雷德榮

摘 要：本文基于赤峰建設(shè)“一區(qū)多校、職普融通、校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享”的職教城，探究了赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的維度.認(rèn)為轉(zhuǎn)型發(fā)展是赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的理論之基;產(chǎn)教融合是赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)路徑;協(xié)同創(chuàng)新是赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)動力.

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;職業(yè)教育;協(xié)同發(fā)展

中圖分類號：G647? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2020）07-0001-04

為了徹底打破赤峰市職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸，構(gòu)建集職業(yè)學(xué)歷教育、技術(shù)技能培訓(xùn)于一體，中、高等職業(yè)教育和本科教育相銜接，公辦、民辦并舉，產(chǎn)、教、研、學(xué)深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為赤峰經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)支持，推動新常態(tài)下赤峰經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域城鎮(zhèn)化進(jìn)程，赤峰市按照“區(qū)域統(tǒng)籌、科學(xué)布局、資源共享、集約發(fā)展”的原則，以赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，以加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為核心，將赤峰學(xué)院和七所職業(yè)技術(shù)學(xué)校整體遷建一區(qū)多校、職普融通、校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的職教城，并把職教城打造成為“以產(chǎn)興城、以城促產(chǎn)、以景韻城、城產(chǎn)互動、產(chǎn)教聯(lián)動、教城融合”的服務(wù)赤峰經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、自治區(qū)一流的職業(yè)教育綜合實訓(xùn)基地，實現(xiàn)赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展.因此，赤峰學(xué)院作為赤峰市唯一的一所普通高等學(xué)校如何與赤峰職業(yè)教育實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展成為了高度重視的課題.

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展：赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的理論之基

“轉(zhuǎn)型”一詞源自對生物學(xué)中“轉(zhuǎn)型”概念的借用，是指生物物種間的變異.西方社會學(xué)家借用“轉(zhuǎn)型”概念來描述和分析社會轉(zhuǎn)型，是指社會結(jié)構(gòu)具有進(jìn)化意義的變遷或轉(zhuǎn)換.“教育轉(zhuǎn)型”的概念受啟于“社會轉(zhuǎn)型”，是指從一種教育形態(tài)向另一種教育形態(tài)的轉(zhuǎn)換.教育轉(zhuǎn)型是教育對社會的適應(yīng)，也是教育實現(xiàn)自身跨越式發(fā)展的必然要求.而教育轉(zhuǎn)型發(fā)展會經(jīng)歷從最初的適應(yīng)社會到后來引導(dǎo)社會的過程.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，是高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整的需要，也是地方高校走向內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)回歸和高等學(xué)校自身發(fā)展的需要.我國高等教育已經(jīng)從精英教育階段走向大眾化教育階段，建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但也存在著人力資源結(jié)構(gòu)失衡的問題.目前我國如何實現(xiàn)高等教育由規(guī)模擴(kuò)展到結(jié)構(gòu)優(yōu)化的快速過渡與提升，并形成國家人力資源優(yōu)勢和核心競爭力是當(dāng)下高等教育面臨的核心問題.從世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的歷程來看，高等教育的發(fā)展前后經(jīng)歷了“多元化擴(kuò)張、橫向整合、縱向整合”的三個階段.在多元化擴(kuò)張階段，高等教育轉(zhuǎn)型的重點是追求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大;在橫向整合階段，高等教育轉(zhuǎn)型的重點是對高等院校的橫向合并與重組，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，形成功能相對完善的大學(xué)治理結(jié)構(gòu);在縱向整合階段，高等教育轉(zhuǎn)型的重點是綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元”結(jié)構(gòu)的并存，并且大學(xué)的類型更加凸顯.高等教育通過三個階段的調(diào)整與發(fā)展，實現(xiàn)了高等教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家競爭能力的有力支撐，充分發(fā)揮了高等教育服務(wù)國家戰(zhàn)略和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的功能和導(dǎo)向.因此，新建本科院校要走出高等教育發(fā)展的藩籬，只有順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育、職業(yè)教育改革的新形勢，主動求新求變，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)為目標(biāo)，科學(xué)定位，選擇與部屬省屬院校不同的發(fā)展戰(zhàn)略，推行不同類型的教育服務(wù)及人才培養(yǎng)模式，及時向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，保證自身的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展.

