姚曉娟

【摘 要】 信息技術(shù)的高速發(fā)展引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)日益受到挑戰(zhàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。”隨著教育現(xiàn)代化的日漸推進(jìn)及素質(zhì)教育的全面發(fā)展，我們必將深入推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度整合必將成為今后的趨勢。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)模式;線上教學(xué);整合;結(jié)合式;網(wǎng)絡(luò)

2020年從教育部到很多地方教育局都實行了線上教學(xué)，以達(dá)到“停課不停學(xué)”的目的。各個層面都推出了名師空中課堂，老師們都當(dāng)起了網(wǎng)紅主播。筆者已經(jīng)經(jīng)歷了一個半月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從錄制網(wǎng)課到線上直播答疑等等，從不適應(yīng)到熟練，有了幾點(diǎn)思考。

一、線上線下深度結(jié)合式教學(xué)

在這個特殊時期，教學(xué)是以線上教學(xué)為主，但是在日常的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用線上、線下深度結(jié)合式教學(xué)。有這樣一個名詞“Blending Learning”，其原義是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，它有了新的含義，既把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。

有些數(shù)學(xué)教師可能會說，我的教學(xué)也是混合式的，教學(xué)中要利用PPT、實物投影等與粉筆、黑板傳統(tǒng)教育相結(jié)合。就信息化發(fā)展水平來看，這種結(jié)合還不夠深入。線上線下深度結(jié)合式教學(xué)要保留教師教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管作用，更要利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，就教學(xué)方式來看，教室課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，近兩個月的純線上教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目的，但是不能完全替代傳統(tǒng)教室里的課堂教學(xué)。

二、線上數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

線下數(shù)學(xué)教學(xué)具有一些局限性，學(xué)生人數(shù)眾多，數(shù)學(xué)教師更關(guān)注共性問題，學(xué)生被當(dāng)成一個群體而非有個性的個體，個別化教學(xué)難以有效實施。數(shù)學(xué)課堂以教師講、學(xué)生聽為主流模式，以教師為中心的教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生課堂的主體參與非常有限。

線上線下相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以借助各種網(wǎng)絡(luò)資源增加生活性和知識性，構(gòu)造愉快和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索新知。利用一些智能設(shè)備，借助一些軟件來增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的交互性，師生之間、生生之間加大交流的接觸面，更能借助于現(xiàn)代化設(shè)備軟件統(tǒng)計、記錄數(shù)據(jù)，從大數(shù)據(jù)的角度來分析教與學(xué)的效果。遠(yuǎn)程線上教學(xué)可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)自主學(xué)習(xí)，解決班級教學(xué)中因材施教難的問題。同時，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中獲得的重要信息收集起來，比如典型例題、知識點(diǎn)歸納、錯題集等，更加便捷智能化，減少簡單機(jī)械勞動，交作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。

三、如何打造線上線下混合金課

所謂金課，首先要明確教學(xué)過程中師生的角色定位，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，因此，教師的教學(xué)方案中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。教學(xué)方案中要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，設(shè)置任務(wù)串的學(xué)習(xí)進(jìn)階，同時要有明確的教學(xué)目標(biāo)和與其匹配的評價體系，當(dāng)然，也要有必要的分層練習(xí)作業(yè)。教師設(shè)計好課后反思路徑，便于對自己的學(xué)習(xí)展開反思。經(jīng)過實踐與思考，筆者認(rèn)為可以這樣來設(shè)置教學(xué)方案：教學(xué)方案的設(shè)計分為課前、課中和課后三個部分，其中，課前公布教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、在線資源導(dǎo)學(xué);課中可以有優(yōu)質(zhì)資源視頻、教師講解、組織討論，學(xué)生講解、學(xué)習(xí)成果總結(jié)分享;課后網(wǎng)上一對一交流答疑、延伸學(xué)習(xí)與拓展、網(wǎng)上測試、成績統(tǒng)計與反饋。

例如，在“軸對稱和軸對稱圖形”這一課中，教師可以設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)概念，收集軸對稱圖形，并利用畫圖軟件設(shè)計一些簡單的軸對稱圖形，讓每位同學(xué)的個性在課上得到充分展示。再如，在理解“反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)”時，雙曲線與坐標(biāo)軸無限逼近，但卻永不相交。這一性質(zhì)不借助于線上教學(xué)軟件，學(xué)生很難理解。課上可以讓學(xué)生利用幾何畫板等軟件或者更加容易操作的軟件，試著畫一畫反比例函數(shù)的圖像，比起老師直接告知結(jié)論，學(xué)生的理解會更加深刻。又如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章后，可以鼓勵學(xué)生課后以學(xué)習(xí)小組為單位收集一些關(guān)于數(shù)學(xué)史的小故事，制作成微視頻或者PPT，上傳到班級博客或者QQ群，供學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信息共享、相互交流、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)方向

就目前來看，各大教育平臺或軟件都各有側(cè)重點(diǎn)，但功能分散，沒有一款軟件能解決所有需求，有待改進(jìn)。經(jīng)整理匯總提出以下建議：（1）網(wǎng)速仍需提高，5G民用的步伐需要加快;（2）數(shù)位板可進(jìn)一步研發(fā)成可下載題目，在上面直接書寫、畫圖并截屏上傳作業(yè);（3）實時互動功能需要加強(qiáng)，授課軟件交互能力差，最好實現(xiàn)分屏功能，可讓學(xué)生回答問題;（4）作業(yè)批改的智能識別功能仍需進(jìn)一步強(qiáng)大，加入定時布置作業(yè)、定時簽到功能;（5）對學(xué)生的遠(yuǎn)程管理的手段待增多。

未來的線上課堂應(yīng)該是沉浸式的，讓上課的學(xué)生與老師身臨其境，如3D電影一般。最好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是極簡技術(shù)，易學(xué)、易用、方便、省時、實用、有效，減輕工作、學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。線上教育的發(fā)展需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，期待未來更完善、更先進(jìn)的教育技術(shù)改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鳳春.數(shù)學(xué)教育技術(shù)引論——信息時代的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2015（4）.