林琳

網(wǎng)絡(luò)教育是實現(xiàn)教育信息化必不可少的手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。疫情期間，線上教學(xué)成為一種新的教學(xué)方式。如何優(yōu)選平臺？如何整合資源，優(yōu)化教學(xué)？如何創(chuàng)新線上教學(xué)的模式？如何檢測學(xué)生的學(xué)習效果？這些都是一線教師需要研究的新問題。筆者就近期語文線上教學(xué)實踐中存在的問題，尋找解決措施，力求最優(yōu)效果。

一、優(yōu)選平臺，確保線上教學(xué)開展

優(yōu)秀的線上平臺非常多，如“國家教育資源公共服務(wù)平臺”“學(xué)習強國微課堂”等，如何充分利用好網(wǎng)絡(luò)上的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以利于提高學(xué)習內(nèi)容的質(zhì)量，這就需要教師視校情、學(xué)情來綜合考量，科學(xué)選擇。基于我校之前使用阿里巴巴的釘釘辦公系統(tǒng)中具備云課堂、直播系統(tǒng)等功能，因此，從家長、學(xué)生及學(xué)校實際情況出發(fā)，確定以釘釘直播為依托開展線上教學(xué)。筆者通過釘釘云課堂，針對學(xué)生如何收看直播發(fā)布了學(xué)習任務(wù)——《釘釘云課堂使用手冊》《釘釘直播上課手冊》，使家長明白收看直播的方法。為解決網(wǎng)絡(luò)問題，學(xué)校建立年級直播群，每節(jié)課由一位教師主播，同學(xué)科教師輔助教學(xué)。這樣，既確保平臺安全穩(wěn)定運行，又充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，優(yōu)化師資組合，確保線上教學(xué)的有效開展。

二、整合資源，優(yōu)化線上教學(xué)內(nèi)容

合理選材是教師進行資源整合的重要能力，教師要精心研究教材，篩選有效的教學(xué)資源，整合資源，優(yōu)化內(nèi)容，讓線上教學(xué)內(nèi)容更理性、更適合學(xué)情。一是要根據(jù)線上教學(xué)以教師講授為主，較難互動交流，學(xué)習環(huán)境差異大、監(jiān)管難，學(xué)生學(xué)習專注力持久差等特點和難點，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上要注意突出重點，抓大放小，要叩擊難點，集中突破。二是要根據(jù)教材的編排意圖，以及單元語文要素、課后習題的訓(xùn)練項目來進行內(nèi)容的取舍，并設(shè)計教學(xué)流程。三是要在整體把握的基礎(chǔ)上，優(yōu)選利用網(wǎng)上資源，在最合適的時機，通過剪輯、插播、推送等方式，把網(wǎng)上資源與直播教學(xué)有機結(jié)合起來，最大化利用網(wǎng)上資源、最大化突出教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊“語文園地一”中的“字詞句運用”和“我愛閱讀”這兩部分時，筆者將15分鐘線上教學(xué)的目標直指朗讀小技巧的學(xué)習，將教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：剪輯區(qū)進修校推送的微課“補充合適的詞語”的部分，添加形容詞，使學(xué)生能通過圖片和畫面感受景物的特點，并總結(jié)朗讀技巧一——讀詞語時，要用心感受詞語所表達的意思。環(huán)節(jié)二：讀句子“種子睡在松軟的泥土里”，并提出三個問題——什么睡在松軟的泥土里？種子睡在哪里？種子睡在什么樣的泥土里？通過學(xué)習這三個不同的問句，總結(jié)朗讀技巧二——讀句子時，需要著重強調(diào)的詞語要重讀。環(huán)節(jié)三：閱讀《筍芽兒》，引導(dǎo)學(xué)生通過找重要提示語、聯(lián)系生活想象、有感情讀（或演）三個步驟，學(xué)會朗讀技巧三——讀文章時，要根據(jù)提示語讀出不同人物的語言。這樣，通過整合資源，優(yōu)化線上教學(xué)內(nèi)容，使線上學(xué)習始終指向?qū)W習能力，促進語文要素的習得。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新線上教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，倡導(dǎo)先學(xué)后教，學(xué)生在課前完成學(xué)習資源的觀看和學(xué)習，師生在課堂上一起完成答疑探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?；诖死砟?，筆者在語文線上教學(xué)實踐中，采用雙平臺授課，即先異步——云課堂學(xué)習資源推送，再同步——釘釘直播，真正提高教學(xué)效率。比如，在教學(xué)用“學(xué)習地圖”讀兒童詩時，筆者嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，達到教學(xué)目的。

