彭志珍

摘要：小學(xué)階段的語文課程是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心所在，直接關(guān)系到他們未來的發(fā)展，而閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)重要的形式之一，是幫助學(xué)生開闊視野、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要手段。在核心素養(yǎng)語境下，新課標(biāo)明確要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。但當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，個(gè)性化閱讀教學(xué)還存在著一定的不足，文章就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單分析小學(xué)語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0089-01

前言

隨著課程改革的不斷深化，新課標(biāo)提倡在語文課程教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在最大程度上根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、技能成長(zhǎng)的初始階段。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這一階段的語文教學(xué)中，教師要想開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，應(yīng)采用如下的策略：

1.因材施教

在實(shí)際生活中，小學(xué)生們因?yàn)榉N種內(nèi)外因素的綜合影響，他們的額個(gè)體發(fā)展存在著較大的差異。因此，新課標(biāo)明確指出要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展個(gè)性化教學(xué)。要想有效開展小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，為每一位學(xué)生制定獨(dú)特的培養(yǎng)方案。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式和方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并展開分層教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文時(shí)，教師就可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分為三個(gè)不同的層次：針對(duì)語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師設(shè)置的閱讀任務(wù)應(yīng)為“能夠正確認(rèn)讀文章的14個(gè)詞語，并正確書寫醒、修、播等生字，了解文中幾個(gè)主要詞語的意思，并能流利朗讀課文，同時(shí)背誦第一段”;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诹骼喿x課文并背誦第一段的基礎(chǔ)上，體會(huì)左右、大致等詞語用法的準(zhǔn)確性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用“比如”、“還有的”造句;對(duì)于成績(jī)水平較高的同學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們由讀到寫，學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，并學(xué)會(huì)觀察自然。通過開展分層次的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得一定的提升，從而促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

2.多元化教學(xué)

在根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好開展分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要應(yīng)用多元化教學(xué)的方式，以激發(fā)學(xué)生參與個(gè)性化閱讀教學(xué)的興趣和熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用單一的閱讀教學(xué)模式，沒有考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸教學(xué)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，影響到了學(xué)生閱讀的興趣，也影響到教學(xué)的效果。因此，在“以生為本”的素質(zhì)教育理念下，教師必須以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極采用多元化的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這篇課文時(shí)，教師就可以從導(dǎo)讀、閱讀和交流感悟這三個(gè)方面進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)備向?qū)W生展示課文描寫的歷史背景，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)置適宜的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，為后續(xù)的深入閱讀做好鋪墊。接著，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀，在學(xué)生自由閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備，將文中的重點(diǎn)字詞展現(xiàn)出來，便于學(xué)生查閱，以幫助他們更快、更好地理解課文的內(nèi)容。

3.合作探究

合作學(xué)習(xí)是新課改明確要求的教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為目標(biāo)，能全面幫助學(xué)生提升自身的智力與能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平以及他們的發(fā)展需要，合理選擇難度適宜的課題，然后為學(xué)生提供充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞著課題進(jìn)行交流探討。在學(xué)生進(jìn)行交流探討的過程中，教師還必須加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)給予針對(duì)性的建議和意見，幫助學(xué)生在交流探討中實(shí)現(xiàn)思維的拓展，從而幫助他們深化對(duì)課文主旨的理解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師在采用分層次教學(xué)和多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成課文的講解后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置思維拓展的任務(wù)。如：文章的二三四自然段分別圍繞什么進(jìn)行寫作的？總結(jié)全文，大自然的聲音是什么？可以用課文中的那個(gè)詞來形容？為什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討。而在學(xué)生交流探討的過程中，教師要積極參與其中，及時(shí)記錄學(xué)生們優(yōu)秀的想法，及時(shí)給予其肯定和表揚(yáng)，以提高他們個(gè)性化閱讀的自信心;對(duì)于他們?cè)陂喿x和交流中遇到的困惑進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹敢瑤椭麄兗ぐl(fā)繼續(xù)探索的動(dòng)力。

4.結(jié)束語

綜上，個(gè)性化閱讀教學(xué)是新課改背景下新課標(biāo)明確要求教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育理念的要求，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，最大限度上滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用因材施教、多元化教學(xué)和合作探究的策略，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)與能力，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

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