鄔娟

文章開篇筆者首先要厘清兩個概念：曲式與作品分析，音樂分析。前者講授音樂作品的具體曲式結(jié)構(gòu)，如奏鳴曲式、三部曲式等，并將該理論運(yùn)用于作品分析實(shí)踐;而后者則更為廣義，除涉及曲式結(jié)構(gòu)的講授與分析之外，還對和聲、復(fù)調(diào)、配器等一系列音樂特征進(jìn)行全面而系統(tǒng)的講解與分析。就本科教學(xué)而言，國內(nèi)大部分院校將該項教學(xué)內(nèi)容稱之為“曲式與作品分析課”，很多學(xué)者并不認(rèn)同，并將其逐步修改為“音樂分析課”，并給予相應(yīng)的論述與解釋。筆者認(rèn)為，在地方音樂專業(yè)高校，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)普遍偏低，大部分學(xué)生都是本科階段才開始接觸和聲曲式知識，且在結(jié)業(yè)時也并沒有學(xué)完全部的內(nèi)容。在還沒有掌握和聲、曲式知識便涉及復(fù)調(diào)、配器的教學(xué)條件下，全面地開展音樂分析教學(xué)尚不可取。因而，普通音樂專業(yè)高校的基礎(chǔ)本科教學(xué)中，尤其面對音樂表演專業(yè)的學(xué)生，首先講授曲式內(nèi)容，并教會學(xué)生會劃分基本結(jié)構(gòu)，是隨后開展更為全面的音樂分析課的首要前提，如此進(jìn)階式教學(xué)才是循序漸進(jìn)、符合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀的。

隨著音樂理論體系的更新與高等教育向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，曲式與作品分析課不在是傳統(tǒng)意義上的教授曲式理論結(jié)合作品分析的獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生從分析音樂作品材料出發(fā)，延伸至剖析材料發(fā)展的程序，直至總結(jié)作品結(jié)構(gòu)的更具邏輯性的、實(shí)用的專業(yè)音樂理論學(xué)科。同時，曲式課處于一系列專業(yè)音樂理論課的“中間地帶”，對于基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固，以及對后續(xù)音樂理論課的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐及畢業(yè)論文寫作都是重要的一步。

一、中國傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)理論融入曲式與作品分析課教學(xué)之緣起

當(dāng)前，國內(nèi)外高校所教授的曲式理論，均為歐美音樂理論家總結(jié)并系統(tǒng)梳理的一套知識體系?；谇叭藢W(xué)術(shù)成果，學(xué)者們又針對不同國家、地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)的教學(xué)情況，提出因地制宜的專項化教學(xué)模式。他們從不同視角對高校曲式課程教學(xué)模式做出相應(yīng)論述，基本可分為三個思路：其一，對學(xué)校曲式（音樂分析）課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式給予論述。這類研究成果對國內(nèi)大部分學(xué)校都很受益，他們統(tǒng)一采用國內(nèi)學(xué)者編著的曲式與作品分析或音樂分析教材，以教材中附帶的譜例為分析對象，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度。這也成為我國高校音樂分析教學(xué)的主流模式。其二，特定背景下對曲式（音樂分析）課教學(xué)的探討。如新興多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下的教學(xué)改革與探索等。在具體的背景之下，針對不同專業(yè)教學(xué)的不同論述，從而概括特色化的教學(xué)成果。其三，曲式專業(yè)術(shù)語引發(fā)的學(xué)術(shù)探討，并延伸到該術(shù)語的教學(xué)方式上，屬于較具象的研究。這有益于對曲式專業(yè)術(shù)語的深入探討以及對音樂分析理論體系的精進(jìn)完善，在授課過程中也能夠增加學(xué)生的知識量。