1. 課前導(dǎo)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過一段時間聚焦思維導(dǎo)圖的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握最基本的圖示，并能創(chuàng)造形式新穎、富有個性化的“學(xué)習地圖”。因此在教學(xué)本課時，筆者先推送三篇要學(xué)的兒童詩：《房子里有箱子》《我會變》《如果我有很長很長的尾巴》，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容繪制“學(xué)習地圖”。從學(xué)生完成的情況來看，學(xué)生已經(jīng)初步讀懂了詩歌，并能抓住關(guān)鍵詞繪制，但是學(xué)生的“學(xué)習地圖”沒有關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。

2. 課堂直播、點撥引導(dǎo)?；趯W(xué)習單的反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測比較來發(fā)現(xiàn)兒童詩的不同形式，成為線上教學(xué)要突破的重難點。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩歌邊發(fā)現(xiàn)特點?！斗孔永镉邢渥印愤@首童謠的結(jié)構(gòu)從大變小，再從小變大，可以用“方框圖”表示：大方框里面套中方框，中方框里面再套小方框，五個方框，從外往里分別標注為房子、箱子、匣子、盒子、鐲子?！段視儭分兴茸兂善僮兂稍?，然后再變成雨，最后又變成水，繞成一個圈，又回到原點，可以用“循環(huán)圖”表示：上下左右畫四個小圓圈，里面分別寫上“水”“云”“雨”“汽”;在圓圈之間畫上箭號，形成一個“水→汽→云→雨”的菱形“循環(huán)圖”?！度绻矣泻荛L很長的尾巴》這首詩的結(jié)構(gòu)是并列式，像開花一樣，可以用“氣泡圖”表示：中間畫個泡泡，寫上“長尾巴”;再往四角拉出四個泡泡串，分別寫上“魚竿—貓—釣魚”“警戒線—烏龜—過馬路”“尺子—鱷魚—量個頭”“鈴聲筒——長頸鹿——聊天”，形成一個╳型的“氣泡圖”。通過邊讀邊繪制三種不同的圖示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。這樣的學(xué)習，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，把教教材轉(zhuǎn)變?yōu)榻棠芰?，從而幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，形成能力，學(xué)會學(xué)習。

四、評價反饋，鞏固線上教學(xué)效果

線上教學(xué)課后作業(yè)也應(yīng)采用不同的形式布置適當?shù)淖鳂I(yè)，以此鞏固和檢驗線上教學(xué)的效果。對于線上作業(yè)的設(shè)計，一方面，要根據(jù)課標精神和課文教學(xué)要求，通過一定的練習和具體生活語境的實踐，讓學(xué)生主動積累、嘗試運用、練習表達，以突出語文學(xué)科學(xué)習漢語言文字運用的特點。另一方面，要注意根據(jù)宅家學(xué)習，師生分處網(wǎng)絡(luò)兩頭，收不齊作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量無法保證的難題，特別設(shè)計一些趣味性濃，操作性強，可作可查，可改可評的新型網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成。

比如，教學(xué)完用“學(xué)習地圖”讀兒童詩后，筆者鼓勵學(xué)生模仿兒童詩的寫作手法，嘗試創(chuàng)編。有的學(xué)生用方框圖創(chuàng)編詩歌《最美逆行者》：中國里面有湖北，湖北里面有武漢，武漢里面有醫(yī)院，醫(yī)院里面有醫(yī)生。他們是最美逆行者，他們是生命守護神！還有的學(xué)生用循環(huán)圖創(chuàng)編詩歌《雞翅的旅行》：奶奶做了美味的蜜汁雞翅。爺爺舍不得吃，夾給了奶奶;奶奶舍不得吃，夾給了爸爸;爸爸舍不得吃，夾給了媽媽;媽媽舍不得吃，夾給了我;我也舍不得吃，放進了爺爺碗里。我家吃雞翅，可真有些奇妙！每個人心中都藏著一個秘密，到底是啥？不說你也知道。學(xué)生們創(chuàng)作的作品來源于生活，豐富多彩。學(xué)生通過“釘釘家校本”提交作業(yè)，筆者對學(xué)生的作業(yè)進行批閱，榮獲“優(yōu)秀作業(yè)獎”的學(xué)生會獲得電子獎狀，筆者再將優(yōu)秀作業(yè)進行展示。多樣的學(xué)習方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。完成一個階段的學(xué)習后，筆者還采用云課堂的組卷功能，對學(xué)生的學(xué)習情況進行檢測，通過及時評價反饋，將線上教學(xué)落到實處。

平時，我們習慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，總是不想嘗試、不想改變，疫情時期的線上教學(xué)，加快了學(xué)校及師生邁向信息化、多元化的進程。特殊時期的線上教學(xué)，促進了師生的雙成長！

（作者單位：福建省廈門市人民小學(xué)? ?責任編輯：莊嚴）