周曉芳

課外拓展閱讀應(yīng)該始終堅(jiān)持立足課本但又不囿于教材，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為橋梁，以課本為中心，向課外輻射。本文以《花臉》為例，就如何進(jìn)行課外拓展閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.課前預(yù)習(xí)：資料閱讀作鋪墊

課前，引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文、作者或文本主人公相關(guān)的資料認(rèn)真閱讀，讓名家名作在學(xué)生們的腦海中扎根。

在教學(xué)前，首先，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)馮驥才的資料。其次，鼓勵(lì)學(xué)生查閱文本中鎖定的信息，自行搜集、梳理、解決、積累。課上，組織學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，學(xué)生們既相互豐富了人物形象，補(bǔ)充了資源，又激發(fā)了進(jìn)一步閱讀的欲望。

2.課堂分享：個(gè)性閱讀化難點(diǎn)

文字的背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感，包含著許多“不確定”“空白”和“難點(diǎn)”，教師應(yīng)抓住這些點(diǎn)去拓展閱讀。

在《花臉》學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文，找出作者寫了哪四件事，試著用“小標(biāo)題”寫下來;分別是指哪幾個(gè)自然段，“我”的心情又有著怎樣的變化，根據(jù)相關(guān)提示填寫表格，并說說理由。課堂上，以小組交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，分小組在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“花臉”“關(guān)公”等關(guān)鍵詞，并鼓勵(lì)他們分享自己在課外閱讀中獲得的相關(guān)故事或知識(shí)，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的欲望。

3.余音繞梁：推薦閱讀始出擊

一節(jié)課結(jié)束，不意味著閱讀的結(jié)束。學(xué)生帶著閱讀興趣和閱讀技巧離開課堂，如果教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以讓其釋放更多的閱讀潛能。

教學(xué)《花臉》時(shí)，在總結(jié)完本課的學(xué)習(xí)方法后，我向?qū)W生推薦并閱讀《神鞭》里“馮掌柜為傻二開藥方”的一段話和《雕花煙斗》中“老花農(nóng)”動(dòng)作、外貌細(xì)節(jié)描寫的片段，讓學(xué)生體會(huì)馮驥才先生細(xì)節(jié)描寫的方式，意在鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀馮驥才的《神鞭》《雕花煙斗》等小說。

4.及時(shí)跟進(jìn)：結(jié)伴閱讀好督促

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)結(jié)伴閱讀，是讓學(xué)生互相督促、完成推薦閱讀任務(wù)的好辦法。

每天午飯后，我都會(huì)和學(xué)生一起坐在教室里進(jìn)行課外閱讀，以朋友的身份與他們零距離接觸、溝通，結(jié)伴共讀。當(dāng)然，小學(xué)生課外閱讀名著，不但要有教師的組織與指導(dǎo)，更要有家長(zhǎng)的參與和支持。家長(zhǎng)要經(jīng)常檢查孩子的讀書進(jìn)度、閱讀數(shù)量與讀書筆記，適時(shí)與孩子共同交流心得體會(huì)，并填好“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表”和“讀書體會(huì)”檔案。

5.適時(shí)總結(jié)：交流展示即時(shí)評(píng)價(jià)

《花臉》學(xué)完后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把課文改編成課本劇，分組選擇場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生充分想象每一個(gè)角色的形象，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好角色的動(dòng)作、神態(tài)等。此外，我每周安排一節(jié)課外閱讀展示課。學(xué)完《花臉》約一個(gè)月后，我們召開了《神鞭》讀書交流會(huì)。通過交流資料卡片、剪貼報(bào)、記錄本、資料袋等方式，讓學(xué)生及時(shí)展示課外閱讀成果。

編輯 _ 李剛剛