于海杰 王浩

摘 要：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的發(fā)布，標志著我國的基礎教育已逐步走向“核心素養(yǎng)”時代.為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必然要具有相應的核心素養(yǎng)，這意味著核心素養(yǎng)體系的建構不僅要關注基礎教育，還要兼顧高師院校的教師教育.教師教育課程體系建構的質(zhì)量直接影響著職前教師的素質(zhì)能力，也會影響核心素養(yǎng)在基礎教育階段的實施與落實.因此，核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系建構研究便成為必然.

關鍵詞：核心素養(yǎng);教師教育;課程體系

中圖分類號：G642.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）07-0112-04

2016年9月“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的發(fā)布，標志著我國的基礎教育已逐步走向“核心素養(yǎng)”時代.為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必然要具備相應的核心素養(yǎng)，這對職前教師的培育提出了更高的要求.教師教育是培養(yǎng)職前教師的主陣地，教師教育課程體系是培養(yǎng)教師的關鍵載體，其質(zhì)量直接影響著職前教師的素質(zhì)能力，也會影響核心素養(yǎng)在基礎教育階段的實施.高師院校應順應時代發(fā)展需求和基礎教育改革發(fā)展需要，圍繞基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的視角重新建構教師教育專業(yè)課程體系，將發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育理念和目標圖景融入到教師教育課程體系中，促進教師教育的發(fā)展，實現(xiàn)高校的育人職能，有效推動高師院校對基礎教育的支撐、引領和推動作用.因此，核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系建構研究便成為必然.

有學者認為構建基于核心素養(yǎng)的課程體系應包含：具體化的教學目標——體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學目標，內(nèi)容標準——根據(jù)學生核心素養(yǎng)要求安排的學科知識，教學建議——有針對性的教學建議，質(zhì)量標準——學生核心素養(yǎng)在學業(yè)上的具體體現(xiàn)，衡量學生全面發(fā)展的評判依據(jù)[1，2].有學者認為核心素養(yǎng)視閾下的小學全科教師培育課程體系應包含定位明確的課程目標、合理的課程結構和豐富的課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)全面承擔小學教學、研究和管理職責的綜合性高素質(zhì)小學教師[3].

基于此，本文將從教學目標、課程結構、課程內(nèi)容、教學建議和質(zhì)量標準這五部分來說明核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系的建構.

1 具體化的教學目標

教師是學校教育的主要實施者，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性不言而喻.教師教育是職前教師發(fā)展的起點，是落實核心素養(yǎng)的重要渠道之一.因此，構建基于核心素養(yǎng)的教師教育課程體系要體現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，明確具體的核心能力和素養(yǎng)，即要有具體化的教學目標.

根據(jù)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結合教師專業(yè)標準，本文將從知識、能力、態(tài)度三個維度（表1）[4]敘述職前教師核心素養(yǎng)的教學目標.各學科在制定教學目標時應結合學科特點和內(nèi)容，注意跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出可實現(xiàn)的、具體化的職前教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標.

2 合理的課程結構

課程結構直接影響教學目標能否實現(xiàn)以及實現(xiàn)程度的大小，完整的課程結構應圍繞教師的知識、能力和態(tài)度，結合核心素養(yǎng)要求來安排.這意味著教師教育課程結構的設置即要體現(xiàn)培養(yǎng)教師的跨學科能力和完整的知識結構，又要體現(xiàn)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促進教師專業(yè)發(fā)展，自身發(fā)展及適應社會的全面發(fā)展.羅增儒教授認為教師發(fā)展要經(jīng)歷經(jīng)驗型教師（站上講臺）、技術型教師（站穩(wěn)講臺）、研究型教師（站好講臺）三重境界，初師、知師、明師、能師、良師、大師六個層次[5].因此，基于核心素養(yǎng)的教師教育課程結構不僅要圍繞教師的知識、能力和態(tài)度三個維度展開，還要強化教師的學科特色和專業(yè)優(yōu)勢，促進教師知識和素養(yǎng)結構的橫向整合，為培養(yǎng)出具有人格魅力、知識魅力、教學魅力的職前教師奠定基礎.

以CF學院小學教育專業(yè)為例說明基于核心素養(yǎng)的教師教育課程結構的設置.CF學院小學教育專業(yè)根據(jù)“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，結合我國《教師專業(yè)標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》《中小學教師專業(yè)標準（試行）》，在明確教師的核心素養(yǎng)為師德與理念素養(yǎng)、知識與能力素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三大類型[6]基礎上，重新修訂了該專業(yè)的培養(yǎng)方案，其課程體系結構為“模塊+子模塊”結構，“模塊”由通識教育課程模塊、基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐課程模塊構成，“子模塊”又分為通識教育必修課程模塊、通識教育選修課程模塊等8個子模塊，具體內(nèi)容如表2.