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)曲式與作品分析課的教學(xué)現(xiàn)狀為：部分學(xué)生，尤其是民樂演奏、中國傳統(tǒng)音樂專業(yè)的學(xué)生，對西方作曲家并不了解，更不用提作品風(fēng)格，課程開始便是西方曲式理論講解與遙不可及的音樂作品分析，會讓學(xué)生感覺力不從心，加之國內(nèi)部分高校有相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生，受語言限制，他們較難理解學(xué)術(shù)性的語言從而普遍表現(xiàn)出消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這成為曲式課教學(xué)的阻力。而很多高校輕視教學(xué)缺陷，執(zhí)著于“披荊斬棘”，在講授完基本音樂理論課程之后便萬事皆休，以至影響學(xué)生主課技能的提高與日后工作的順利投入。

基于以上研究成果及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，以西中融合的曲式結(jié)構(gòu)理論為授課內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的音樂作品為分析對象來解釋晦澀難懂的理論知識，是當(dāng)前曲式與作品分析課改革勢在必行的舉措。而將中國傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)理論融入西方曲式理論知識當(dāng)中，是符合我國教學(xué)現(xiàn)狀且必將是重要的教學(xué)模式。那么如何探索一條既能完成理論體系教學(xué)進(jìn)度的同時，又可以達(dá)到較為有效的教學(xué)效果，推進(jìn)學(xué)術(shù)理論前進(jìn)一步，正是本文要提出并解決的問題。

二、中國傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)理論融入曲式與作品分析課教學(xué)之策略

本文旨意提出相關(guān)教學(xué)策略，欲解決如何在曲式理論講解的同時，結(jié)合對民族民間音樂的分析，讓學(xué)生厘清對音樂材料、材料發(fā)展程序、以及最終構(gòu)建的曲式結(jié)構(gòu)，三者之間形成邏輯化的關(guān)系，以便深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐。主要從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)四個方面論述。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

基于國內(nèi)音樂專業(yè)學(xué)生所接觸的音樂作品的現(xiàn)實(shí)所需，曲式與作品分析課的教學(xué)思路需以兩方面進(jìn)行。一方面，以歐美音樂理論體系為主要框架，以西方音樂作品分析為導(dǎo)引，由基礎(chǔ)性材料講解，延伸至講授曲式類型并用于作品分析的具體實(shí)施步驟，這樣成型且科學(xué)的教學(xué)思路是可取的。另一方面，滲透講授中國傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)理論，分析中國作曲家作品的音樂材料特征、音樂發(fā)展程序以及宏觀曲式結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及全面實(shí)踐也較為有利。因而，筆者認(rèn)為，在進(jìn)階式講授的過程中，將西中音樂理論與音樂作品結(jié)合起來的教學(xué)思路，是較為全面且實(shí)際的。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

第一，從傳統(tǒng)曲式課教材中選取一本適用于本校人才培養(yǎng)方案與學(xué)生實(shí)際情況的教材是為首要前提。當(dāng)前出版的曲式課教材較為繁多，吳祖強(qiáng)先生編著的《曲式與作品分析》和高為杰、陳丹布編著的《曲式分析基礎(chǔ)教程》是對西方曲式結(jié)構(gòu)由淺入深的介紹，李吉提先生所著的《中國音樂結(jié)構(gòu)分析概論》是專門針對中國音樂結(jié)構(gòu)的論著，賈達(dá)群所著《作曲與分析》則是對音樂分析理論的新拓展。基于以上研究成果，筆者將上述教材中的西方基礎(chǔ)理論、中國音樂理論以及新分析理論融合起來，選擇具代表性的、對實(shí)踐分析更有利的理論知識，以教材附帶的譜例以及筆者編寫的《曲式與作品分析譜例集》為分析對象，按照曲式結(jié)構(gòu)由小型向大型曲式延伸的教學(xué)步驟，全面、完整、有序地進(jìn)行講解。

