王勇

摘要：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，構(gòu)建一種課堂教學(xué)模式對(duì)一線教師具有重要意義。“三線五步”教學(xué)模式是一種能夠被一線教師廣泛應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，它能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“三線五步”? ?模式建構(gòu)? ?教學(xué)實(shí)施? ?小學(xué)數(shù)學(xué)

課程改革已實(shí)施十多年，然而目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍不盡如人意。課堂時(shí)常局限成“純認(rèn)知”的場(chǎng)所，學(xué)生在純知識(shí)性的課堂里被動(dòng)苦學(xué)。面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生鮮有探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙之處，難以建立數(shù)學(xué)的理性思維。

一、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

一是“問(wèn)題教學(xué)”被異化。教師對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”的理解停留在表面，把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作“啟發(fā)式教學(xué)”，問(wèn)題設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)，缺少核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)致教學(xué)缺少主線。教學(xué)中，學(xué)生更多的是“從學(xué)到答”，而不是“從學(xué)到問(wèn)”，這影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

二是學(xué)生主體被弱化。教師常以自己的視角安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定課堂教學(xué)的走向，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇、質(zhì)疑和反思，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流互動(dòng)。其次，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被折損，自主學(xué)習(xí)能力被弱化。

三是學(xué)生體驗(yàn)被淡化。教師更多關(guān)注學(xué)生顯性知識(shí)的獲得，常以自己的“教”代替學(xué)生的“思”，這使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)減少。即使有些課堂存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也因探究時(shí)間不充分或教師的干預(yù)，自主活動(dòng)形同虛設(shè)，學(xué)生失去了在自主探索中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體悟思想方法、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

二、“三線五步”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

課堂教學(xué)如同一場(chǎng)旅程：“把學(xué)生帶到哪里去”即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，“用什么將學(xué)生帶去”即教學(xué)內(nèi)容的確定，“怎樣才能把學(xué)生帶過(guò)去”即教學(xué)活動(dòng)的選擇，“如何確定學(xué)生到了哪里”即教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。圍繞這幾方面，教師可以構(gòu)建一種課堂教學(xué)模式，為課堂實(shí)踐提供抓手，以模式連通實(shí)踐與理論。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從規(guī)限到自由，達(dá)到“超模”的狀態(tài)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。

（一）基于“三線”的課前思考

課堂教學(xué)圍繞“三線”進(jìn)行，即以問(wèn)題為主線，以探究為明線，以發(fā)展為隱線。

一是以問(wèn)題為主線。學(xué)習(xí)因問(wèn)題而發(fā)生，教師在備課時(shí)要研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，判斷教學(xué)重難點(diǎn)，把握知識(shí)之間的聯(lián)系，確定一節(jié)課的核心問(wèn)題或研究主題，并對(duì)與此相關(guān)的支架性問(wèn)題，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)的內(nèi)在邏輯，確定問(wèn)題序列。

二是以探究為明線。核心問(wèn)題教學(xué)模式提倡獨(dú)立探索與合作探索相結(jié)合的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交流合作也很重要，課堂要讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，這樣交流便會(huì)更深入，思維才會(huì)更深入。因此，在課堂上一定要為學(xué)生創(chuàng)造交流探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏?dòng)中拓展思維、開(kāi)闊視野，提升思維的張力。

三是以發(fā)展為隱線。課堂教學(xué)要以發(fā)展為隱線，貫穿于“問(wèn)題線”“探究線”。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，要體現(xiàn)學(xué)科的文化特質(zhì)，要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心。

（二）彰顯“五步”的課中實(shí)踐

“五步”是“三線”在課堂中的具體落實(shí)，指課堂教學(xué)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)展開(kāi)，一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情境和提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境即創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接收、內(nèi)化。提出問(wèn)題即在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下提出一堂課的核心問(wèn)題，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具備開(kāi)放性和聚合性特點(diǎn)。當(dāng)情境的鋪墊達(dá)到了水到渠成的效果時(shí)，問(wèn)題可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出。

第二，“研究自學(xué)”環(huán)節(jié)。這里的“自學(xué)”不孤立于學(xué)生個(gè)體，更指向“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。接著，恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，出現(xiàn)思考障礙或答案不一的情況，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。最后，在學(xué)生探索過(guò)程中，教師深入到合作小組中，對(duì)合作小組中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相互合作的方法。

第三，“互助共學(xué)”環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生對(duì)結(jié)果歸納提升，包含兩個(gè)層次，即學(xué)生自主歸納提升和教師引領(lǐng)提升。學(xué)生自主歸納提升指學(xué)生在自主解決問(wèn)題之后自行歸納提升，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。教師引領(lǐng)提升實(shí)際上是對(duì)學(xué)生自主探究的補(bǔ)充。教師更多的是傾聽(tīng)、梳理、點(diǎn)撥和講評(píng)。

第四，“評(píng)價(jià)促學(xué)“環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)指向?qū)W生學(xué)習(xí)品質(zhì)中的核心部分——學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。教師要通過(guò)知識(shí)的綜合應(yīng)用，以反饋、評(píng)價(jià)的方式調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)策略。綜合應(yīng)用包括兩個(gè)層次，即平行練習(xí)和拓展練習(xí)。

第五，“拓展延學(xué)”環(huán)節(jié)?！巴卣寡訉W(xué)”指通過(guò)適宜的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，可以是相關(guān)文本資料的推介閱讀，音頻視頻資料的人文欣賞，也可以是問(wèn)題的深入探究。以問(wèn)題為主線，學(xué)生從課始的“有疑”到課尾的“釋疑”，再到帶著更深的問(wèn)題走出課堂。這能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

“三線五步”教學(xué)模式以促進(jìn)人的發(fā)展為價(jià)值追求，懷著對(duì)學(xué)生生命的尊重，帶領(lǐng)課堂由平面走向立體。課堂是學(xué)生靈動(dòng)的舞臺(tái)，教師是舞臺(tái)的搭建者，學(xué)生是靈動(dòng)的舞者，教師要讓學(xué)生在自我探尋與自我創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自我超越。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳存明.以“核心問(wèn)題”為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2014（08）.

[2]王文英.以核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2015（05）.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘三線五步教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：D/2016/02/138）的研究成果之一。立項(xiàng)時(shí)間：2017年 1月。