周里理

【摘?要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂在教育領(lǐng)域也有了一席之地，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多方便，學(xué)生能隨時隨地的通過網(wǎng)絡(luò)和信息設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在線上與教師有效溝通。那么網(wǎng)絡(luò)雙師課堂作為教育的一部分，如何有效提升使用提問策略，做好與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量呢？筆者從這個問題出發(fā)，簡要從提問內(nèi)容、提問形式、提問策略上進(jìn)行了簡要分析，希望能有效提升雙師課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂;提問策略;有效課堂

筆者認(rèn)為，要做到網(wǎng)絡(luò)課堂前端教師的提問有效且適宜學(xué)生發(fā)展，內(nèi)容上要做到緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，要有一定的層次性、連續(xù)性和語言上的通俗性，形式上要有對話練習(xí)和設(shè)置任務(wù)等利于激發(fā)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)，策略上要做到借助思維導(dǎo)圖提問、小組合作競爭比賽以及把握提問和評價的語言藝術(shù)等幾方面。下面進(jìn)行分點討論：

一、內(nèi)容上：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有跨時空的性質(zhì)，學(xué)生只有緊湊的跟著教師的教學(xué)思路，才能獲得有效的聽課體驗，所以在網(wǎng)絡(luò)課堂提問過程中，教師一定要把握英語提問的層次性，和連續(xù)性，因為在聽課過程中，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換比較慢，無暇顧及前面學(xué)過的細(xì)節(jié)知識，教師也無法深入掌握學(xué)生的動態(tài)，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容是因為學(xué)生這一小段時間內(nèi)重心都在本節(jié)課知識點，相當(dāng)于讓學(xué)生在提前做好充分準(zhǔn)備，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以提高學(xué)生的興趣，引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容也能讓大部分學(xué)生積極主動回答問題，跟著老師的節(jié)奏參與整節(jié)課，展示自身的價值，激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容自己消化直至滲透，在完成學(xué)習(xí)的同時，使學(xué)習(xí)方法得到拓展，學(xué)習(xí)效率更加提高，思維能力也得到提升。

二、形式上：創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)提問形式

（一）基于對話練習(xí)的情景互動

從語言起源的角度來講，英語跟其他語言一樣，是一種必然趨勢，為了解決某一個群體內(nèi)部的交際需求，從當(dāng)初規(guī)定的少量的符號逐漸發(fā)展成為系統(tǒng)的語言體系，隨著歷史的發(fā)展以及一代一代人的傳承，逐漸發(fā)展成為豐富完善的現(xiàn)代英語。我們必須明白，想要充分發(fā)揮英語的作用，就要學(xué)會交際，學(xué)會完整的使用英語去表達(dá)自我，要有學(xué)習(xí)口語的意識。只有進(jìn)一步認(rèn)識到口語交際的重要性，學(xué)生才會找回學(xué)習(xí)英語的初心，在筆試的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注自己說和表達(dá)的能力，避免自己的啞巴英語，讓自己真正的開始學(xué)習(xí)英語，體驗英語的魅力。所以，網(wǎng)絡(luò)雙師課堂提問過程中要跟多關(guān)注學(xué)生的口語交流。以高二學(xué)生賓語補(bǔ)足語的學(xué)習(xí)為例：

首先，以學(xué)生之間對話練習(xí)的形式引入新課知識的概念——賓語補(bǔ)足語。

線上小伙伴討論合作找出文章中學(xué)過的帶有賓語補(bǔ)足語的句子，以對話的形式練習(xí)，培養(yǎng)語感，理解句子的意思，分析句型結(jié)構(gòu)。

“（1）Now?when?people?refer?to?England?you?find?Wales?included?as?well.

（2）So?to?their?surprise?the?three?countries?found?themselves?united.”[1]

教師不能告知學(xué)生那些事賓語補(bǔ)足語，而是讓學(xué)生自己感受。

（二）設(shè)置任務(wù)培養(yǎng)自主能力

在雙師課堂提問中，為了促進(jìn)提問的有效性，教師一定要為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，這樣學(xué)生在線下自主完成的時候，個人自主能力有了顯著的上升。例如，比賽和不同的人說英語，勇敢的發(fā)音，特別是線上課堂充分利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)施及多媒體電腦，不一定要局限于課堂內(nèi)、校園內(nèi)，而是要放眼周圍一切可利用的學(xué)習(xí)資源。這樣日積月累，學(xué)生對于英語交流不會那么排斥了，學(xué)生在英語方面的進(jìn)步也是顯而易見的，慢慢的學(xué)生樹立了自信和目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語的行動和心動開始同步，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會不斷地提升和同步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)不少。

三、策略上：創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)互動

（一）依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用使得英語教學(xué)模式更加靈活和創(chuàng)新，高中英語教學(xué)除了詞匯教學(xué)，還有閱讀教學(xué)以及語法教學(xué)，思維導(dǎo)圖使用最多的是詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)。在雙師課堂教學(xué)中，教師采用依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問的方式：第一步，學(xué)生快速瀏覽全文，獲取文章大意，并要求學(xué)生找到文章的中心詞，作為思維導(dǎo)圖的中心主題。第二步，自主預(yù)習(xí)每個自然段，明確每一段的主要內(nèi)容。比如人物傳記類的文章中，以Amys?life為例，如圖所示，可以通過主人公Amy經(jīng)歷的一些時期，從童年到青年再到成年的一些經(jīng)歷進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，除此之外還有通過人物關(guān)系制作一個簡單的思維導(dǎo)圖支干，通過提問并讓學(xué)生填空的方式從而讓學(xué)生能夠清晰地了解文章的脈絡(luò)。

（二）提問時間把握的準(zhǔn)確性

對于網(wǎng)絡(luò)雙師課，在直播過程中要注意網(wǎng)課老師提問的習(xí)慣，這樣就能很好把握提問時機(jī)，不分散學(xué)生聽課的注意了。再是要非常了解自己學(xué)生的學(xué)情，因為網(wǎng)課班那邊學(xué)生程度很好，可能很短時間就能回答完成，我們自己的學(xué)生可能基礎(chǔ)問題，回答問題的速度很慢，這樣的情況小，網(wǎng)班老師可能提問兩個同學(xué)，我們只提問一個同學(xué)，這樣時間上就能趕上。

總之，提問是教師與學(xué)生互動的有效手段，相信在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷革新的今天，提問形式的不斷創(chuàng)新一定能讓學(xué)生體驗到有趣的英語學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢萬金，莫日根，蘇慧敏.英語學(xué)教學(xué)中研究型教學(xué)方法與內(nèi)容的探索[J].遺傳學(xué)教學(xué)，2014（7）.

[2]任聰.以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計思路——以He?lost?his?arm?but?is?still?climbing為例[J].英語教師，2018（17）.