韋光彬，佘 愛(ài)，楊 迪

(1.銅仁學(xué)院，貴州銅仁，554300；2.貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550001)

一、引言

問(wèn)題行為是指偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、阻礙兒童心理正常發(fā)展和身心健康的異常行為。[1]據(jù)其表現(xiàn)形式，可分為內(nèi)化與外化問(wèn)題行為，前者包括抑郁、焦慮、社交退縮等，后者包括多動(dòng)、攻擊、違紀(jì)等。[2]問(wèn)題行為具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性與連續(xù)性，它會(huì)隨兒童的成長(zhǎng)而發(fā)展，并與后期的許多發(fā)展結(jié)果相關(guān)聯(lián)。[3]因此，探討兒童問(wèn)題行為的特點(diǎn)及其影響因素，對(duì)減少或避免其發(fā)生與發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

兒童問(wèn)題行為受多方面因素共同影響，家庭是主要因素。研究顯示，父母支持力度越大、情感溫暖越多，兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能性越低；相反，心理控制越強(qiáng)、父母關(guān)愛(ài)越少，兒童出現(xiàn)社會(huì)退縮、自卑焦慮的幾率越大。[4-5]然而，單獨(dú)探討某個(gè)家庭因素對(duì)兒童問(wèn)題行為影響的范式逐漸被拋棄，學(xué)者們進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)⒓彝タ醋饕粋€(gè)系統(tǒng)來(lái)研究。家庭功能為此提供了視角。家庭功能是指家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況、家庭成員關(guān)系以及家庭環(huán)境適應(yīng)能力等方面的綜合評(píng)定。[6]積極的家庭功能會(huì)增加兒童的親社會(huì)行為、主觀幸福感與同伴依戀等[7]，而消極的家庭功能則會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為、孤獨(dú)感和學(xué)習(xí)障礙等[8]。

以往研究已證實(shí)兩者關(guān)系，但也存在一些不足。其一，較少涉及特定文化背景下的群體，如城鄉(xiāng)接合部的兒童。城鄉(xiāng)接合部不僅是城市與鄉(xiāng)村文化的過(guò)渡帶，而且是留守兒童與流動(dòng)兒童的混合居住地。[9]關(guān)注該地區(qū)兒童問(wèn)題行為的特點(diǎn)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)極具價(jià)值。其二，學(xué)者們主要采用以變量為中心的思路與方法，對(duì)問(wèn)題行為各方面及總分進(jìn)行分析，卻忽略群體內(nèi)部的異質(zhì)性。隨著方法學(xué)的發(fā)展，以個(gè)體為中心的潛在剖面分析逐漸被重視，它可根據(jù)被試者在各條目上的作答模式來(lái)判斷其潛在特征。[10]因此，本研究擬采用潛在剖面技術(shù)探討城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為的潛在類別及其與家庭功能的關(guān)系，為干預(yù)不同類別的問(wèn)題行為提供參考。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究于貴州省某城鄉(xiāng)接合部選取3所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，有效回收326份，有效回收率為81.50%。其中，男生172人(52.76%)，女生154人(47.24%)；雙親家庭285人(87.42%)，單親家庭41人(12.58%)；獨(dú)生子女43人(13.19%)，非獨(dú)生子女283人(86.81%)；年齡為8—13歲，平均年齡(10.42±1.04)歲。

(二)調(diào)查工具

1.長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷(學(xué)生用表)[11]

該量表共25個(gè)條目，包括情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)注意缺陷、同伴關(guān)系問(wèn)題和親社會(huì)行為5個(gè)維度。前4個(gè)維度為困難因子，得分越高表示個(gè)體的困難程度越高。第5個(gè)維度為長(zhǎng)處因子，得分越高表示個(gè)體的親社會(huì)能力越強(qiáng)。因研究需要，本研究只取困難因子作為分析單元。本研究的α系數(shù)為0.76。

2.家庭功能總體評(píng)定量表[12]

該量表共6個(gè)條目，為單一維度，得分越高表示個(gè)體的家庭功能越好。本研究的α系數(shù)為0.83。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

