姚忠東

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒園城鄉(xiāng)資源不均衡，教育資源的不均衡對學(xué)生成長不利，我國出臺多項(xiàng)教育政策法規(guī)保障幼兒教育權(quán)益，保證幼兒教育水平。城鄉(xiāng)教師結(jié)對幫扶計(jì)劃就是其中之一，城鄉(xiāng)教師的工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境有所區(qū)別，加強(qiáng)雙方的溝通交流，保障城鄉(xiāng)兒童的受教育權(quán)利和學(xué)習(xí)質(zhì)量，維護(hù)幼兒成長環(huán)境尤為重要。

一.新時期幼兒園教研教改結(jié)對幫扶計(jì)劃的內(nèi)涵

幼兒園教學(xué)教研結(jié)對幫扶計(jì)劃指的是，在幼兒教育的范圍內(nèi)，為城市幼兒教師與鄉(xiāng)村幼兒教師搭建溝通橋梁，雙方有更多機(jī)會交流工作感受，包括目前工作中存在的困難以及已經(jīng)克服的問題，雙方教學(xué)的階段性目標(biāo)，取得的工作效果等等。在新時期，我國幼兒園的城鄉(xiāng)教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

新時期社會對幼兒教育提出了新的要求，不僅體現(xiàn)在教學(xué)礎(chǔ)設(shè)施資源的平衡，而且需要城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幼兒園之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動互動、師徒結(jié)對幫扶、育人活動交流、管理經(jīng)驗(yàn)溝通等。

1.教學(xué)活動幫扶。城鄉(xiāng)幼兒園需要在教學(xué)活動的開展和設(shè)計(jì)上相互幫扶。幼兒教師具有高度責(zé)任感，這種責(zé)任感體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升上，通過多渠道，結(jié)合多方資源自我優(yōu)化，將高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給更多教育工作者。

2.師徒結(jié)對幫扶。城鄉(xiāng)幼兒園相互之間的師徒結(jié)對助于溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不同的教學(xué)環(huán)境會面臨不同教學(xué)難題，包括工作難題，環(huán)境難題，教學(xué)難題和學(xué)習(xí)難題，初入幼兒園的教育工作者需要學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化自身教育水平。城鎮(zhèn)幼兒教師之間，農(nóng)村幼兒教師之間可以師徒結(jié)對，針對特殊地區(qū)的教學(xué)情況，既有的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸取利于高效解決問題。

3.教人育人活動幫扶。幼兒教育中，教人和育人同等重要。幼兒教育是育人的關(guān)鍵階段，幼兒在幼兒園期間感受到社會的善意并表達(dá)自己的善意，終生受益。愛的教育一直是幼兒教育的核心議題;城鄉(xiāng)幼兒園在育人工作中結(jié)對幫扶促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量均衡。

4.常規(guī)管理幫扶。幼兒園管理是幼兒教育重要部分，幼兒園除要對校內(nèi)設(shè)施、教師及員工進(jìn)行常規(guī)管理之外，還要對幼兒進(jìn)行日常的管理，幼兒園的管理師一部分，幼兒教師及全體教育工作者的管理又是另一部分。城鄉(xiāng)幼兒園和城鄉(xiāng)幼兒教師在建設(shè)文明幼兒園、安全幼兒園上不遺余力。促進(jìn)交流為雙方教育安全及質(zhì)量提供保障。

二.新時期幼兒園教研教改結(jié)對幫扶實(shí)踐存在的問題

新時期幼兒園教研教改結(jié)對幫扶政策落實(shí)仍存在諸多問題，來源于社會條件、學(xué)生情況和家庭情況等方面，導(dǎo)致結(jié)對幫扶計(jì)劃的落地效率低。

1.教學(xué)活動幫扶互動頻率低。城鄉(xiāng)幼兒教師之間的互幫互助助于豐富教學(xué)活動，相對于義務(wù)教育來說，幼兒教育的內(nèi)容相對單一，主要是滿足幼兒階段的身心發(fā)展需求，對于幼兒和家長來說，學(xué)習(xí)并非幼兒園的唯一價值所在。幫扶互動頻率低的問題，理論上來講，高效高頻的互動有助于豐富幼兒教學(xué)活動，為幼兒教師提供新思路。但具體的實(shí)踐中，幫扶互動的頻率較低。不僅是鄉(xiāng)村與城市幼兒園之間的互動頻率地，而且城市與城市幼兒園，鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村幼兒園之間的教學(xué)活動互動頻率都較低，教師之間的結(jié)對幫扶流于形式，許多幼兒教師并未對自己組織和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動進(jìn)行完整科學(xué)的總結(jié)，或者是即使總結(jié)出優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也欠缺高互動性的平臺分享，導(dǎo)致雙方的互動次數(shù)非常少。

