【摘要】教育部在《關(guān)于全面深化課程改革中落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，處在學(xué)校階段的各個學(xué)生，應(yīng)該發(fā)展與階段相適應(yīng)的核心素養(yǎng)，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。在初中階段，英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。本文將會以突出初中英語核心素養(yǎng)能力、注重學(xué)以致用為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，敬請廣大專家學(xué)者予以討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng)能力;學(xué)以致用

【作者簡介】孫艷，新疆吉木乃縣烏拉斯特鎮(zhèn)小學(xué)。

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候往往會采用多種多樣的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的思維能力，其主要方式就是讓學(xué)生自主探究英語教學(xué)的內(nèi)容，在探究學(xué)習(xí)的過程中來潛移默化地提升學(xué)生的英語綜合能力。那么，教師該如何做好基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)，本篇文章將會就此進(jìn)行論述。

一、核心素養(yǎng)提出的背景

20世紀(jì)末，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合國教科文組織在1996年率先提出了21世紀(jì)公民必備的四大核心素養(yǎng)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。1997年，經(jīng)合組織首次發(fā)布了核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，這次的結(jié)構(gòu)模型完善了聯(lián)合國教科文組織的初步框架，回答了21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識能力和情感態(tài)度。隨后日本、歐洲、美國等其他國家和地區(qū)也紛紛開始了以核心素養(yǎng)的研究為中心的課程體系改革。雖然各個國家在描述上有所不同，但是都包含了知識、能力、情感態(tài)度三大維度，同時都非常重視學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在這個基礎(chǔ)上，我國為了適應(yīng)全球化發(fā)展的需要也開始了以面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的思想道德文化、科學(xué)勞動技能和身心健康為目的的素質(zhì)教育探索實驗。在2001年6月，教育部頒布了《國家基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》。這標(biāo)志著素質(zhì)教育全面進(jìn)入實施的階段;2006年進(jìn)一步將數(shù)字教育編入了義務(wù)《教育法》，由此，政府開始倡導(dǎo)教育界開展素質(zhì)教育，這也成了新興教育的趨勢。

二、英語核心素養(yǎng)解讀

英語這門學(xué)科的核心素養(yǎng)和其他普通語言類學(xué)科的核心素養(yǎng)有所不同，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展的綜合核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，同時，也是英語學(xué)科對學(xué)生育人價值的重要體現(xiàn)。英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠增加英語知識，還要求學(xué)生能夠提升英語內(nèi)涵，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體系中占有不可分割的一部分。

根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是初中階段的學(xué)生所需要具備的四大英語核心素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的語言類素質(zhì)教育的知識目標(biāo)相比，英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識理解和語言能力運(yùn)用兩個板塊，之前的素質(zhì)教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于文章的理解，而新修訂的核心素養(yǎng)則更加地強(qiáng)調(diào)讀者是否和作者能夠互動，也就是要求讀者能用英語來表述自己對于作者觀點的看法?；诖隧椨⒄Z核心素養(yǎng)的文化品格，就早已超越了之前所說的跨文化意識和跨文化交際能力，是學(xué)生構(gòu)建生成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的優(yōu)良品質(zhì)。

幾乎每個國家的核心素養(yǎng)體系都包含批判性思維和創(chuàng)新性思維，但是基于中國的實際國情，還必須重視學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W(xué)思維是對感性或者理性的材料進(jìn)行進(jìn)一步處理的理論體系，是學(xué)生正確解答試題的理論基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠產(chǎn)生科學(xué)思維的有效方法，因此，近年來中學(xué)的英語語篇理解增加了科學(xué)普及這一板塊。

三、學(xué)生考題與實際運(yùn)用的關(guān)系

比如，在2017年河南中考招生英語聽力試題中的題目，均是以天氣（weather）、娛樂活動（sports movie）家庭活動、個人信息（personal Information）等為主題，但是所選的聽力材料表達(dá)是非?？谡Z化的，能夠吸引學(xué)生的注意力。比如，Im terrible with names（我對名字記性很差），Its on the tip of my tongue.（話到嘴邊又忘記了），等等。這些語句在我們英語教材中比較少見，但是在平常的口語表達(dá)中十分常用，所以，我們在進(jìn)行英語教學(xué)時，也可以采用這種新穎的方法，讓學(xué)生在生活中大膽地將英語語句說出來，來提高英語的使用率，才能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、教學(xué)實例

