劉煒霞

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生個(gè)體能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)被正式列入基本教學(xué)任務(wù)。因此，各基層教師必須重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。本文以小學(xué)語文為例，就日常教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)策略進(jìn)行論述，希望能為基層語文教師提供一些參考或者幫助。

一、創(chuàng)新思維概述

對創(chuàng)新思維而言，可將其簡單概括為個(gè)體采用新穎的方式或者方法解決問題的一種過程，能突破傳統(tǒng)或單一的思維模式，以反常規(guī)視角思考問題和解決問題的一種思維能力。可總結(jié)為以下幾方面：第一，獨(dú)立的思考能力。具體指學(xué)生利用以往所學(xué)知識或者生活經(jīng)驗(yàn)開展對現(xiàn)實(shí)問題的思考。第二，敏銳的觀察能力以及良好的推理能力。具體是指學(xué)生在遇到問題時(shí)可以在較短時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的反應(yīng)。第三，靈活的解決問題的能力。具體可理解為在遇到問題時(shí)采用不同方法對其進(jìn)行有效解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅是素質(zhì)教育的基本要求，而且對學(xué)生有十分重要的意義。第一，有利于學(xué)習(xí)的提升。若學(xué)生具備創(chuàng)新思維則可用不同的角度看待問題，并可在敏銳觀察及推理之后靈活解決，有利于其對知識的掌握。第二，有利于個(gè)體核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。素質(zhì)教育要求對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維屬于核心素養(yǎng)的組成部分，直接影響學(xué)生整體水平的高低。所以說，創(chuàng)新思維對學(xué)生自身成長有積極的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

（一）以獨(dú)立思考能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也要確保教學(xué)滿足以下兩個(gè)要求，第一是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;第二是給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。而小組合作教學(xué)法可滿足以上兩點(diǎn)要求，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，筆者采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位針對文章中的生字，小興安嶺一年四季的景色以及描寫景色的關(guān)鍵詞進(jìn)行探討和總結(jié)。

（二）以觀察和推理能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維

敏銳的觀察能力和良好的推理能力是小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要組成部分。在日常教學(xué)過程中，教師需要有意識地鍛煉他們的觀察能力，并提升他們的推理能力，進(jìn)而為創(chuàng)新思維提供有利條件。比如教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，筆者利用“小作者對秋雨有什么感受？為什么說秋天的雨是一把神奇的鑰匙呢？為什么說它還是一盒五彩繽紛的顏料呢？”等層層遞進(jìn)的問題開展教學(xué)，這些問題不僅可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且可以強(qiáng)化他們的推理能力。再比如教學(xué)《大象的耳朵》一文時(shí)，筆者提出：“文中共有幾種小動物說了大象的耳朵？大象在聽到不同小動物的回答后做了怎樣的舉動，引發(fā)了怎樣的后果？這篇文章告訴我們什么道理呢？”首先以比較簡單的問題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這些問題簡單明確，可以在文章中輕易找到答案。然后，筆者逐漸加深問題的難度，要求學(xué)生認(rèn)真誦讀課文并推理解決問題。這樣一來，不僅降低了他們學(xué)習(xí)的難度，還幫助他們深入理解了課文內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想。

（三）以解決問題能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維

近年，雖然教育部門持續(xù)深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，但由于我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，所以教師需要通過相應(yīng)的測驗(yàn)來檢測教學(xué)效果，并通過不同測試來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可將日常測驗(yàn)和解決問題的能力聯(lián)合起來，在檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時(shí)，提升他們解決問題的能力。比如每一單元的教學(xué)工作結(jié)束后，筆者會采用章節(jié)小測試來檢測教學(xué)成績，并以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，筆者要求學(xué)生對本單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對所學(xué)知識再次鞏固，其解決問題的能力亦會得到相應(yīng)的增長。再比如期中測驗(yàn)，筆者將以往教學(xué)的同類型知識進(jìn)行匯總，整理出容易混淆和出錯(cuò)的題目以不同的方式反復(fù)抽測。學(xué)生在解決此類問題的過程中，發(fā)散思維，能從不同的角度對問題進(jìn)行思考，并采用不同方法解決，久而久之就能在解答問題的過程中做到舉一反三。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）