夏夢娜

摘要：詞匯教學作為小學英語教學的重要內(nèi)容，直接影響學生的英語成績和語言能力的發(fā)展，也是訓練學生思維的重要途徑。在小學英語詞匯教學中，不僅要重視學生詞匯知識的掌握，而且要關(guān)注學生思維的訓練，通過革新詞匯學習方式，提高英語詞匯學習效率，為學生提供廣闊的思維活動空間，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性、批判性和靈活性，提高學生的思維能力，加速學生的智力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生? 英語詞匯? 思維品質(zhì)

一直以來，詞匯教學都在小學英語教學中占有重要地位，是學生夯實英語基礎(chǔ)、構(gòu)建英語語言大廈的必要手段，師生都高度重視詞匯教學。隨著新課程改革的不斷深化，思維的訓練已經(jīng)成為教學的重要任務，需要貫穿教學活動的始終。小學英語詞匯教學也不例外。教師從小學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，通過精心設(shè)計的詞匯學習活動，借助科學有效的方法與策略，不僅引導學生順利地完成英語詞匯記憶、理解、應用，而且有效訓練學生的思維，提高學生的思維水平，促進學生的智力發(fā)展。

一、借助聯(lián)想牢固記憶詞匯，訓練思維獨創(chuàng)性

思維獨創(chuàng)性直接表現(xiàn)為學生在學習活動中獨立思考及形成獨到見解，是人類思維創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。獨創(chuàng)性作為一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，是創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，對學生創(chuàng)造性應用知識和技能解決實際問題能力的形成與發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。在小學英語詞匯教學中，教師要充分利用小學生想象力豐富的優(yōu)勢，根據(jù)具體的單詞，利用多種教學手段，激發(fā)學生產(chǎn)生合理的聯(lián)想，刺激學生獨立思考，勇于表達自己真實的想法，避免人云亦云，使學生形成獨到的看法。

例如，在學習PEP版小學英語五年級上冊Unit 4 What can you do的詞匯時，教師訓練學生識記單詞“cartoon”，引導學生由詞形進行聯(lián)想?！癕ost of you like watching cartoons.”教師說，“What do you associate with this word？”學生大膽想象，自由發(fā)言。一個學生說：“cartoon，car是小汽車，toon是小汽車拖著尾巴?！绷硪粋€學生則聯(lián)想單詞的讀音：“cartoon，卡通，I like cartoons.”學生爭相描述自己想象的內(nèi)容，表達了不同的想法，強化了詞匯的音形對大腦的刺激，增強了詞匯識記的效果。

豐富的聯(lián)想是學生識記英語詞匯的有效手段，可以訓練學生思維的獨創(chuàng)性。教師從小學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，根據(jù)詞匯的詞形、發(fā)音等，創(chuàng)設(shè)直觀有利的情境，激活學生儲存的知識信息，引發(fā)學生聯(lián)想，促使學生形成與眾不同的想法，構(gòu)建形象的圖示，迅速牢固地識記詞匯。

二、依托語境深入理解詞匯，訓練思維批判性

思維批判性表現(xiàn)學生思考、判斷時的深度，在學生身上最明顯的體現(xiàn)就是質(zhì)疑的習慣與能力。批判性作為優(yōu)秀的思維品質(zhì)之一，對學生發(fā)現(xiàn)新知識、高效建立英語知識結(jié)構(gòu)體系，具有不可估量的重要作用。在小學英語詞匯教學中，教師引導學生找到詞匯所在的語句，借助真實的語境，形成對詞匯意思的初步理解，并且在與同學、教師的討論中，敢于質(zhì)疑他人的說法，不斷碰撞出智慧的火花。

例如，在學習PEP版小學英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed的詞匯時，教師引導學生理解“move”“everywhere”的意思。首先，教師讓學生先在教材中找出這些單詞，并推測詞義。有學生說：“move的意思是進入，everywhere是每個角落?！苯處煿膭顚W生表達不同的理解：“Would you agree with that？ Give us your explanation.”有學生說：“move是搬入，everywhere是處處、到處的意思?！苯處熣f：“Good job. We should express different views.”學生得到了鼓勵，也訓練了思維。

依托英語文本中提供的具體語境，促使學生通過思考、分析，對詞匯意思進行合理的推測和判斷，不僅能夠加深學生對詞匯意思的理解，而且可以訓練學生思維的批判性。學生在輕松的課堂氛圍中，跟隨教師的問題，獨立思考，敢于質(zhì)疑，合理推測，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境靈活應用詞匯，訓練思維靈活性

思維靈活性在于恰當?shù)剡\用所學知識和技能，在學習中最突出的體現(xiàn)是學生可以做到舉一反三。作為一種重要的思維品質(zhì)，靈活性對學生英語學習成績、綜合能力具有無法預估的重要影響。在小學英語詞匯教學中，教師要聯(lián)系學生生活經(jīng)歷，創(chuàng)造有利條件，引導學生正確應用詞匯，進行恰當?shù)谋磉_，使學生打開思路，創(chuàng)造性地應用詞匯，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學PEP版小學英語五年級上冊Unit 1 Whats he like的詞匯時，教師根據(jù)“young”“kind”“strict”“helpful”“clever”“shy”這些單詞的意思，聯(lián)系小學生現(xiàn)實生活，借助多媒體為學生呈現(xiàn)了一則視頻?！癢atch this video and try to describe the scene with these words.”學生看到視頻上一位年輕女教師正在與一個男孩交流?！癟he young teacher is kind to the shy boy.”“The young teacher is kind and strict with the clever boy.”學生根據(jù)情境，靈活應用單詞給出不同的表達，彰顯了語言的豐富性，有效訓練了思維的靈活性。

借助直觀形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，促使學生靈活恰當?shù)赜糜⒄Z詞匯組織語句，是訓練學生思維靈活性的最佳方式。教師通過訓練學生活用詞匯，激勵學生創(chuàng)造性地應用知識，引導學生將記憶儲備的知識迅速內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合能力，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

綜上所述，充分利用詞匯教學活動，注重對學生的思維訓練，促進學生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，既落實了新課程改革的理念，也為學生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。毋庸置疑，教師在整個詞匯教學中扮演著主導者的重要角色，需要認清訓練學生思維品質(zhì)的價值和意義，在英語教學的各個環(huán)節(jié)尋找有利的機會，在帶領(lǐng)學生學習知識的過程中，引領(lǐng)學生靈活、深刻地思考，培養(yǎng)學生思維的批判性和獨創(chuàng)性，提高學生的智力水平。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)織里實驗小學教育集團）