3 豐富的課程內(nèi)容

學生核心素養(yǎng)的落地與落實，在學校主要是通過課程實施來實現(xiàn)的.因此，在教學目標和課程結構明確之后，必然要有豐富的課程內(nèi)容作為支撐.課程實施的基礎是課程內(nèi)容的科學化、標準化及可實施性.因此，課程內(nèi)容是課程體系的重要組成部分，設計課程內(nèi)容時應結合本學科、本階段學生需要形成的核心素養(yǎng)來安排[1]，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

按照上述模塊（表2），CF學院小學教育專業(yè)制定基于核心素養(yǎng)的教師教育課程模塊（表3），每一子模塊由相應的課程模塊構成（詳見CF學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案），遵循“德―知―能”的邏輯思路，通過具體化的課程安排，在知識、能力和態(tài)度三方面，培養(yǎng)職前小學教師的師德與理念素養(yǎng)、知識與能力素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三大綜合素養(yǎng).

4 指導性的教學建議

以核心素養(yǎng)為基的教學建議要有針對性，要能促進職前教師核心素養(yǎng)的形成.教師教育是培養(yǎng)職前教師的基礎，教師發(fā)展的實質(zhì)是教師自我主動建構的過程.因此，在教學方法上，應注重培養(yǎng)職前教師的自主學習和終身學習能力，建議實施以自我探究為主的學習方法;在教學過程中，注重培養(yǎng)職前教師的思維能力，引導職前教師樹立正確的教師發(fā)展理念;除此之外，還要開展實踐性的教學現(xiàn)場，使職前教師在動態(tài)課堂中感受、體驗、領會課堂教學的情境.例CF學院小學教育專業(yè)基于核心素養(yǎng)的教師教育教學建議，表4.

5 可達到的質(zhì)量標準

不言而喻，落實學生核心素養(yǎng)的重要場所是學校，培養(yǎng)學習核心素養(yǎng)的重要載體是課程.所以，質(zhì)量標準與學科教學、學科能力緊密相關.質(zhì)量標準主要指學生在經(jīng)歷一段時間教育后，在知識、技能等各方面應達到的基本水平和程度，是促進核心素養(yǎng)融入課程的重要環(huán)節(jié).因此，核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機結合后制定的質(zhì)量標準是現(xiàn)代課程體系的重要組成部分，是學生核心素養(yǎng)在學業(yè)上的具體體現(xiàn).雖然核心素養(yǎng)是寬泛的、宏觀的、可塑的、可教的，但質(zhì)量標準是具體的、可操作的，且能夠指導教育評價.

為使基于核心素養(yǎng)視角下教師教育專業(yè)課程體系的質(zhì)量標準可達到，首先課程體系的建構要以核心素養(yǎng)體系為基礎，其次質(zhì)量標準通過課程實施可以達到，再次是要切合課程和學科教學，明確學生在不同年級、不同學科學習后，應達到的程度要求，并指導教師的教育教學實踐.以CF學院小學教育專業(yè)為例，按照課程模塊簡要說明其質(zhì)量目標，表5.

教師是教育發(fā)展的基石與前進的動力，教師的質(zhì)量決定著教育基石的穩(wěn)固性.[7]“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的實施與落實，很大程度上取決于教師隊伍的素質(zhì)、對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的態(tài)度和接受程度.教師的職前培養(yǎng)與職后培訓同等重要.因此，基于核心素養(yǎng)的教師教育專業(yè)課程體系的建構不容忽視，它應該充分發(fā)揮課程育人的功能，培養(yǎng)出適應我國教育發(fā)展需要的新型教師.

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參考文獻：

〔1〕辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014，60（01）.

〔2〕林崇德.中國學生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017，15（02）：145-154.

〔3〕陳琛.核心素養(yǎng)視閾下的小學全科教師培育課程體系建構探索[J].吉林省教育學院學報，2018， 34（01）.

〔4〕劉麗芳.小學教師核心素養(yǎng)研究[D].四川師范大學碩士學位論文，2018.

〔5〕羅增儒.核心素養(yǎng)背景下數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-9983839524 263.html.

〔6〕桑國元，鄭立平、李進成著.21世紀教師的核心素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

〔7〕楊曉平，胡貴勇，汪先平.高校師范生專業(yè)綜合實踐教學模式研究——基于教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角[J].遵義師范學院學報，2019，3（06）.