曹龍茹

內(nèi)容摘要：國人的傳統(tǒng)認(rèn)知中，教師懲戒學(xué)生是一件天經(jīng)地義的事情。但是隨著西方文化與觀念的滲透，公民權(quán)利意識增強(qiáng)，教育懲罰引起社會公眾廣泛關(guān)注。教育懲罰從本質(zhì)上來看是一種教育手段，有助于學(xué)生認(rèn)識到自己錯誤，在學(xué)習(xí)和生活中改正。上述所說的效果建立在合理懲罰基礎(chǔ)上，初中學(xué)生思想意識和價值觀正在發(fā)展期，行為習(xí)慣上還有一些不足，難免會犯錯誤，教師合理的應(yīng)用教育懲罰，可以達(dá)到引導(dǎo)和教化學(xué)生效果，促使其形成健康人格，有清晰的自我認(rèn)知。本文站在初中班級管理視域下，著重分析在實(shí)際管理中合理懲罰的功能性，指出現(xiàn)階段教育懲罰合理運(yùn)用之中問題，對于如何在管理工作中提高教育懲罰合理運(yùn)用水平提出建議，僅供初中教育者參考。

關(guān)鍵詞：初中班級 管理 教育懲罰 合理運(yùn)用

教育懲罰近年來備受社會關(guān)注，只要有學(xué)生在學(xué)校遭受教師懲罰相關(guān)新聞報道，必定會掀起軒然大波，針對應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行教育懲罰展開激烈的討論。傳統(tǒng)觀念中教育懲罰是教師一種權(quán)利，西方觀念的滲透與影響，國人的權(quán)利意識越來越強(qiáng)，對于教育懲罰形成不同認(rèn)知，大部分家長和學(xué)生認(rèn)為教師不應(yīng)該懲罰學(xué)生。初中學(xué)生的思想觀念與價值觀在發(fā)展關(guān)鍵期，如果班級管理中完全放棄懲罰，學(xué)生難以認(rèn)識到自己錯誤，得不到有效的引導(dǎo)，身心發(fā)展容易偏離正軌，甚至做出一些極端的事情，影響學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步?？墒?，部分教師在班級管理中，教育懲罰失去了分寸，從而給學(xué)生帶來人身傷害，所以如何合理運(yùn)用教育懲罰成為教育界研究的重點(diǎn)。下文主要針對初中班級管理中教育懲罰相關(guān)問題進(jìn)行探討，提出了合理運(yùn)用懲罰的策略，希望對于初中教育管理有所啟發(fā)。

一.班級管理中合理運(yùn)用懲罰的功能性

隨著我國社會公眾權(quán)利意識的覺醒，對教育工作產(chǎn)生一定影響，傳統(tǒng)觀念中教師懲罰學(xué)生天經(jīng)地義，學(xué)生必須接受懲罰?？墒?，隨著權(quán)利意識強(qiáng)化，家長和學(xué)生抵觸懲罰，教師班級管理又要依靠懲罰幫助學(xué)生改正錯誤，這兩者矛盾不可調(diào)和，越來越尖銳，致使一旦網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)教師懲罰學(xué)生新聞，必然會成為社會熱點(diǎn)。教育懲罰是班級管理中常常使用的一種辦法，具有一定積極性，通過懲罰促使學(xué)生認(rèn)識到自己行為不正確，或者讓其明確自身道德觀念和價值觀存在問題，形成警示作用，從而達(dá)到有效管理和控制學(xué)生行為，使其在生活和學(xué)習(xí)中改進(jìn)，達(dá)成班級管理立德樹人的目標(biāo)。上面所說的這些積極作用建立在合理運(yùn)用教育懲罰基礎(chǔ)上，班級管理必須對這點(diǎn)有清晰認(rèn)知，不能把教育懲罰和體罰混為一談，或者是教育懲罰的手段過于嚴(yán)厲，危害學(xué)生身心發(fā)展。從本質(zhì)上來說，教育懲罰對于班級管理具有積極促進(jìn)作用，也是實(shí)際管理中重要手段，有助于維護(hù)班級秩序。不過實(shí)際管理中應(yīng)提高懲罰藝術(shù)性，減少身體或者心理傷害，而是通過引導(dǎo)和柔性懲罰，幫助其認(rèn)識和改正錯誤，促使其自我管理，為初中學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。同時也能確保班級管理高效性，使每個學(xué)生都能在班級中快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步與發(fā)展。新時代班級管理需要堅(jiān)持合理懲罰，把握好懲罰度，讓教育懲罰更具有藝術(shù)性和科學(xué)性。

