鄭志

口語(yǔ)是教師開(kāi)展工作的最基本、最常規(guī)的方式和手段，它反映教師的價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、文化修養(yǎng)、知識(shí)水平、審美情趣、心理品質(zhì)和思維方式?？谡Z(yǔ)交流更是教師與幼兒溝通的渠道和橋梁，幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真考究和思索的問(wèn)題是：怎樣用讓孩子們喜歡傾聽(tīng)、易于理解和樂(lè)于接受的方式去表達(dá)，在幼兒園的一日生活情境中，該說(shuō)什么？怎樣說(shuō)？說(shuō)得好？

因此提出對(duì)口語(yǔ)適宜性表達(dá)的探究尤為必要，這里的口語(yǔ)適宜性表達(dá)是指在一定的情境下，教師通過(guò)面部表情、身體姿態(tài)、聲音色彩有針對(duì)地和幼兒進(jìn)行有效交流的口語(yǔ)表達(dá)方式。

教育家陶行知說(shuō)“生活即教育”，“教師要合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中”。幼兒在園一日生活可以大致劃分為生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)。生活活動(dòng)指滿(mǎn)足幼兒生命基本需要的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒生活自理、與人交往、自我保護(hù)等能力和規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成健康生活衛(wèi)生習(xí)慣，包括入園、飲水、盥洗、餐點(diǎn)、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以生活活動(dòng)為例，探尋教師和幼兒之間適宜性口語(yǔ)表達(dá)的有效方式和途徑。

一、教師應(yīng)在生活活動(dòng)細(xì)則中提煉口語(yǔ)適宜性表達(dá)的內(nèi)容

教師說(shuō)話(huà)的內(nèi)容必須做到有感而發(fā)，有備而言，才能進(jìn)行有針對(duì)地表達(dá)。幼兒生活活動(dòng)的任務(wù)目標(biāo)必須牢記于心，用心、有愛(ài)才能找準(zhǔn)自己想說(shuō)什么，才會(huì)思考怎么說(shuō)。

下面以《重慶市幼兒園一日活動(dòng)行為細(xì)則（試行）》為指導(dǎo)，根據(jù)生活活動(dòng)的目的、任務(wù)，在口語(yǔ)適宜性表達(dá)的內(nèi)容選擇上，有針對(duì)地進(jìn)行生活環(huán)節(jié)的核心要素分析。

1. 入園三要素：從情緒觀察進(jìn)行交流、在禮貌用語(yǔ)上組織引導(dǎo)、對(duì)愛(ài)的關(guān)懷上開(kāi)展語(yǔ)言激勵(lì)。

2. 飲水三主題：觀察問(wèn)詢(xún)主動(dòng)喝水的情況、言語(yǔ)鼓勵(lì)正確飲水方法、激勵(lì)評(píng)價(jià)取放水杯習(xí)慣。

3. 盥洗二強(qiáng)調(diào)：示范講解洗臉洗手正確方法、鼓勵(lì)保持手臉干凈好習(xí)慣。

4. 餐點(diǎn)二重視：語(yǔ)言激發(fā)營(yíng)養(yǎng)進(jìn)餐興趣、鼓勵(lì)養(yǎng)成進(jìn)餐好習(xí)慣。

5. 睡眠二要求：指導(dǎo)講解穿脫衣褲的能力、巡視關(guān)懷入睡的情況與習(xí)慣。

6. 如廁二關(guān)注：觀察問(wèn)詢(xún)大小便、指導(dǎo)評(píng)價(jià)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

7. 離園二重點(diǎn)：禮貌用語(yǔ)互動(dòng)交流、離園安全意識(shí)叮囑。

二、生活環(huán)節(jié)教師口語(yǔ)適宜性表達(dá)的語(yǔ)言特點(diǎn)

生活活動(dòng)作為基礎(chǔ)活動(dòng)，具有獨(dú)特性，真實(shí)性和多發(fā)性，教師在口語(yǔ)適宜性的表達(dá)上應(yīng)根據(jù)3-6歲兒童注意力短、好奇心強(qiáng)、形象思維為主的特點(diǎn)，在語(yǔ)法上“通”、邏輯上“對(duì)”、修辭上“好”。語(yǔ)意表達(dá)要通俗易懂、淺顯明白，語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)潔、活潑、自然，語(yǔ)音悅耳，語(yǔ)調(diào)柔和，語(yǔ)氣委婉，節(jié)奏鮮明。

教師口語(yǔ)是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的直接模仿對(duì)象，在口語(yǔ)詞匯的表達(dá)上做到規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象、趣味，具有啟發(fā)性和感染力。除了響亮、圓潤(rùn)、清晰、流暢的有聲語(yǔ)言外，還借助適宜的身姿、手勢(shì)、表情、目光等態(tài)勢(shì)語(yǔ)輔助完成語(yǔ)意的良好表達(dá)。

三、生活活動(dòng)教師口語(yǔ)適宜性表達(dá)的應(yīng)用

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“只有在學(xué)會(huì)十五至二十種語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)‘到這里來(lái)的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)、聲音的運(yùn)用上能夠做出二十種格調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有本領(lǐng)的人了。”因此，教師在組織生活活動(dòng)時(shí)的口語(yǔ)適宜性表達(dá)上也呈現(xiàn)出多樣化、豐富性、靈活性的特點(diǎn)。

教師在生活環(huán)節(jié)的組織中，應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展核心目標(biāo)，注意口語(yǔ)交流時(shí)面部表情、身體姿態(tài)、聲音色彩的適宜，采用豐富自然靈活多變的形式進(jìn)行表達(dá)。在生活環(huán)節(jié)口語(yǔ)適宜性表達(dá)上經(jīng)常會(huì)有以下的典型呈現(xiàn)：

