【摘要】 培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)是課程改革的核心任務(wù)之一。當(dāng)前，很多教師過分注重詞匯和句子層面的教學(xué)，而忽視語篇主題、意義、結(jié)構(gòu)等方面的深度挖掘，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 本文從讀前預(yù)測、詞義概括、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、文本問題鏈化等方面闡述如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探索在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深度教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);深度閱讀

【作者簡介】程樟木，沙縣第一中學(xué)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言的深層是思維，語言不僅是交際的工具，而且也是思維的工具，二者密不可分。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)滲透思維教育，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用英語思維和表達(dá)的能力就是英語閱讀的深層教學(xué)目標(biāo)之一。然而，縱觀目前初中英語閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀：從教的層面看，教師過分注重詞和句子層面的教學(xué)，而忽視語篇意義的教學(xué);從學(xué)的層面看，學(xué)生在課堂上模仿和記憶的活動多，用思維分析問題、解決問題的活動少，整個(gè)教學(xué)活動忽視了對學(xué)生深層能力的培養(yǎng)。教師如何在閱讀文教學(xué)中深入語篇的主題、內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)、寫作意圖等開展深度教學(xué)，成為亟待解決的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、設(shè)置懸念，讀前預(yù)測，培養(yǎng)預(yù)測能力

讀前預(yù)測是讀者對即將要讀的文章可能涉及的內(nèi)容展開合理的推斷、猜測。讀前預(yù)測是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要方式。讀前預(yù)測不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，還可以激活學(xué)生對相關(guān)話題的背景知識及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者以執(zhí)教的仁愛教材Project English八年級上冊Unit 2 Topic 1 Section C為例，上課伊始，筆者讓學(xué)生看打亂故事發(fā)生順序的四幅圖，提出以下問題：1.What happened to Michael？ 2.How did the accident happen？ 3.What did his friends do？ 4.Whats the doctors advice？筆者讓學(xué)生嘗試看圖回答這些問題，把圖片按照故事發(fā)展順序排序，并對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，為其熟悉文本內(nèi)容做準(zhǔn)備。此項(xiàng)預(yù)測活動設(shè)置了閱讀懸念，充分地激活和喚醒了學(xué)生的已有背景知識，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。針對第一個(gè)問題，有學(xué)生得出了He felt down.He was hurt.He had an accident. 的回答。關(guān)于第二個(gè)問題，有學(xué)生說出了He was careless.He did a difficult jump 的答案。對第三和第四個(gè)問題，很多學(xué)生也做了精彩的回答。等學(xué)生回答完畢后，筆者向?qū)W生展示圖片的正確順序，再讓學(xué)生猜出文章的標(biāo)題：“An accident”，并問學(xué)生： Can you predict the main idea of the article？以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其開放性思維。

二、抓取關(guān)鍵字眼，概括詞義，培養(yǎng)概括能力

“詞義概括”是指用某個(gè)詞或詞語的意義來概括某一段落或篇章的大意。詞義是語言思維的單位，閱讀教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)生用顯性的詞義“暴露”其隱性的思維活動。筆者以一節(jié)仁愛教材Project English八年級上冊Unit 1 Topic 3 Section C優(yōu)質(zhì)課為例，課文介紹的是與奧林匹克運(yùn)動會相關(guān)的內(nèi)容。在教授文本第一段時(shí)，教師邀請學(xué)生從中找出三個(gè)關(guān)鍵詞來概括段落大意。大多數(shù)學(xué)生都能找出 start，motto 和ring ，并能用 the history of modern Olympics 來概括此段大意。隨后，執(zhí)教老師還提出了以下問題：How much do you know about the Olympics？ 學(xué)生紛紛給出自己的答案，如：medal， mascot， champion 等。在學(xué)生熟悉文章內(nèi)容后，教師邀請學(xué)生用1、2、3、4、5這5個(gè)數(shù)字來概括文章的內(nèi)容。學(xué)生最終給出了準(zhǔn)確的答案：1是one olympics，2是Summer Olympics and Winter Olympics，3是faster， higher and stronger，4是every four years，5是five rings。尋找關(guān)鍵詞來概括文章的大意，不但培養(yǎng)了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力， 還培養(yǎng)了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。詞義探究性閱讀是在學(xué)生和文本因素不變的情況下，嘗試改變閱讀任務(wù)的方式，通過控制任務(wù)的“自變量”誘發(fā)學(xué)生參與文本，產(chǎn)生學(xué)思的動機(jī)，達(dá)到獲取文本信息、建構(gòu)文本意義和發(fā)展學(xué)思能力的目 的。在本環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師成功地實(shí)現(xiàn)了改變學(xué)生閱讀任務(wù)的方式，達(dá)到以詞義概括促進(jìn)學(xué)生學(xué)思能力發(fā)展的目標(biāo)。

三、文本圖示化，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，也是一種利用圖像式思考來表達(dá)思維的工具。在閱讀文的深度教學(xué)中，教師通常把閱讀文本圖示化，把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖化，使文章變得更有邏輯、條理，有助于學(xué)生理解和記憶文本信息。筆者以一節(jié)仁愛版教材Project English九年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C Could you give us some advice on how to learn English well？優(yōu)質(zhì)課為例，課文的內(nèi)容是如何學(xué)好英語。在文本第一自然段的教學(xué)中，執(zhí)教老師結(jié)合文本的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

通過思維導(dǎo)圖把文本思維化，從而進(jìn)一步加深對人物觀點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生更深入地理解和記憶文本內(nèi)容。

四、文本問題化，形成問題鏈，助力深層理解，形成思維流

在閱讀文教學(xué)中，提問是深度教學(xué)的重要手段之一，課堂上的教師提問有著啟發(fā)學(xué)生思維的功能。教師對提問進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，使問題環(huán)環(huán)相扣，形成 “問題鏈”。問題鏈不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新意識。筆者以一節(jié)仁愛教材Project English八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section C How bout exploring Tiananmen Square？優(yōu)質(zhì)課為例，課文第三部分的內(nèi)容是關(guān)于Bill寫信給Darren介紹他到九寨溝旅游的經(jīng)歷。執(zhí)教老師向?qū)W生提出問題：1.Who wrote this letter？ 2.Whom did Bill write to？ 3.Where and where did Bill go？ 4.Who did he go with？ 5.What did he do？ 6.How did he feel？教師以追問的方式帶領(lǐng)學(xué)生層層深入文本， Q1 和Q2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書信的格式，通過回答問題，了解是誰寫的信及信寫給誰;Q3到Q6引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因經(jīng)過、結(jié)果等。問題一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)形成問題鏈。問題鏈能夠整合文本的主要內(nèi)容和信息，明晰文本內(nèi)在邏輯，并能使得問題前后緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，形成一條有助于學(xué)生理解的主線，建構(gòu)文本的框架，提升學(xué)生的理解能力和閱讀素養(yǎng)。學(xué)生在回答這些問題的過程中，思維由低級向高階轉(zhuǎn)變，形成思維流，學(xué)生思維的廣度和深度都能得到有效地拓展和延伸。

總的來說，在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對閱讀文的深度教學(xué)和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升都具有非常重要的意義。在日常閱讀文教學(xué)中，教師不僅要注重以語言理解和信息獲取技能為主的“雙基技能”層，更要關(guān)注問題解決的思維層，通過提高思維能力來促進(jìn)學(xué)生的閱讀力、語用力，使閱讀教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和提高其人文素養(yǎng)的過程。

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