二.班級管理中教育懲罰問題所在

從初中班級管理現(xiàn)狀看，教育懲罰存在不合理的地方，而且要沒有將這種教育手段的功能發(fā)揮出來，導(dǎo)致教育懲罰整體效果不理想，并且具有眾多矛盾。想要實(shí)現(xiàn)教育懲罰合理利用，就需要從問題出發(fā)，才能尋找到合理運(yùn)用教育懲罰途徑，提高班級管理成效，最大程度開發(fā)教育懲罰積極作用。現(xiàn)階段，教育懲罰應(yīng)用中主要包含著三個問題：

首先，絕大多數(shù)教師為了避免麻煩，直接不對學(xué)生采取懲罰，這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹，F(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，班級管理中懲罰風(fēng)險大，一些學(xué)生心理脆弱或者自尊心強(qiáng)，容易因?yàn)榻處煈土P做出極端行為，家長愛子心切，找教師麻煩，向?qū)W校和教育部分投訴，在網(wǎng)絡(luò)中大肆熏染。這樣后果是教師可能遭受網(wǎng)絡(luò)暴力，受到公眾的道德審判，學(xué)校本著息事寧人的心態(tài)，依照家長要求實(shí)施懲處。教師感到委屈，之所以懲罰是因?yàn)閷W(xué)生犯了錯誤，當(dāng)這類事件越來越多，教師對于教育懲罰敬而遠(yuǎn)之，抱著只要上好看，學(xué)生愛做什么就做，畏懼指正學(xué)生錯誤，怕給自己帶來麻煩，無論是行政處分還是經(jīng)濟(jì)賠償，都是教師不再教育懲罰的原因。另外，部分家長干涉教育懲罰，哪怕班級管理中教育懲罰在合理范圍內(nèi)，家長也會不滿意，各種找事情，這些都使教師害怕懲罰學(xué)生。最終結(jié)果是放任自流，學(xué)生的錯誤行為和思想得不到糾正，身心發(fā)展遭受影響。

其次，班級管理中部分教師實(shí)施懲罰，由于懲罰認(rèn)識偏差，將其和體罰等同起來，有時也會傷害到學(xué)生自尊，從而給教育懲罰埋下隱患。教育懲罰過于嚴(yán)厲和粗暴，初中學(xué)生正處于叛逆期，采取此種教育懲罰只會適得其反，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，面對教師懲罰會反抗。教育懲罰不當(dāng)有兩種情況，為學(xué)生帶去心靈創(chuàng)傷，也有可能使其自卑、敏感，甚至做出自殘行為，另外一種就是報復(fù)教師。

最后，班級管理中教育懲罰失去公平性，部分教師喜歡哪些學(xué)生，和其他同學(xué)發(fā)生矛盾以后，教師在處理事情上具有偏向性，一般都是向著喜歡的，另外學(xué)生遭受不公正待遇，師生之間互信崩塌，教育懲罰不但沒有起效，還給學(xué)生帶去身心傷害，其對和教師對著做事，不讓做偏要做。班級管理中教育懲罰區(qū)別對待，優(yōu)生和差生差別明顯，未能起到表率作用，致使教育懲罰出現(xiàn)問題。

三.初中班級管理合理運(yùn)用教育懲罰的策略

班級管理中合理懲罰是積極有效的，也是管理和教育學(xué)生的重要手段。合理運(yùn)用教育懲罰可使其形成正確是非觀念，同時有助于學(xué)生遵守核心價值觀，具有規(guī)則意識，遵守國家法律法規(guī)，明確哪些行為是不正確，在社會實(shí)踐中改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會化發(fā)展。

1、國家需要完善與教育懲罰相關(guān)的法律

班級管理中不敢采取教育懲罰措施已經(jīng)普遍現(xiàn)象，十分不利于我國教育事業(yè)發(fā)展。針對這個問題，國家需要完善與教育懲罰相關(guān)的法律，對于管理中教育懲罰的實(shí)施進(jìn)行約束，但是又要確保教師具有一定的教育懲罰權(quán)利，使其在合理范圍內(nèi)采取懲罰手段，提高班級管理實(shí)際效益。法律賦予教師懲罰權(quán)利，這樣就能讓其合理運(yùn)用懲罰手段，不再害怕這個那個，消除其教育懲罰的畏懼心理，該懲罰就懲罰，果斷實(shí)施，而不是畏手畏腳，任由學(xué)生發(fā)展而不制止和警示。另外，為了防止初中班級管理出現(xiàn)體罰學(xué)生，或者是對學(xué)生造成身心傷害，還應(yīng)恰如其分約束教育懲罰。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，教育法中應(yīng)明確做出說明，使教師明確哪些是合理懲罰，哪些懲罰行為越界，在實(shí)際管理中合理運(yùn)用教育懲罰，既能協(xié)助學(xué)生認(rèn)識錯誤，讓其在以后生活和學(xué)習(xí)中改正，達(dá)到警示和引導(dǎo)效果，又能確保師生關(guān)系和諧，初中學(xué)生和班級管理者敵對情況會減少，認(rèn)同教育懲罰，自然就會在班級中管束自己行為。法律中明確規(guī)定教育懲罰權(quán)利，什么樣懲罰教師需要承擔(dān)責(zé)任，什么樣懲罰必須要承擔(dān)責(zé)任，這樣就能避免教育懲罰行為發(fā)生后帶來的各種矛盾，教師在維護(hù)自身教育學(xué)生權(quán)利同時，也能本真師者熱愛教育事業(yè)初心，對學(xué)生進(jìn)行合理懲罰，一旦出現(xiàn)過度懲罰，則要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，促使教師改正粗暴懲罰的陋習(xí)，提高自身教育懲罰水平以及藝術(shù)性，避免人身傷害出現(xiàn)，促進(jìn)班級管理水平提升。