研究采用Mplus 7.4進(jìn)行潛在剖面分析，主要以AIC、BIC、aBIC、Entropy、LMR和BLRT來(lái)確定最佳模型。其中，AIC、BIC、aBIC的值越小，表示模型擬合越好；Entropy取值范圍在0—1之間，越接近1表明分類越精確；LMR與BLRT相似，當(dāng)對(duì)應(yīng)的P值達(dá)到顯著水平，則表明k個(gè)類別的模型顯著優(yōu)于k-1個(gè)類別。[13]隨后，研究采用SPSS 25.0進(jìn)行二元Logistic回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法，對(duì)所有條目進(jìn)行探索性因子分析(KMO=0.83，bartlett=1692.19，df=325，P<0.001)，特征值大于1的公共因子數(shù)有7個(gè)，第一公因子解釋的變異量為17.13%?？梢?jiàn)，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

(二)城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為潛在類別模型的確定

首先，從模型擬合度來(lái)看，AIC、BIC和aBIC都隨類別數(shù)的增加而減小，但BIC在5類別時(shí)出現(xiàn)上升，表明5類別模型未必比4類別模型擬合得好。其次，從模型分類精準(zhǔn)性來(lái)看，Entropy值在5類別時(shí)開(kāi)始下降，表明5類別模型的分類的精確性沒(méi)有4類別模型高。最后，從模型擬合顯著水平來(lái)看，LMR在3類別時(shí)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可見(jiàn)3類別模型擬合優(yōu)于4類別模型。但如何從2類別與3類別中擇優(yōu)選擇？Yang從模型分類的準(zhǔn)確性出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)組別至少要有50個(gè)被試，這樣才能保證aBIC正確選擇模型的精確性。[14]而本研究從3類別模型開(kāi)始，皆存在不足50個(gè)被試量的組別。因此，最終確定2類別模型為最優(yōu)模型。詳見(jiàn)表1。

表1 兒童問(wèn)題行為的潛在剖面模型擬合指標(biāo)

(三)城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為潛在類別的命名

類別1的城鄉(xiāng)接合部?jī)和趩?wèn)題行為上得分相對(duì)較低，表明其情緒癥狀、同伴關(guān)系問(wèn)題、品行問(wèn)題與多動(dòng)注意缺陷較另一種類型而言發(fā)生率低，故命名為低問(wèn)題行為組(60.16%)；類別2的各維度得分普遍較高，故命名為高問(wèn)題行為組(39.84%)。兩個(gè)潛在類別的歸屬概率在0.93—0.97之間，說(shuō)明兩個(gè)潛在類別模型的分類結(jié)果可靠性較高。詳見(jiàn)圖1。

圖1 城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為在20個(gè)條目上的得分概率

(四)家庭功能對(duì)城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為潛在類別的影響

研究以潛在剖面的分類結(jié)果作為因變量，以性別、年齡、是否獨(dú)生、單雙親家庭及家庭功能作為自變量進(jìn)行二元Logistic回歸，將“低問(wèn)題行為組”作為基準(zhǔn)參考類別。結(jié)果顯示，性別、是否獨(dú)生及單雙親家庭不會(huì)影響城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為類別的分布，但兒童的年齡越大、家庭功能越好，出現(xiàn)高問(wèn)題行為的可能性越低。詳見(jiàn)表2。

