江鳳

摘要：在初中英語教學中，若是將閱讀和寫作這兩項教學活動科學的結合起來，實現“輸入”與“輸出”平衡，既能促進學生英語閱讀能力提升，又能提升學生寫作能力，更重要的是，這兩個教學活動的有機結合，能夠最大化節(jié)約教學資源。本文先簡要分析閱讀和寫作教學的優(yōu)勢，再從指導學生積累詞匯和句型、鼓勵學生仿寫句子、以課文為載體指導學生寫作三個方面就這兩種教學活動的具體結合途徑進行論述。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0131-01

前言

寫作、閱讀，這兩項教學活動在英語教學中占據主要位置。然而，很多教師在教學中將這兩者抽出來單獨進行教學，導致教學流于形式，學生得不到有效的鍛煉。實際上，這兩者有著密切的聯系，相互補充，相輔相成，相互促進，不能分割。若是將兩者有機結合起來，能夠促進學生閱讀和寫作能力共同提升。在本文中，筆者就有機結合閱讀教學和寫作教學的策略分享幾點拙見。

1.閱讀教學與寫作教學結合的優(yōu)勢

作為一門語言學科，英語課程的學習最重要的是讀與寫。寫作和閱讀，這兩種學習方式不可或缺。將寫作和閱讀結合起來，可以實現教學同步，這不僅能夠革新教育方式，還能培養(yǎng)學生在英語寫作和閱讀方面的綜合能力。一直以來，教師在教學過程中將這兩種分開單獨教學，這種單獨抽出任意一項展開的教學活動，讓語言學習失去了本身的意義，變得形式化[1]。而讀寫結合方式能夠改善這一局面。閱讀教學主要是培養(yǎng)學生語言感知能力，通過閱讀，學生可以積累相應的單詞并且進一步理解英語語法。與此同時，閱讀過程也是積累英語寫作素材的有效路徑。而英語寫作作為“輸出”形式，是學生通過書面內化自己從閱讀教學活動中獲得的閱讀技巧的方式方法。所以，閱讀教學和寫作教學的結合，可以讓學生的語言表達能力在循環(huán)的“輸出”和“輸入”之間實現逐步提升。

2.初中英語閱讀和寫作教學的結合途徑

2.1 指導學生閱讀的同時積累詞匯和句型，豐富學生寫作素材。寫作是輸出，但是學生若詞匯匱乏，語法薄弱，是很難寫好一篇作文的。高效教學視角下，教師在指導學生閱讀的時候，不僅要給學生分析句子，還要有意識地指導學生積累這些詞匯和句型，以此豐富學生的寫作素材，為學生寫好文章奠定基礎[2]。例如，在指導學生學習“Is this your pencil？”這節(jié)課時，要求學生在閱讀的同時記住pencil、eraser、dictionary、teacher等單詞以及“thank you for...”“ask...for...”等句子。為了增強學生的記憶，教師在指導學生閱讀的時候可以采取多媒體教學法，通過展示相應的圖片等方式使學生記住這些單詞、語法，幫助學生積累豐富的寫作素材，為學生寫作水平的提升奠定基礎。

2.2 鼓勵學生仿寫課文中的句子，促進學生對寫作技巧的內化。在閱讀教學中，教師除了給學生講解詞匯、語法等寫作技巧，幫助學生積累豐富的寫作素材，還要鼓勵和指導學生仿寫句子，使學生在記住的同時能夠有效運用這些寫作技巧。一方面，這能夠提升學生寫作水平，另一方面，仿寫的過程，從本質上來說，就是鑒賞的過程，通過有意識的鑒賞、品味，學生對課文的閱讀深度也得到拓寬[3]。如分析“What does he look like？”這個課題時，教師便采取這一手段，結合教學目標從文中挑選句子并對句型進行提煉，然后讓學生仿寫，如“sb. wears+... ”“sb.+has+...hair ”等。教師讓學生將同桌作為描述的對象，利用這些句型展開仿寫活動，以此促進學生內化知識，這樣既拓寬了學生學習深度，也在一定程度上提升了學生寫作水平。

2.3 以課文為載體指導學生寫作，深化學生對課文內容的理解。就當下初中英語教學情況來看，很多學生對英語寫作存在抵觸心理、畏懼心理，普遍不愿意寫、寫不會。為了改善這一局面，教師可以將寫作教學融入到閱讀教學活動中。譬如，在學習“This is my sister.”這節(jié)課之后，教師可以讓學生任意挑選一位家人，以“This is my ...”為題展開寫作，將自己的家人介紹給別人。此外，教師可以讓學生圍繞課文寫讀后感，表達自己真實的想法。這種將寫作與閱讀融合在一起的教學方式，一方面能夠鍛煉學生寫作能力，另一方面能夠深化學生對課文內容的理解，從而促進學生英語綜合能力的提升。

結論

閱讀和寫作有著很強的內在聯系，前者是建立個人思想、拓展知識面、積累寫作素材的過程，而后者是運用詞匯、語法且鍛煉邏輯思維的過程。教師要善于結合這兩項教學活動，實現以寫促讀，以讀促寫，讓學生在閱讀和寫作中實現綜合能力的提升。在教學中，筆者通過閱讀教學指導學生積累詞匯、語法，同時鼓勵學生仿寫句子，此外還指導學生寫讀后感，這些結合措施的實施，取得一定的成效，學生的閱讀和寫作能力均有不同程度的改善，希望文中分享的這些經驗能為廣大英語教師教學提供理論參考。

參考文獻：

[1] 丁金玉.讀寫結合，讓初中英語課堂教學更有效[J].黑河教育，2020（05）：16-17.

[2] 田喜娟.以閱讀文本為基礎初中英語寫作教學策略[J].名師在線，2020（11）：71-72.

[3] 胡紅艷.初中英語閱讀寫作一體化教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019（12）：111.