2、提高教師教育懲罰水平

部分教師的文化水平高，可是缺乏職業(yè)道德，把教育工作當(dāng)成僅僅當(dāng)成謀生方式，不熱愛這份工作。班級中有學(xué)生犯錯，教師就會煩躁，懲罰容易失去合理性。故而，學(xué)校在招聘教師過程中不能只看學(xué)歷與文化水平，而是應(yīng)把教師個人修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)作為評判重要標(biāo)準(zhǔn)，針對這些內(nèi)容進(jìn)行考核，各個方面合格的教師才能競聘成功，建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍。教師綜合素養(yǎng)高，班級管理更加科學(xué)，教育懲罰講求方式方法，堅(jiān)持生本理念，合理運(yùn)用懲罰，不會傷害學(xué)生，同時能讓其認(rèn)識到錯誤，形成正確的認(rèn)知，不排斥教師懲罰，在生活中改正不良行為，逐漸形成正確思想道德觀念，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)校定期組織教育研討會，教師針對合理運(yùn)用教育懲罰發(fā)表觀點(diǎn)，討論如何才能把握好懲罰度，相互交流中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教育懲罰水平，確保具有先進(jìn)性與藝術(shù)性，消除學(xué)生抵觸情緒。要求教師學(xué)習(xí)教育相關(guān)的法律法規(guī)，尤其是與教育懲罰相關(guān)的，增強(qiáng)教師在這個方面的法律意識，明確懲罰越界后果，實(shí)際管理中自然就能合理運(yùn)用懲罰手段。學(xué)校舉辦教育培訓(xùn)，或者是提供校外培訓(xùn)機(jī)會，教師學(xué)習(xí)與學(xué)生如何有效溝通，掌握學(xué)生每種行為下心理，依據(jù)這個確定采取哪種教育以及懲罰手段，保證班級管理懲罰合理性。學(xué)生行為受思想支配，所以班級管理不應(yīng)只看到其不良行為，需要深究源頭，盡量和學(xué)生互動溝通，通過柔性懲罰解決問題，并且使其深刻認(rèn)識到錯誤，以后不會出現(xiàn)這些不良行為。

3、教育懲罰因人而異

初中班級中學(xué)生人數(shù)眾多，每個學(xué)生個性都相同，認(rèn)知、思維、習(xí)慣、知識水平等都有差異，所以學(xué)生違反校級班規(guī)的行為多種多樣。教師在班級管理中實(shí)施教育懲罰，想要保證有效性與合理性，就必須了解每個學(xué)生基本特征與心理發(fā)展情況，順勢而為，選擇最適合的懲罰手段，促使教育懲罰功能最大化發(fā)揮。班級管理中懲罰以人為本，教師在實(shí)施管理中和學(xué)生亦師亦友，多了解學(xué)生心理、思想等，潛移默化中進(jìn)行教育，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己錯誤，減少身體傷害和心理創(chuàng)傷的產(chǎn)生。比如學(xué)生自己制定班規(guī)，并且提出懲罰建議，在履行中犯錯自我懲罰。初中班級管理以激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)為主，教育懲罰因人而異，必定會獲取良好管理效果。

四.結(jié)束語

綜上而言，教育懲罰對于班級管理具有積極促進(jìn)作用，有助于維護(hù)班級秩序。不過實(shí)際管理中應(yīng)提高懲罰藝術(shù)性，減少身體或者心理傷害，而是通過引導(dǎo)和柔性懲罰，幫助其認(rèn)識和改正錯誤，促使其自我管理，確保教育懲罰合理運(yùn)用，為初中學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級中學(xué)）