表2 相關(guān)人口學(xué)因素及家庭功能對(duì)兒童問(wèn)題行為潛在分類的二元Logistic回歸結(jié)果

四、討論

(一)城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為潛在類別的特征

結(jié)果表明，城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為存在2種潛在類別：高問(wèn)題行為組與低問(wèn)題行為組。前者在問(wèn)題行為各個(gè)方面得分相對(duì)較高，且在情緒癥狀和多動(dòng)注意缺陷維度上表現(xiàn)突出?？梢?jiàn)，高問(wèn)題行為組兒童在生活中不僅會(huì)表現(xiàn)出更多的退縮、焦慮、恐懼等內(nèi)隱問(wèn)題，還存在顯著的注意力缺陷或活動(dòng)過(guò)度等外顯問(wèn)題。相較之下，低問(wèn)題行為組兒童的積極情緒更多，多動(dòng)注意缺陷和品行問(wèn)題行為更少。值得注意的是，兩種潛在類別兒童在“我有一個(gè)或幾個(gè)好朋友”(反向)、“其他小孩經(jīng)常捉弄或者欺負(fù)我”“我容易憤怒，并經(jīng)常發(fā)脾氣”三個(gè)條目上的報(bào)告率偏高，這表明城鄉(xiāng)接合部?jī)和毡榇嬖诠陋?dú)、攻擊和憤怒等問(wèn)題。因此，在小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，教師不僅要密切關(guān)注高問(wèn)題行為組兒童的身心狀態(tài)，還需兼顧兒童的同伴關(guān)系與情緒問(wèn)題。

(二)年齡及家庭功能對(duì)城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為潛在類別的影響

研究結(jié)果表明，年齡和家庭功能可能對(duì)城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為的潛在類別產(chǎn)生影響。就年齡而言，小學(xué)階段兒童的年齡能負(fù)向影響問(wèn)題行為的程度，這與以往研究一致。[15]從城鄉(xiāng)接合部地域特色來(lái)看，城鄉(xiāng)接合部的常住人口以失地農(nóng)民和進(jìn)城務(wù)工人員為主，該群體迫于生計(jì)，在兒童養(yǎng)育上，除隔代親人照看外，“長(zhǎng)兄如父”的思想也支撐著家庭的運(yùn)轉(zhuǎn)。隨年齡增長(zhǎng)，兒童需承擔(dān)的責(zé)任越大，這就要求他們習(xí)得大量有關(guān)家庭及人際關(guān)系的能力，這些能力需要更為復(fù)雜的觀點(diǎn)采擇、共情、社會(huì)問(wèn)題解決的技能等。因此，兒童早期表現(xiàn)出來(lái)的部分不適應(yīng)行為會(huì)隨自身的成熟、技能的發(fā)展及自我調(diào)控能力的增強(qiáng)而逐漸減少。[15]這也提示我們，關(guān)注小學(xué)低年級(jí)兒童的問(wèn)題行為是教育干預(yù)的關(guān)鍵。

就家庭功能而言，小學(xué)階段兒童的家庭功能亦能負(fù)向影響問(wèn)題行為發(fā)生的程度，這驗(yàn)證了以往的研究。[7]社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察和模仿是人類學(xué)習(xí)和社會(huì)化的重要方式，通過(guò)此類方式，兒童將不斷習(xí)得社會(huì)所倡導(dǎo)或不贊許的行為。[16]因而，個(gè)體的心理及行為傾向也會(huì)受其家庭功能的影響。家庭功能良好不僅能為兒童積極探索外部世界提供信心與精力，也為其行為處事能力的提高奠定基礎(chǔ)，反之則可能導(dǎo)致兒童習(xí)得一系列消極的人際交往模式和破壞性的沖突解決策略。[17]這便增加了兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為和與同伴關(guān)系緊張的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)閮和瘯?huì)將在家庭中習(xí)得的能力運(yùn)用于和他人的交往。[18]因此，在城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為的預(yù)防或干預(yù)中，父母應(yīng)注重工作和家庭的平衡，營(yíng)造良好的家庭氛圍，增加與兒童的有效溝通，并為兒童提供積極的行為示范。

五、結(jié)論

本研究基于個(gè)體中心視角，使用潛在剖面分析法探討城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為的潛在類別，得到如下結(jié)論：第一，城鄉(xiāng)接合部?jī)和瘑?wèn)題行為存在兩種潛在類別，即高問(wèn)題行為組與低問(wèn)題行為組。高問(wèn)題行為組在情緒癥狀和多動(dòng)注意缺陷維度上表現(xiàn)尤為突出，低問(wèn)題行為組在同伴關(guān)系問(wèn)題與品行問(wèn)題上的部分條目與高問(wèn)題行為組處于相同水平。第二，與低問(wèn)題行為組相比，高問(wèn)題行為組兒童存在顯著的年齡和家庭功能效應(yīng)。其中，年齡越大，家庭功能越好，兒童存在或表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為程度越低。