吳永香

統(tǒng)編版語文教材從三年級開始出現(xiàn)了略讀課文，雖然在整體數(shù)量上并不占優(yōu)勢，但卻是編者根據(jù)單元語文要素和人文主題精心編制的，其目的就在于將略讀課文打造成為單元語文要素或延展、或強(qiáng)化、或補(bǔ)充的有效資源。因此，教師要積極致力于對略讀課文整體的打造，設(shè)置有效方法與有效策略，引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中深入文本，為學(xué)生語言能力的生長服務(wù)。

一、初知大意，支架鋪墊

教師的研讀和感知都需要了解文本，如果缺乏對文本內(nèi)容的整體性探究，后續(xù)的教學(xué)就成了可有可無的形式。在深入實踐的教學(xué)中，教師應(yīng)努力遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先整體再部分，然后再回歸整體。進(jìn)入第二學(xué)段，教材中課文的篇幅開始加長，內(nèi)容也逐漸豐富，因此教師要緊扣文本的內(nèi)容和主題，用搭建支架的方式來夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。

比如統(tǒng)編版三年級下冊第八單元是一個典型的復(fù)述單元，有兩篇精讀課文，編者通過課后習(xí)題分別提供了借助表格、示意圖的方式來展開復(fù)習(xí)。教師需利用精讀與細(xì)讀的方式，組織學(xué)生將積累的方法運用到略讀課文《方帽子店》《棗核》中。以《棗核》這篇課文為例，在教學(xué)中筆者設(shè)置了板塊支架，首先激發(fā)經(jīng)驗，鞏固方法。然后自主閱讀，梳理文路，組織學(xué)生快速閱讀，概括出課文情節(jié)的發(fā)展軌跡，主要包含了“有了棗核”“棗核勤快”“棗核聰明”“趕回牲口”“勇斗官府”，從而形成對整體內(nèi)容和情節(jié)順序的感知。最后據(jù)圖串聯(lián)，復(fù)述課文，引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖，并依照這樣的線索組織語言，講述故事內(nèi)容，從而達(dá)成簡約而高效的課堂教學(xué)。

二、前后鏈接，統(tǒng)整話題

一般情況下，略讀課文都出現(xiàn)在精讀課文之后，就是要讓學(xué)生積累經(jīng)驗、習(xí)得方法，并將這種方法運用到略讀課文中。從這個角度來看，對待統(tǒng)編版教材中的略讀課文不應(yīng)偏頗，更不應(yīng)有什么主次之分。因此，教師要從單元設(shè)置的角度出發(fā)，在前后關(guān)聯(lián)的過程中進(jìn)行單元的整體謀劃與布局，從而提煉出單元的統(tǒng)整性話題。

比如統(tǒng)編版教材三年級下冊第一單元的語文要素是“想象畫面，體會優(yōu)美生動的詞語”。因此，在課后習(xí)題及“語文園地”中都設(shè)置了不同類型的練習(xí)題，對語文要素展開不同維度、不同層次的訓(xùn)練。鑒于此，筆者在教學(xué)略讀課文《昆蟲備忘錄》時，進(jìn)行了這樣的話題聚焦：首先結(jié)合單元教學(xué)要求，明確單元的整體性教學(xué)方向;其次默讀課文，利用小組合作的形式，圈畫和品析文本中的關(guān)鍵性詞語;接著進(jìn)行集體交流，緊扣課文中“款款地落下來”“折好它的黑綢襯裙”“順順溜溜”等詞語，說說這些語言的表達(dá)效果;最后進(jìn)行特色總結(jié)與引領(lǐng)，感受作者在表達(dá)過程中是如何運用比喻、擬人等修辭手法的。

三、合作探究，高效展示

語文教學(xué)一直都倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)方式，尤其是對略讀課文的學(xué)習(xí)，更需要將學(xué)生的主體性地位充分落實，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在深入探究中研討，形成自己獨特且具有個性化的體驗。

以略讀課文《一幅名揚中外的畫》為例，這篇課文的教學(xué)重點應(yīng)定位于“名揚中外”，從字面上來看，名揚中外是什么意思？畫作究竟畫了哪些內(nèi)容？這樣一幅畫為什么能“名揚中外”？筆者組織學(xué)生以小組合作的方式深入學(xué)習(xí)，并緊扣課文中的核心內(nèi)容進(jìn)行探究，在自主性閱讀的過程中逐步向文本的深處邁進(jìn)。有了這樣的基礎(chǔ)，筆者鼓勵學(xué)生嘗試從不同維度表達(dá)，在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟。在這一教例中，筆者以自主性閱讀實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成了課堂的主人，能用自己的思維來感知與探究，用自己喜歡的方式來交流與分享，既激活了他們內(nèi)在的探究欲望和表達(dá)沖動，又強(qiáng)化了他們對文本的深入感知與體悟。

因此，教師要像重視精讀課文一樣關(guān)注統(tǒng)編版教材中的略讀課文，并采用自主、探究的方式將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生，給學(xué)生以更加廣闊而自主的表達(dá)空間，才能真正為學(xué)生的語言實踐能力服務(wù)。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口港實驗學(xué)校）