劉洪

【摘 要】學(xué)習(xí)的幸福感是中外教育家一直在研究的主題，教育應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在追求幸福過(guò)程中獲得知識(shí)、獲得能力、獲得成功、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并為學(xué)生追求一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)課堂，由于語(yǔ)言的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生的幸福感較低，其外在的影響因素也是客觀存在的，比如教師教學(xué)方法選擇的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的問(wèn)題等。知行合一教學(xué)法，是一種取材于真實(shí)生活情境，教法、學(xué)法以學(xué)生為主，可以有效提升學(xué)生的幸福感！

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;知行合一;幸福感

使學(xué)生獲得幸福感是從教者未曾改變的理想，學(xué)生們可以在課堂中既獲取知識(shí)逐漸搭建走向理想的橋梁，又可以心情愉悅，享受自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，并養(yǎng)成健康的性格，使教學(xué)行為真正成為學(xué)生主動(dòng)接受的過(guò)程。英語(yǔ)課堂中“知行合一”實(shí)踐教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神和熱愛(ài)生活的積極心態(tài)，這些因素可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到幸福。

一、幸福教育的內(nèi)涵

著名學(xué)者侯靜敏認(rèn)為，“幸?？梢詮纳?、倫理層面表述，其中心理幸福是滿足心理需要體驗(yàn)到得幸?！?。而也有人認(rèn)為“幸福是一種和諧生活的狀態(tài)，可以理解為兩個(gè)方面，一方面，幸福是一種心理體驗(yàn)，是理想實(shí)現(xiàn)的快樂(lè);另一方面，幸福是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是行為的主動(dòng)性過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程?！?/p>

學(xué)生的幸福教育倫理內(nèi)涵被教育家解釋為“教育應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在追求幸福過(guò)程中獲得知識(shí)、獲得能力、獲得成功、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并為學(xué)生追求一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)”。

學(xué)習(xí)幸福感作為主觀幸福感的特殊領(lǐng)域，是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)做出總體性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是基于自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

二、本研究的定位

根據(jù)資料顯示，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀幸福感研究較少，特別是將幸福教育理念用于指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究幾乎為空白，作為一名基層英語(yǔ)教師，本文的研究主題為使英語(yǔ)課堂幸福度提升的主要方法，并希望通過(guò)研究可以找到行之有效的方法來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。

三、英語(yǔ)課堂幸福度下降的原因

課堂中的幸福來(lái)源可以是快樂(lè)的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但是卻并不完全是這樣的。

（一）學(xué)習(xí)中的畏難情緒

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，是陌生的，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，沒(méi)有良好基礎(chǔ)的奠定，完全的生硬接受，死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生失去興趣，畏難情緒隨之而來(lái)。

（二）課堂形式

現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂或是對(duì)知識(shí)的機(jī)械灌輸，或是一味追求形式的多樣、內(nèi)容的豐富、體裁的新穎。機(jī)械灌輸使學(xué)生厭倦，幸福感無(wú)從尋找;而形式化的課堂可以帶來(lái)短時(shí)間的滿足感和快樂(lè)，但是代價(jià)確是浪費(fèi)很多時(shí)間，去做意義并不大的事情。形式化的設(shè)計(jì)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)多會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，畏難情緒直接導(dǎo)致幸福度的下降;課堂形式和教學(xué)方法的不當(dāng)，使這些簡(jiǎn)單的快樂(lè)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的幸福感要來(lái)自于自我價(jià)值的體現(xiàn)、來(lái)自團(tuán)隊(duì)合作后的成就感、來(lái)自動(dòng)手解決問(wèn)題的自信心，這些內(nèi)在的因素是課堂幸福度下降的根本原因。

四、英語(yǔ)課堂幸福度的提升與“知行合一”教學(xué)法

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)貼近他們生活的內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，接受度也會(huì)更高，學(xué)起來(lái)更用心，而對(duì)于一些脫離自己生活，枯燥乏味的理論化知識(shí)則不屑一顧。

“知行合一”教學(xué)法的根本目的是在知識(shí)與生活之間架起一座橋梁，使知識(shí)生活化，使知識(shí)還原于生活。在詮釋書本內(nèi)容時(shí)，“知行合一”教學(xué)法提倡將貼近生活，甚至真實(shí)生活作為紐帶，承載書本知識(shí)，這樣學(xué)生的興趣會(huì)極大的提升，探究的意識(shí)自然會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)的感覺(jué)。

（二）教學(xué)方法的選擇

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的痛苦與折磨一定程度上源自不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注入式、主導(dǎo)式、灌輸式的方法嚴(yán)重影響學(xué)生的幸福感，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而互動(dòng)式、任務(wù)型教學(xué)方法可以杜絕“以講代練，一講到底”的做法。新課標(biāo)明確提出，提倡使用的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

知行合一教學(xué)法，秉承人本主義理念，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，以體驗(yàn)為途徑，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使原本靜止的、單向的、一元的模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、雙向的、多元的新型模式。使教育拋棄功利的附加物而回歸本源，使學(xué)生重獲學(xué)習(xí)的幸福成為可能。

（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的另一個(gè)重要目標(biāo)，授之以漁的道理從古至今從未改變，小學(xué)是學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要階段，正確的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，可以享受獲取知識(shí)的幸福與快樂(lè)。

知行合一教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，通過(guò)何做去完成相應(yīng)的任務(wù)，小組合作式學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)到集體的力量，體會(huì)到合作的快樂(lè)，更重要的是每個(gè)人都可以找到自己存在的價(jià)值感，小組分工協(xié)作中，學(xué)生既可以得到學(xué)習(xí)的滿意度，即感受到學(xué)習(xí)成就;又可以體會(huì)到積極的情感成分，即協(xié)作后成功的喜悅。

英語(yǔ)課堂幸福感的提升，是每一位英語(yǔ)教師的追求，更是千萬(wàn)學(xué)子的夢(mèng)想，知行合一教學(xué)法的應(yīng)用，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、體會(huì)成功的喜悅和分享收獲的快樂(lè)，更重要的是可以與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中的美好，體會(huì)生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的幸福！