本文章以人教版初中英語課本七年級（下）Unit12 What did you do last weekend？ Section A （1a-2d）的新授課為例。本次授課對象為七年級學(xué)生。根據(jù)《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的四級分段目標(biāo)，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠熟練掌握單詞、英語短語以及在一定語言環(huán)境下說出該環(huán)境適應(yīng)的話題，并能和其他組員進(jìn)行流暢的交流，如能和他人組隊進(jìn)行英語訓(xùn)練;能在教師的指導(dǎo)下和同伴進(jìn)行角色扮演活動和小組合作活動。在學(xué)習(xí)了動詞過去時態(tài)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能用動詞的合適的時態(tài)和學(xué)生談?wù)摵线m時間將要做的事情。如果出現(xiàn)錯誤，教師及時進(jìn)行調(diào)整;通過使用英語進(jìn)行日常話題的溝通。同時，通過交流了解其他同學(xué)的周末活動，讓學(xué)生見賢思齊，努力充實自己的周末和日常生活，增強(qiáng)珍惜時間的觀念。

本課的核心語言項目是 “talk about past events”。讓學(xué)生學(xué)會用 “what did you do last weekend？”? 來向他人提問。通過教師豐富的肢體語言和課件圖片的使用，讓學(xué)生了解本課的教學(xué)重點是用過去時態(tài)表達(dá)日?；顒?，然后通過這些語言和圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極地對過去時態(tài)進(jìn)行練習(xí)。通過結(jié)對練習(xí)，游戲和角色扮演等多種任務(wù)的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語言材料：did homework， went boating， went to the cinema， played badminton，went to the beach， camped by the lake， studied for the English test…由于本節(jié)課是一節(jié)聽說課，于是在聽完2a/2b聽力后，筆者就對2c進(jìn)行互動了。首先做適合本班情況的調(diào)整，因為本班主要是以小組來進(jìn)行分類的，所以筆者將2c 的pair work 變成 group work，并且采用小組間競爭的方式，看看哪個小組經(jīng)過合作討論之后，使用“who/what/where”提出的問題最多，就由該小組起來向全班學(xué)生提問。小組成員每人可得兩分，小組得八分，其他組成員進(jìn)行回答，回答正確之后進(jìn)行加分。此方式非常適合現(xiàn)階段年齡的學(xué)生，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時，這樣的課堂氛圍也是學(xué)生所喜歡的，他們更喜歡這種歡快輕松的互動，在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。教師還可以視學(xué)生水平將知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，使其更貼近實際，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，另外給學(xué)生留出時間，讓學(xué)生進(jìn)行消化。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠敢于開口用陌生的英語語句和他人進(jìn)行交流，并且不怕犯錯。敢于說出來就是將英語知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中的第一步，積極嘗試使用本單元功能句，就過去周末發(fā)生的事情進(jìn)行角色扮演與交流，表達(dá)自己對事情的見解，提高自己的表達(dá)能力。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有合作，又有實踐，和諧快樂的課堂氛圍深得學(xué)生喜愛。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生也樂于把學(xué)過的英語知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中，甚至回家之后可能還會和家長進(jìn)行英語交流，在這方面教師要及時和家長進(jìn)行溝通。

五、小結(jié)

本文主要在突出英語核心素養(yǎng)能力考察，注重學(xué)以致用，對此進(jìn)行了具體闡述，并且附帶了教學(xué)實例。目的是希望廣大教師在英語閱讀課堂當(dāng)中，除了向?qū)W生傳授語言知識和技能之外，還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和文化認(rèn)同感。希望本文能夠?qū)V大中學(xué)教師的教學(xué)有所啟示。

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