2.師徒結(jié)對幫扶形式大于內(nèi)容。幼兒園教研教改計(jì)劃要求師徒結(jié)對幫扶，師父帶動徒弟，即具有豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的工作前輩對初為人師的“新手”進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，是具有新時代意義的互動互助，在師徒結(jié)對幫扶的過程中，前輩也能從新手那里感受到對幼兒教育的熱情，和先進(jìn)的幼兒教育理論。但是在具體的實(shí)踐中，幼兒園師徒結(jié)對形式大于內(nèi)容。并非雙方關(guān)系的畸形，而是雙方并為完成高效的互幫互助，前輩未能將自己的幼教經(jīng)驗(yàn)以新人能夠接受的形式傳達(dá)給年輕幼兒教師，幼兒教師未能完全吸收前輩經(jīng)驗(yàn);前輩也未能從年輕教師身上學(xué)習(xí)到先進(jìn)的幼兒教育理論，特別是在雙方年齡閱歷差距較大的情況下，導(dǎo)致師徒結(jié)對流于形式。

3.教人育人活動幫扶效率低。教人育人活動幫扶能夠均衡教學(xué)水平，在理論的均衡上，并非所有先進(jìn)的幼兒教育理論都能夠被教師學(xué)習(xí)吸收，這是社會條件和教師個人職業(yè)規(guī)劃的原因，但是幼兒教師之間的互動能夠起到良好的提升業(yè)務(wù)水平效果。雙方情感和經(jīng)驗(yàn)溝通，特別是教人育人活動的溝通助于教師提升個人教學(xué)能力及綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的教人育人活動幫扶中，雙方或多方幼兒教師和幼兒園之間并為形成網(wǎng)絡(luò)，線性的溝通橋梁搭建尚存在諸多問題，溝通交流存在，但是溝通效率并未得到保障。

4.常規(guī)管理幫扶形式化。幼兒園之間的常規(guī)管理幫扶助于優(yōu)化管理，建設(shè)安全和文明的先進(jìn)幼兒園，雙方在教學(xué)理念，基礎(chǔ)設(shè)施的引進(jìn)上加強(qiáng)活動，助于優(yōu)化園內(nèi)設(shè)施，為幼兒及教師提供更好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。管理經(jīng)驗(yàn)的交流助于情感溝通，建設(shè)更專業(yè)和更有愛的幼兒園。作為實(shí)踐工作的常規(guī)管理幫扶流于形式化。具體來講，幼兒園的常規(guī)管理依然使用自己的既有經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，或者受到幼兒園建設(shè)資金的限制，園內(nèi)設(shè)施的升級無法保障，依然是傳統(tǒng)的管理范圍和管理手段，并為在幼兒園的管理上進(jìn)行優(yōu)化。一些具有先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒園無法將自己的管理經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給幼兒園，大多數(shù)幼兒園對于幼兒園管理停留在安全層面，甚至觸發(fā)惡性社會事件，有些幼兒的安全都無法在園內(nèi)得到保障，停留在口號層面。

三.新時期幼兒園教研教改結(jié)對幫扶實(shí)踐策略

新時期幼兒園教研教改應(yīng)該在教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園建設(shè)、幼兒教育研究學(xué)界等多方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.加強(qiáng)調(diào)研，精準(zhǔn)幫扶。調(diào)查研究是幼兒教育的理論指導(dǎo)，根據(jù)科學(xué)的調(diào)查研究結(jié)果對幼兒教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，是提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，提高幫扶計(jì)劃效率的利刃。針對新時期存在的幼兒教師素質(zhì)欠佳問題，通過專家會談和學(xué)術(shù)講座等方式，助于改善現(xiàn)狀，幼兒教師教學(xué)理論和知識的更新尤為重要。