第二，因材施教、兼收并蓄的教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前曲式與作品分析課的重要實(shí)踐。首先，從音樂材料特征入手，講解各類型動機(jī)、樂節(jié)、樂匯特征，以及典型的材料發(fā)展原則如重復(fù)、對比、展開、再現(xiàn)，以及中國音樂語言（音階、調(diào)式等）特色、音樂發(fā)展手法（如魚咬尾、螺獅結(jié)頂）及結(jié)構(gòu)功能等，從西方音樂主題材料以及中國民族民間音樂中選取代表作品進(jìn)行分析，從材料到程序進(jìn)行講解。其次，曲式結(jié)構(gòu)類型的進(jìn)階式講授。即從樂句、樂段、樂部以及按照一定曲式發(fā)展原則而構(gòu)成的多種曲式類型，結(jié)合相應(yīng)的音樂作品逐步進(jìn)行介紹。在此需要提及的是，傳統(tǒng)曲式授課只講西方傳統(tǒng)曲式類型、分析大量的西方音樂，而筆者認(rèn)為，具有悠久歷史的中國傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)在民間音樂乃至當(dāng)代中國音樂作品中都占據(jù)重要的地位，若想通過曲式與作品分析課充實(shí)完備分析能力，唯有在課程內(nèi)容中加入中國音樂結(jié)構(gòu)理論的講解方可解決。除一部、單二部、單三部、復(fù)三部、奏鳴、回旋曲式之外，變奏曲式、循環(huán)曲式、混合自由曲式、套曲也需要納入曲式課內(nèi)容當(dāng)中。

（三）調(diào)整教學(xué)方法

曲式理論的講解與實(shí)踐分析相結(jié)合是較為科學(xué)的授課方式，只有將二者結(jié)合起來，方可達(dá)到理解理論、應(yīng)用理論的目的。在這一教學(xué)過程中，運(yùn)用具體的教學(xué)方法極為關(guān)鍵。首先，摒棄教師機(jī)械講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需增加課堂互動比例。如在第一課授課之前，老師舉例一部易產(chǎn)生共鳴的作品給學(xué)生分析，并以自我視角結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行討論。其次，在教師布置課后作業(yè)的同時，依據(jù)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動尋找代表性音樂作品，如找五首平行樂段作品，風(fēng)格、體裁不限，并于下節(jié)課發(fā)言講解。若班級人數(shù)較多，可進(jìn)行分組研究討論并發(fā)言。以上兩種“翻轉(zhuǎn)式”的課堂，更有益于讓學(xué)生對曲式理論產(chǎn)生好奇，增加學(xué)生自主探索能力，并積極投入學(xué)習(xí)。再者，因材施教、因地制宜的教學(xué)方法極為關(guān)鍵。根據(jù)高校地域化特點(diǎn)、學(xué)生的專業(yè)特殊性，來講授不同的內(nèi)容。如在少數(shù)民族地區(qū)高校的曲式課中，容納一部分本地區(qū)本民族的音樂作品分析，針對音樂表演、音樂教育、作曲指揮專業(yè)的特殊性，分別加入不同的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生專業(yè)能力的提高與后續(xù)音樂理論課的學(xué)習(xí)也很有效。因而，掌握靈活的教學(xué)方法，是曲式課教學(xué)改革的另一重要舉措。

（四）探索實(shí)踐環(huán)節(jié)

在課程中加大實(shí)踐比例，實(shí)現(xiàn)理論講授與分析作品互通聯(lián)合的教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容掌握得較好，能夠基本理解曲式理論與課堂分析實(shí)例，但再拿出同一理論運(yùn)用的作品，便顯力不從心，甚至完全不知所措。因而，大量分析并寫作成文，對于曲式課的學(xué)習(xí)以及日后畢業(yè)論文的撰寫也將是極為有益的。除老師平日布置的分析作業(yè)之外，增加寫作完整的分析報告或分析類論文，對于學(xué)生實(shí)踐分析起到積極的作用。

三、中國傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)理論融入曲式與作品分析課教學(xué)之意義

（一）完善西中曲式知識結(jié)合的理論架構(gòu)

