借其主題鮮明、資源豐富、短小精悍等特點(diǎn)，深受師生歡迎。在學(xué)前英語教學(xué)中，教師可借助微課將呆板、枯燥的知識通過新的方式呈現(xiàn)出來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生課后通過重復(fù)觀看，加深印象，鞏固知識。例如，課前可以先將與課堂教學(xué)相關(guān)的Jingle bell、London bridge等歌曲內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生課前觀摩、預(yù)習(xí)、練習(xí)，這樣在課堂上就可以直接進(jìn)入表演環(huán)節(jié)，課后學(xué)生還可以通過觀看自己表演的視頻進(jìn)行反思提高。

混合式教學(xué)有效地融合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，能有效拓寬課堂范圍，增強(qiáng)聽說訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生課前、課后主要采取線上方式學(xué)習(xí)慕課、微課，熟悉知識，鞏固知識;在課堂有限的時(shí)間里，則主要是查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破。

（四）實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)前英語教學(xué)在內(nèi)容、方法、手段等方面都需要進(jìn)行一定的調(diào)整，傳統(tǒng)的以期末成績?yōu)橹鞯膯我辉u價(jià)方法也已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)已成為必然趨勢?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景，學(xué)前英語教學(xué)評價(jià)可采取過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合的方式，綜合教師評價(jià)、師生評價(jià)和生生互評，形成全過程、多因素的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生知行合一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

多元化教學(xué)評價(jià)改變了傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞?，注重過程性考核評價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)常態(tài)化、過程化。同時(shí)，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況納入考核評價(jià)范圍，倒逼學(xué)生自覺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，綜合教師評價(jià)、師生評價(jià)和生生互評，不但使得考核評價(jià)更為客觀、全面，而且有助于調(diào)動學(xué)生參與小組活動的積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張芊.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職大學(xué)英語教改創(chuàng)新路徑研究[J].課程教育研究，2019（12）.

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“MOOC 時(shí)代下應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)課程管理的改革與實(shí)踐”（2016JGB406）

【作者簡介】張千映，女，廣西桂林人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：英語教育;藍(lán)永勝，男，廣西宜州人，桂林航天工業(yè)學(xué)院高級工程師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);羅仲耿，男，廣西貴港人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高校講師，研究方向：思政教育。

（責(zé)編 蘇 洋）