比如說，對幼兒教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，教師除參加專家講座之外，還需要將經(jīng)驗(yàn)可操作化，用自己的方式落實(shí)理論，如果理論無法得到落實(shí)就變成了形式。參加講座的教師需要撰寫講座報(bào)告、心得體會，同時，在實(shí)踐指導(dǎo)中，將理論落實(shí)，真正吸收發(fā)揮教育理論的價值。

2.創(chuàng)新教師隊(duì)伍素質(zhì)升級模式。對幼兒教師隊(duì)伍進(jìn)行全面優(yōu)化，通過創(chuàng)新幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)升級模式的方式，為幼兒急哦按時提供方向指引。

比如說，組織鄉(xiāng)村幼兒園集體備課、集體研究探討經(jīng)驗(yàn)不足，每周組織兩次以上的教學(xué)觀摩活動。幼兒教師能夠從觀摩其他教師的過程中發(fā)現(xiàn)檢討自己的不足，觀察到學(xué)生的需要和教育的需要。鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間更要構(gòu)建高效互動溝通模式，城鄉(xiāng)幼兒園對先進(jìn)教學(xué)理念的探討也是促進(jìn)教師隊(duì)伍升級的又一方式。

3.建設(shè)幫扶網(wǎng)絡(luò)平臺。針對現(xiàn)階段幼兒園教研教改結(jié)對幫扶實(shí)踐中存在的教人育人活動幫扶效率低和教學(xué)活動幫扶互動頻率低的問題，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺尤為重要。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體和社會化媒體平臺，助于提升溝通效率，拓展城鄉(xiāng)溝通空間。

比如說，有些地方幼兒園建立了QQ群，微信群，通過群組交流精準(zhǔn)化內(nèi)容傳播，群內(nèi)的幼兒教師成員進(jìn)行資源共享，教師之間也可以在群里溝通幼兒教育信息。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享有時候通過聊天的方式進(jìn)行，而不僅僅依靠嚴(yán)肅的書面報(bào)告和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，我國移動端用戶超10億，即使是農(nóng)村幼兒教師也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通。

4.多形式協(xié)助幫扶。新時期的幼兒教育呈現(xiàn)新特征，幼兒園城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶政策的實(shí)行中需要結(jié)合新時期的特點(diǎn)，多形式的協(xié)助幫扶十分必要。

比如說，城鎮(zhèn)幼兒園互相幫扶可以將師資力量進(jìn)行整合，由相關(guān)部門完成，資源的整合利用是提升辦事效率的關(guān)鍵，在幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組的組織計(jì)劃下，針對基礎(chǔ)薄弱的小組和部分成員開展有針對性的幫扶活動，基礎(chǔ)較好的幼兒園帶頭，分為“新時代基礎(chǔ)薄弱幼兒園”、“新時代基礎(chǔ)中等幼兒園”和“新時代埭頭幼兒園”，促進(jìn)幼兒園之間的資源協(xié)調(diào)利用。

具體來講，送物品、送教學(xué)、家委會是基本的幫扶手段，新時期城鄉(xiāng)幼兒園的具體情況受到社會條件的影響和制約，每個城鎮(zhèn)的幼兒園都會受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平、政治因素等影響，幫扶活動的開展應(yīng)該結(jié)合具體情況。針對物資基礎(chǔ)薄弱的幼兒園應(yīng)該幫助完善基礎(chǔ)設(shè)施，針對基礎(chǔ)較好的幼兒園予以表彰獎勵，不能一味地索取，應(yīng)該給與政策幫助，促進(jìn)幼兒園齊頭并進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展繁榮，為國家幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

總之，新時期幼兒園教研教改城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶計(jì)劃的實(shí)行存在著幫扶效率低、溝通不協(xié)調(diào)、溝通頻次低等問題，在部分地區(qū)幫扶計(jì)劃流于形式，在這樣的情況下，需要實(shí)行完善措施解決以上教學(xué)互助幫扶問題，首先加強(qiáng)調(diào)研實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，其次創(chuàng)新教師隊(duì)伍素質(zhì)升級模式，再次建設(shè)幫扶網(wǎng)絡(luò)平臺，最后實(shí)現(xiàn)多形式多渠道的協(xié)助幫扶活動和計(jì)劃，促進(jìn)國家教育事業(yè)，特別是幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要幼兒園和全體幼兒教育工作者的協(xié)同合作。

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本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新時期城鄉(xiāng)幼兒園教研教改結(jié)對幫扶策略的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1132）研究成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第二幼兒園）