西方曲式理論中包含古典曲式結(jié)構(gòu)以及西方音樂體裁的介紹，而中國傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)理論中囊括的內(nèi)容更為廣泛且實(shí)用，如傳統(tǒng)音樂的審美特征、音樂語言特色、音樂發(fā)展手法、結(jié)構(gòu)功能、傳統(tǒng)音樂與文學(xué)戲劇結(jié)構(gòu)的關(guān)系、中國傳統(tǒng)曲式等，這些內(nèi)容也將填補(bǔ)國內(nèi)高等音樂教育的空白。而在少數(shù)民族地區(qū)高校，建立民族特色化的曲式與作品分析課，專門針對少數(shù)民族學(xué)生的專項教學(xué)，填充少數(shù)民族曲式曲牌類型，填補(bǔ)少數(shù)民族和聲調(diào)式分析內(nèi)容，也將會為我國曲式教學(xué)乃至中國傳統(tǒng)音樂的研究做出有益的貢獻(xiàn)。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，提升分析能力

中國傳統(tǒng)音樂理論的融入以及“翻轉(zhuǎn)式”的教學(xué)課堂，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對耳熟能詳?shù)囊魳纷髌愤M(jìn)行分析，學(xué)生更能深切的理解曲式類型并愿意再次投入到下一首作品的學(xué)習(xí)與分析當(dāng)中，特別是在日常聆賞中便能產(chǎn)生分析動力。而“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)，將會引發(fā)學(xué)生積極思考，并主動研究探索，提高學(xué)習(xí)興趣的同時更能增加信心、提高分析能力。

（三）提升學(xué)生的音樂鑒賞能力

通過全面的理論講解以及大量的作品分析，學(xué)生對音樂的理解能力大大增加，能夠準(zhǔn)確而深入地理解音樂形象、音樂情緒、作曲家表達(dá)目的，既豐富了專業(yè)視野，又提高了專業(yè)素質(zhì)。由此便能在音樂表演中準(zhǔn)確表達(dá)，在音樂創(chuàng)作中詮釋音樂形象，在論文寫作中準(zhǔn)確判斷出音樂中傳達(dá)出來的各種信息。該項教學(xué)改革，對于學(xué)生各方面的專業(yè)學(xué)習(xí)都將是大有裨益的。

（四）為音樂分析學(xué)課程做鋪墊

曲式與作品分析課的教學(xué)效果直接影響音樂分析學(xué)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握一定音樂材料分析、材料發(fā)展原則、全面的結(jié)構(gòu)類型基礎(chǔ)之上，再融入復(fù)調(diào)多聲化對位理論、音色構(gòu)建以及色彩化音響知識，以及更深層次的音樂理論如音級集合、申克分析、新里曼主義等內(nèi)容，對于學(xué)生全面解讀一部作品作出良好鋪墊。只有先掌握一個學(xué)科中的主要環(huán)節(jié)，才會完成整個音樂分析課程的分析實(shí)踐，再逐步添加深層內(nèi)容，以達(dá)到更完善的教學(xué)效果。

綜上所述，曲式與作品分析課中融合西方曲式理論以及中國傳統(tǒng)音樂理論，對于國內(nèi)高等音樂專業(yè)教學(xué)將是極為重要的。以西中融合的結(jié)構(gòu)學(xué)為理論支撐，以各民族的音樂語言為分析內(nèi)容，以多風(fēng)格的音樂作品為分析對象，從音樂題材、體裁、音樂功能、音樂學(xué)等多個領(lǐng)域多重層面，以多元的視角引導(dǎo)學(xué)生探索音樂結(jié)構(gòu)的諸多問題，在本科教學(xué)階段教會學(xué)生判斷音樂結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，并為之后研究生階段的進(jìn)一步研習(xí)奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。而對于學(xué)生走向社會，排演、創(chuàng)編、教學(xué)工作中涉及到的曲式與作品分析相關(guān)工作，也將是極為有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈達(dá)群：《音樂分析學(xué)的任務(wù)和使命》，《音樂研究》2010年第1期，第5-8頁。

[2]康長安：《“曲式與作品分析”課程教學(xué)再思考》，《美與時代》，2014第9期，第63-65頁。

鄔 娟 上海音樂學(xué)院在讀博士、鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院講師