王成

摘 要：要培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬、服務(wù)意識過硬的農(nóng)機專業(yè)人才，相關(guān)單位除做好當(dāng)前的教學(xué)工作之外，更要做好學(xué)生的引導(dǎo)過渡工作，積極落實中高職銜接課程體系的建設(shè)，為人才的成長與發(fā)展提供必要支持。針對農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系的建設(shè)活動展開論述，在對教學(xué)問題進行指正的同時，提出優(yōu)化課程體系的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)機專業(yè);中高職;課程體系;研究

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.08.083

在職業(yè)教育活動中，保障中高職銜接課程專業(yè)化、高效化建設(shè)，對于推動中高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，解決未來就業(yè)問題有著極為重要的引導(dǎo)價值。在中高職銜接課程體系的協(xié)助下，學(xué)生能夠以較高的效率完成教學(xué)過渡，并根據(jù)個人發(fā)展規(guī)律進行自我教育，結(jié)合教學(xué)活動將自身打造為高端農(nóng)機人才。

1 明確發(fā)展思路，提高學(xué)生素養(yǎng)

農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系的建設(shè)并不是一個“一廂情愿”的過程，教師除對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求投入更多關(guān)注外，更要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)對當(dāng)前的教學(xué)建設(shè)活動進行優(yōu)化。在教學(xué)建設(shè)過程中，教師應(yīng)摒棄“我以為”的錯誤觀點，圍繞市場人才需求、學(xué)生個人素養(yǎng)、國家教學(xué)建設(shè)要求落實相關(guān)教育工作，在人才發(fā)展與人才應(yīng)用之間尋找平衡點，為學(xué)生的思維成長與技能磨練提供平臺。

基于農(nóng)機專業(yè)的建設(shè)及教育特點，教師應(yīng)對人才應(yīng)用環(huán)境、人才培養(yǎng)環(huán)境進行同步分析，確定中職階段與高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同階段的教學(xué)內(nèi)容初步制定教學(xué)框架[1]。對于已經(jīng)進行細(xì)化的各階段的崗位技能，教師應(yīng)要求學(xué)生在不同的過渡周期中確定對應(yīng)的知識框架、技能框架和素質(zhì)框架，以此為銜接課程體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實課程建設(shè)工作。對于處于技能過渡階段的農(nóng)機專業(yè)學(xué)生來說，其對于未來的教學(xué)發(fā)展方向、崗位服務(wù)要求并不了解，缺乏穩(wěn)定的自我教育目標(biāo)，教師在落實銜接課程體系建設(shè)工作之后，應(yīng)對教學(xué)課程的設(shè)計進行優(yōu)化，在對中職專業(yè)技能進行調(diào)整的同時，結(jié)合農(nóng)機專業(yè)的教學(xué)要求提出公共課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)課程等新式教學(xué)理論，幫助學(xué)生完成抽象思維的轉(zhuǎn)化，為其意識發(fā)展提供更多支持。

2 優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)專業(yè)技能

中高職銜接課程體系的落實不僅關(guān)系到未來的職業(yè)教育發(fā)展問題，更影響到學(xué)生的專業(yè)技能表達(dá)水平[2]，教師在積極推動教學(xué)工作對接的同時，應(yīng)幫助學(xué)生靈活處理專業(yè)知識學(xué)習(xí)問題，圍繞農(nóng)機專業(yè)課程體系落實教學(xué)工作，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在優(yōu)化教學(xué)配置的同時，為學(xué)生提供掌握專業(yè)技能知識的平臺。

在農(nóng)機專業(yè)銜接課程體系建設(shè)活動中，教師可導(dǎo)入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)農(nóng)機課、專業(yè)基礎(chǔ)課三大板塊，從能力發(fā)展、意識發(fā)展的角度對學(xué)生進行約束，保障銜接課程體系的科學(xué)性、開放性，在公共基礎(chǔ)課板塊，教師可導(dǎo)入數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在合理控制教學(xué)難度的同時幫助學(xué)生掌握農(nóng)機知識;而對于專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)為學(xué)生提供農(nóng)機專業(yè)的入門知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為后續(xù)專業(yè)必修課的開展做好鋪墊工作，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)活動中，教師應(yīng)依靠實踐內(nèi)容帶動理論教學(xué)，導(dǎo)入貼近生活的實訓(xùn)內(nèi)容，做好基礎(chǔ)教學(xué)工作。針對較為復(fù)雜的教學(xué)要求，教師可對農(nóng)機專業(yè)相關(guān)課程實行教學(xué)分化，可導(dǎo)入金工實習(xí)、機械制圖、電子電工教學(xué)等板塊，保障學(xué)生的知識利用效率。

3 改進銜接方式，提升教學(xué)效率

中高職課程銜接工作的最終目的在于幫助學(xué)生掌握高職技能教育的教學(xué)要求，依靠教學(xué)理論錘煉學(xué)生的專業(yè)技能。在農(nóng)機專業(yè)課程銜接體系建設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合知識遷移、技能拓展等內(nèi)容落實中高職銜接課程體系，幫助學(xué)生在新的學(xué)習(xí)要求中更為全面的掌握技能知識。

農(nóng)機專業(yè)所發(fā)起的教學(xué)活動應(yīng)保留“承前啟后”的基本特點，教師不一定要完全剔除學(xué)生已掌握的教學(xué)知識，部分開放性、引導(dǎo)性較強的教學(xué)理論反而能夠降低學(xué)生的理解難度[3]，為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供更多支持。教師在將中高職階段的專業(yè)教學(xué)活動區(qū)別開來時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時完成技能遷徙，依靠已掌握的教學(xué)知識導(dǎo)入新的理論，使學(xué)生在進入新的環(huán)境之后更為快速的掌握相關(guān)知識。在農(nóng)機專業(yè)教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，更要積極錘煉學(xué)生的道德素養(yǎng)、思維意識，以教學(xué)要求為標(biāo)桿，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣與勞動習(xí)慣，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識全部應(yīng)用到未來的崗位活動當(dāng)中，提高其解決相關(guān)問題的效率。教師應(yīng)保障農(nóng)機專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)教學(xué)知識緊密連接、課程內(nèi)容由淺入深的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)要求，實現(xiàn)農(nóng)機專業(yè)教育的鞏固與升華。

4 結(jié)語

中高職銜接課程體系的落實能夠幫助學(xué)生達(dá)成知識躍遷、技能過渡等多項發(fā)展目標(biāo)，在對教學(xué)活動、崗位人才需求進行重新歸納后，學(xué)生掌握相關(guān)知識的速度也會大幅提升。教師應(yīng)努力對當(dāng)前的教學(xué)工作進行調(diào)整，解決教育問題，優(yōu)化教學(xué)理論，為學(xué)生的能力發(fā)展提供更多支持。

參考文獻：

[1] 劉天舒， 李石. 農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系研究[J]. 魅力中國， 2016（23）：264.

[2] 李玉青. 淺析模具設(shè)計與制造專業(yè)中高職課程銜接[J]. 南方農(nóng)機， 2019（19）：163-164.

[3] 劉小飛， 李冬， 郭佳昆，等. 農(nóng)機專業(yè)中高職銜接人才模式研究[J]. 明日， 2019（5）：1.