余朝榮

摘 要：對(duì)于正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、探究問題的意識(shí)、獲取知識(shí)的習(xí)慣，將直接影響著其學(xué)習(xí)發(fā)展與素養(yǎng)培育。然而，與教學(xué)發(fā)展預(yù)期不相契合的是，由于很多學(xué)生在基本思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、剖析理解能力、探究實(shí)踐意識(shí)等方面比較欠缺、匱乏，以致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)因?yàn)橹T多困惑、問題、疑難的影響與制約而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育、數(shù)學(xué)能力提升、數(shù)學(xué)意識(shí)塑造也處于擱置境地?；诖耍處煈?yīng)該以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)措施的優(yōu)化、教學(xué)方式的革新、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生在濃厚興趣、飽滿熱情、迫切欲望驅(qū)使下切實(shí)提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好成長(zhǎng)，獲得全面發(fā)展而給予保證，奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的世界內(nèi)，對(duì)于諸多美好的事物、有趣的活動(dòng)、豐富的知識(shí)、精彩的問題等，都有著濃厚興趣和飽滿熱情。加之小學(xué)生性格比較活潑、思想比較單純、知識(shí)不夠完備，使得其面對(duì)一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題、疑難的數(shù)學(xué)知識(shí)，總會(huì)因?yàn)闊o法突破、難以理解而出現(xiàn)認(rèn)知懈怠，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、探究數(shù)學(xué)問題的欲望、提升數(shù)學(xué)能力的夙愿也會(huì)大打折扣。殊不知，興趣是最好的老師。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中萌生濃厚興趣，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能、數(shù)學(xué)探究意識(shí)、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)才會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)與全面提升。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激活，并引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)融入具體學(xué)習(xí)情境，用自己的方式、以飽滿的熱情投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力，尋求學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的主要問題與具體原因分析

近年來，受到教師教學(xué)方式的制約，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的束縛，以致很多教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也直接制約了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升與發(fā)展。對(duì)此，教師既要加強(qiáng)研究和分析，又要尋求變革和突破，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)而給予輔助與驅(qū)動(dòng)。

（一）教師教學(xué)方式比較單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

小學(xué)階段，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育、數(shù)學(xué)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵期。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)既是一門工具學(xué)科，也是一門與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)最密切的學(xué)科，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性、生活性特質(zhì)。但是，在目前的一些數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑以教師“灌輸”，學(xué)生“接受”為主。教師在課堂教學(xué)中很少給予學(xué)生探索、思考、交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，大量的課堂時(shí)間被用來分析例題、開展訓(xùn)練，學(xué)生的訓(xùn)練量很大，課堂時(shí)間被安排得很滿，教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生興趣十分低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性也受到了嚴(yán)重束縛。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，加之教學(xué)“功利化”心態(tài)的左右，導(dǎo)致其為了提高學(xué)生“成績(jī)”或者“分?jǐn)?shù)”，為了讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)奧賽”“數(shù)學(xué)競(jìng)賽”等活動(dòng)中取得較好“成績(jī)”，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容一再拓展或者延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度一再增大，有些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明顯“超綱”。對(duì)此，教師則熟視無睹，以致學(xué)生學(xué)習(xí)中兩極分化比較嚴(yán)重。很多本來對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著濃厚興趣的學(xué)生，也因?yàn)椴荒芨辖虒W(xué)的節(jié)奏、課堂的難度而漸漸掉隊(duì)，對(duì)應(yīng)的興趣培養(yǎng)也成了一句空話。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效措施

教師在進(jìn)行小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，并加強(qiáng)研究與分析，以促使諸多有效性、針對(duì)性、科學(xué)性措施切實(shí)融入教學(xué)活動(dòng)之中，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)給予保證。

（一）以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

教師在開展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，以學(xué)生發(fā)展為主線，以學(xué)生探究為主體，教教師指引為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出符合知識(shí)實(shí)際和學(xué)生需要的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同教學(xué)情境的刺激下，參與至教學(xué)活動(dòng)的方方面面，在師生互動(dòng)、生生交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在深度探究、深入實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)能力。將探索性情境教學(xué)法、游戲性情境教學(xué)法、實(shí)踐性情境教學(xué)法等不同教學(xué)策略應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、培育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)興趣激活與學(xué)生能力提升的互促并進(jìn)、共同發(fā)展。例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，教師可以創(chuàng)設(shè)出探究性教學(xué)情境，將學(xué)生分成4個(gè)小組，各小組以此拿出7、8、9、10根小木棒，然后讓不同小組學(xué)生用自己手中的木棒擺成正方形，看看分別可以擺出幾個(gè)。當(dāng)學(xué)生獲得深刻理解后，開展計(jì)算：7÷4=1…3;8÷4=2;9÷4=2…1;10÷4=2…2結(jié)合計(jì)算結(jié)果，再次分析“除數(shù)”和“余數(shù)”的關(guān)系，最后得出結(jié)論。在不斷探究的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣自會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)，對(duì)應(yīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)方式也會(huì)得到全面培育。

（二）以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，充分關(guān)聯(lián)學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)

在知識(shí)構(gòu)架、內(nèi)容特性上，小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的很多知識(shí)、問題、內(nèi)容等都與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)有著密切關(guān)聯(lián)?？梢哉f，生活是對(duì)數(shù)學(xué)的拓展和體現(xiàn)，數(shù)學(xué)是對(duì)生活的濃縮和凝練。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)，都與生活實(shí)際有著特別密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)特性，尋找其與生活的對(duì)接點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的生活問題，搭建起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，為學(xué)生開展探索、深刻感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，以調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)“三角形”知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解三角形的“穩(wěn)定性”特征，教師可以讓學(xué)生尋找生活中常見的“三角形”，然后在觀察、了解、探究中加深理解，獲得提升，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力增強(qiáng)也會(huì)得到切實(shí)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)、不斷提升的過程。教師在開展具體培養(yǎng)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，通過對(duì)諸多有效性、多元性、豐富性教學(xué)活動(dòng)的組織和開展，讓學(xué)生切實(shí)融入豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn)生態(tài)內(nèi)，以飽滿熱情、濃厚興趣投身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究，開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。讓學(xué)生在濃厚數(shù)學(xué)情趣的驅(qū)使下，不斷發(fā)展自己，更好地提升自己，全面釋放自己，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)增強(qiáng)而給予更為充分、有效的幫助，更為豐富、堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

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