職業(yè)教育是一種為了傳承行業(yè)發(fā)展而提供的某種行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性教育的服務(wù)，本質(zhì)上是為了滿足某種行業(yè)的特定需求.赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展在一定程度上說就是回應(yīng)和破解職業(yè)教育的特殊需求，這決定著赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)要把關(guān)注的重點放在自身服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位、構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系、建立適合的校企合作的體制機(jī)制、創(chuàng)新協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式和協(xié)同發(fā)展的治理結(jié)構(gòu)完善上.第一，赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展要明確其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、在現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)體系和職業(yè)教育體系中的定位問題.地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級變化、高校辦學(xué)模式的趨同、高等教育體系內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性矛盾等問題使地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展尤為緊迫，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成為許多地方高校的共同選擇.應(yīng)用型大學(xué)是融職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新的大學(xué)類型，其辦學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實際上就是解決好“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題.第二，赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展要調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，建設(shè)服務(wù)地方產(chǎn)學(xué)研一體化的對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系.無論是高等學(xué)校還是職業(yè)技術(shù)院校，人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基本單位的，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)也是以專業(yè)為載體和依托的.因此，專業(yè)建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)體系調(diào)整是地方高校轉(zhuǎn)型的核心和關(guān)鍵，是赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的核心要義.赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展要按地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和流程，建立緊密對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，使每一個專業(yè)支撐地方一個產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的需求，提高專業(yè)結(jié)構(gòu)體系與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的適配度.第三，赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展要優(yōu)化三位一體模塊化的課程設(shè)置體系，深化校企合作的辦學(xué)模式.一方面，赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同育人的規(guī)格要與行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求相匹配，建立完善的校企合作育人機(jī)制.鼓勵行業(yè)企業(yè)和地方政府參與高校的專業(yè)建設(shè)，為學(xué)校教學(xué)提供實習(xí)基地，而學(xué)校以人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于地方;另一方面，赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同育人要引入行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建起產(chǎn)教融合、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)共研、人才培養(yǎng)規(guī)格共定、教學(xué)團(tuán)隊共建、協(xié)同育人的新機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家對地方高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用.第四，赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展要完善治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師隊伍聘任考核建設(shè)制度體系.赤峰學(xué)院與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展要著力完善基于現(xiàn)代大學(xué)制度的學(xué)校內(nèi)部治理和外部協(xié)同治理機(jī)制，改革干部選聘機(jī)制，選拔聘任思想理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才進(jìn)入中層領(lǐng)導(dǎo)崗位，引領(lǐng)人才培養(yǎng)綜合改革，建設(shè)一批符合高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的“雙師型”優(yōu)秀名師隊伍，積極推行“雙聘”考核制度，充分發(fā)揮教授治校、學(xué)者治學(xué)，主導(dǎo)人才培養(yǎng)綜合改革的作用，實現(xiàn)“行業(yè)專家走進(jìn)課堂，校企攜手推進(jìn)應(yīng)用”的愿景.

2 產(chǎn)教融合：赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)路徑

關(guān)于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，“產(chǎn)教”有兩層含義.第一層含義是指產(chǎn)業(yè)（即行業(yè)、企業(yè)）與教育（即學(xué)校教育）.第二層含義是指“產(chǎn)教”可理解為“生產(chǎn)與教學(xué)”.因此，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵可以從狹義和廣義兩個層面來理解.狹義的產(chǎn)教融合是指教學(xué)與生產(chǎn)的融合.這種融合的實質(zhì)就是培養(yǎng)技工，屬于高職高專和中職中專類院校所采取的人才培養(yǎng)方式，側(cè)重職業(yè)教育的教學(xué)模式和方法問題.廣義的產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)的融合.這種融合的實質(zhì)就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才所采取的應(yīng)然方式，主要涉及職業(yè)教育的辦學(xué)思想和體制構(gòu)建問題.基于對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的狹義和廣義理解，可以將“產(chǎn)教融合”的概念界定為：“產(chǎn)教融合是教育部門與產(chǎn)業(yè)部門在社會范圍內(nèi)，充分依托各自的優(yōu)勢資源和優(yōu)勢，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為主體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度共融，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動方式”.可見，產(chǎn)教融合的核心是“融”，基礎(chǔ)是重建價值鏈，目標(biāo)是重塑創(chuàng)新鏈，路徑在于重構(gòu)教育聯(lián)、產(chǎn)業(yè)鏈，讓教育創(chuàng)新的產(chǎn)出輻射到產(chǎn)業(yè)鏈.