入園時(shí)，教師熱情微笑地注視幼兒，與幼兒揮手、擊掌、擁抱，問(wèn)候式交流“萌萌，早上好！”，“嗨！佳佳，早?。　?，交談式對(duì)話(huà)“嘟嘟今天看起來(lái)好開(kāi)心，一定有什么高興的事兒，待會(huì)兒告訴老師，好嗎？”。

飲水環(huán)節(jié)，教師微笑環(huán)視幼兒飲水情況，鼓勵(lì)式語(yǔ)言：“小樹(shù)苗每天都要喝水才能長(zhǎng)高長(zhǎng)大，咱們小朋友也要每天喝水，才能健健康康。現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿水杯，不急不慢接好水，接好水回座位，端好杯子吹一吹，咕嘟咕嘟喝下肚，喝完了，杯口朝上輕輕放回?！?“小烏鴉口渴了，到處找水喝，小朋友你們這里有水嗎？小朋友接好水，和小烏鴉一起喝水吧！”

盥洗中，教師微笑關(guān)注幼兒的洗手情況，用兒歌式的方法趣味地示范講解：“小朋友拿好自己的毛巾，輕輕擰開(kāi)龍頭打濕水，再把毛巾折過(guò)來(lái)，手心朝上握住兩頭，用上勁兒往中間轉(zhuǎn)（擰干毛巾），一起說(shuō)來(lái)一起做：打開(kāi)我的小手帕，輕輕放在手心上，先洗明亮的小眼睛，再洗紅紅的小臉蛋，小小的嘴巴擦干凈，小小的鼻孔轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。我把毛巾翻過(guò)來(lái)，耳朵后面擦一擦，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子別忘掉，擰干毛巾送回家?！?/p>

餐點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師走動(dòng)巡視，用輕松舒緩的語(yǔ)調(diào)描述：“今天，廚師叔叔為我們準(zhǔn)備好豐盛的午餐，魚(yú)香肉絲甜又酸，金鉤冬瓜味道鮮，白玉豆腐青菜湯，香噴噴的大米飯來(lái)一碗。飯菜搭配一起吃，細(xì)嚼慢咽不著急，不要做個(gè)漏嘴巴，桌面干凈好習(xí)慣。想吃你再來(lái)一碗，吃完碗筷輕輕地放，清水漱口講衛(wèi)生，再把椅子搬一搬?！被蛘哂糜哪倪汉仁剑骸扒埔磺瓶匆豢茨?！紅紅的蘋(píng)果真新鮮！香香的蘋(píng)果真不錯(cuò)，甜甜的味道有營(yíng)養(yǎng)，小朋友們嘗一嘗，吃上一口你還想喲！”

睡眠時(shí)，教師親切巡視，口語(yǔ)交流用樹(shù)立榜樣的方式：“軒軒做得真棒，鞋子像小船一樣，整齊地停在小床下，走了那么多路，它也需要安靜地休息一下了。”“小明真能干，知道上床先脫褲子，再脫衣服，這樣就不容易涼到肚子了，而且還把他們整齊地疊放在床邊?！薄伴]上眼睛，把手放進(jìn)被子里，露出鼻子來(lái)，看誰(shuí)先做個(gè)美美的、甜甜的夢(mèng)，醒來(lái)悄悄告訴我，這是我們的秘密喲！”

組織如廁活動(dòng)，交流用講解說(shuō)明式：“小朋友們小便要解在便池里。有肚子不舒服拉肚子的寶貝一定要告訴老師，老師會(huì)幫助你的。解完便擦屁股的時(shí)候要從前往后擦，這樣才會(huì)更衛(wèi)生的。再把褲子從里往外一層一層地提起來(lái)，最后把手洗干凈?！?/p>

離園時(shí)，教師用依戀叮囑式的語(yǔ)言：“猜一猜今天會(huì)是誰(shuí)來(lái)接你們呢？老師認(rèn)識(shí)嗎？如果老師不認(rèn)識(shí)，你也不熟悉的人來(lái)接你，要不要跟他走呢？”“今天幼兒園有好多開(kāi)心的事兒，記得回家和爸爸媽媽一起分享好嗎？”“看看自己的東西都收拾好了嗎？別忘在幼兒園，天黑它會(huì)孤單的?！薄懊让仍僖?jiàn)！明天見(jiàn)，我會(huì)想你的。”

四、生活環(huán)節(jié)教師口語(yǔ)適宜性表達(dá)的提升

首先做好反思，竇桂梅老師這樣說(shuō)：“教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志，自己的教育生活就是一種學(xué)術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思?！蓖ㄟ^(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，如視頻觀察進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，它可以及時(shí)、全面地看到面目表情、身體姿態(tài)及口語(yǔ)表達(dá)效果，進(jìn)行有目的、有針對(duì)的反思改進(jìn)。

其次要不斷修煉，口語(yǔ)表達(dá)是綜合能力的表現(xiàn)，修煉自己的語(yǔ)言，讓她妙趣橫生;修煉自己的眼睛，讓她傳神豐富;修煉自己的聲音，讓她引入入勝;修煉自己的表情，讓她神采飛揚(yáng)。

適宜性的口語(yǔ)表達(dá)需要老師的生活經(jīng)驗(yàn)積累，形成教育機(jī)智，在師幼的傾聽(tīng)、互動(dòng)交流中積極影響完善提升，以最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的目的。