劉圓圓

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，而閱讀能力的培養(yǎng)也關(guān)系到學(xué)生理解能力、想象能力和邏輯能力等的培養(yǎng)，良好的閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字并學(xué)會(huì)應(yīng)用語言文字的主要途徑。本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，探尋了當(dāng)前教育背景下有效的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

有效教學(xué)方法，是指教師所采取的教學(xué)方法能夠在課上有限的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲，同時(shí)教師自身的教學(xué)能力也能夠得到鍛煉，師生雙方是共同促進(jìn)、共同進(jìn)步的。要想找準(zhǔn)有效的閱讀教學(xué)方法，教師需要明確小學(xué)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在講解知識(shí)的過程中采取符合學(xué)生認(rèn)知能力的方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在主觀能動(dòng)性的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、科學(xué)合理導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要保證學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容是感興趣的，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所采取的教學(xué)手段應(yīng)該圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容展開，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了解興趣。具體來講，根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師既可以合理利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，也可以借助學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以通過多媒體形象化的展示，也可以通過教學(xué)語言繪聲繪色地講解故事。只要能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生的情感，就能夠達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為話題切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀看日出的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在課上分享自己在海邊看日出的經(jīng)歷、在山上看日出的經(jīng)歷，或者是在家中看日出的場景，課堂上學(xué)生之間交流的信息很多，而學(xué)生對(duì)日出的描繪詞語卻很少，如紅彤彤、圓盤、刺眼等詞，所采用的語言也比較貧乏。此時(shí)，教師借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用更加豐富的語句形容自己看日出的經(jīng)歷，不少學(xué)生抓耳撓腮，卻無法生動(dòng)地形容出自己看到的場景。隨后，教師可引入這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀畫出課文中描寫日出的詞語和句子，學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和作者生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比，分析作者所采取的描寫方式。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的興趣，同時(shí)通過對(duì)比和分析的方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己還需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、闡述寫作背景，加強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)力

閱讀教學(xué)的初始步驟就是向?qū)W生闡述作者的成長經(jīng)歷或文章的寫作背景，這既是學(xué)生了解文章的基礎(chǔ)，也決定了學(xué)生能否盡快與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而通過文章中描述的內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中可根據(jù)與教材相關(guān)內(nèi)容的講解，或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，為學(xué)生了解文章降低難度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的了解情況開展教學(xué)，由于學(xué)生在課下的閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，因此有些學(xué)生在讀過《三國演義》后可能已經(jīng)對(duì)諸葛亮有了大概的認(rèn)識(shí)。教師借助學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生闡述對(duì)作者羅貫中的認(rèn)識(shí)，對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)，對(duì)《三國演義》中人物的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)演變?yōu)閷W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將這篇課文講解的內(nèi)容以故事的形式講出來，一方面是降低學(xué)生的閱讀難度，串聯(lián)起學(xué)生對(duì)不同人物的印象;另一方面還能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀過程中基本不會(huì)遇到問題，能夠盡快掌握課文中講解的故事，并能夠結(jié)合之前談?wù)摰膶?duì)各個(gè)人物的認(rèn)識(shí)更加全面地了解每個(gè)人物。

三、組織多樣活動(dòng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

教學(xué)活動(dòng)必須具備多樣性、科學(xué)性、合理性，才能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知需要從多個(gè)方面介入，不僅是教師的講解，或是學(xué)生的自主閱讀，教師組織的多種多樣的活動(dòng)，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，教師根據(jù)花園場景的變化，以及巨人態(tài)度的變化，讓學(xué)生在閱讀之后以角色扮演的形式展示自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給予每個(gè)小組5分鐘的排練時(shí)間，學(xué)生需要明確自己扮演的角色，整合課文內(nèi)容，并根據(jù)課文中對(duì)于花園場景的描述，對(duì)于孩子們?cè)诨▓@中玩耍的場景，合理設(shè)計(jì)孩子們和巨人之間的對(duì)話，使得整個(gè)過程更加和諧，巨人態(tài)度的改變尤其應(yīng)該表現(xiàn)出來。通過學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的分析，對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合，基本能夠應(yīng)用切合實(shí)際的話表達(dá)出這篇課文的核心思想，而這樣的表演形式，又能夠讓學(xué)生全面參與到課文內(nèi)容的探究中來，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好方法。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法，需要教師在不斷實(shí)踐的過程中實(shí)時(shí)總結(jié)與分析，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，通過科學(xué)合理的導(dǎo)入引起學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合寫作背景的闡述增加學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)結(jié)合多種多樣的活動(dòng)保證學(xué)生閱讀行為的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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