產(chǎn)教融合作為推動現(xiàn)代教育體制機(jī)制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要策略，在黨的十九大報告已上升為國家戰(zhàn)略.從國家政策層面看，一方面，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展.采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”這一重要決定，從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面為民族地區(qū)新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型指明了發(fā)展方向.另一方面，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》進(jìn)一步提出統(tǒng)籌協(xié)同共同推進(jìn)，服務(wù)需求優(yōu)化結(jié)構(gòu)，將校協(xié)同企合作與人的地位提高到了空前的高度.同時，教育部會同國家發(fā)改委、工業(yè)和信息化部、財政部、人力資源和社會保障部、國家稅務(wù)總局印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》對職業(yè)學(xué)校校企合作的方式、促進(jìn)措施、監(jiān)督檢查等做出了明確規(guī)定，明確了建立起“校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施”的合作機(jī)制以及在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作的七種形式.所有的相關(guān)國家政策都為赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展提供了遵循的依據(jù).從高等教育發(fā)展的全局看，科學(xué)定位和分類轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為我國高等教育面臨的不可回避的重要任務(wù)，對赤峰學(xué)院來說顯得尤為重要，既要堅持專業(yè)教育定位，培養(yǎng)高素質(zhì)高級應(yīng)用型人才，又要明確職業(yè)教育定位，培養(yǎng)高水平的職業(yè)技能型人才.從赤峰學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r看，赤峰學(xué)院是2003年組建的赤峰市唯一的一所全日制本科普通高等學(xué)校，是以赤峰地區(qū)辦學(xué)基礎(chǔ)較好的專科院校為基礎(chǔ)組建起來的地方全日制本科高等學(xué)校.在辦學(xué)行為的管理主體上實行“省市共建、以市為主”的管理模式;在辦學(xué)方式上有著豐富的應(yīng)用性技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)和積淀;在辦學(xué)空間和服務(wù)面向上是立足所在地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求開展的技能型人才培養(yǎng)和科技服務(wù)，但在升本后十余年的發(fā)展建設(shè)中，不但沒有很好地沿襲自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史傳統(tǒng)而繼續(xù)向高層次發(fā)展，而且一定程度上沿著傳統(tǒng)本科院校的發(fā)展路徑而盲目求大求全，和全國新建本科院校一樣，總體上缺乏辦學(xué)特色，存在著辦學(xué)模式趨同化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、就業(yè)難等突出問題，赤峰學(xué)院以產(chǎn)教融合回應(yīng)和破解自身面臨的這些發(fā)展難題是時代發(fā)展的必然要求.因此，赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，貼近市場需要，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，真正把產(chǎn)教融合的思想落實到學(xué)校管理和人才培養(yǎng)的各個方面、各個層次和各個環(huán)節(jié)，提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性.行業(yè)、企業(yè)要在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮積極、能動作用，以多種形式參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，為校企合作培養(yǎng)人才提供有力支撐.政府要為校企合作提供良好的外部保障環(huán)境，建立投入機(jī)制，理順管理體制，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與，統(tǒng)籌整合區(qū)域教育和產(chǎn)業(yè)資源，充分發(fā)揮其在產(chǎn)教融合中的推動、引導(dǎo)、支持和監(jiān)控作用.

3 協(xié)同創(chuàng)新：赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)動力

“協(xié)同”作為一種理論，是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯在1976年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中進(jìn)行了闡述.“創(chuàng)新”作為一種理論，是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在其1912年發(fā)表的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出的.“協(xié)同創(chuàng)新”是美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得葛洛最早提出的，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景借助網(wǎng)絡(luò)交流思路信息及工作狀況合作實現(xiàn)共同的目標(biāo)”.基于協(xié)同理論與創(chuàng)新理論的結(jié)合，不難理解協(xié)同創(chuàng)新的含義.就協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)而言，“協(xié)同創(chuàng)新是通過國家意志的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢、整合互補(bǔ)性資源，實現(xiàn)各方的優(yōu)勢互補(bǔ)，加速技術(shù)推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化活動，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式”.具體來說，協(xié)同創(chuàng)新就是對創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，是通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的整合與流動，共享科技成果和技術(shù)資源，減少資源的分割、浪費和重復(fù)，能夠有效地提高社會的創(chuàng)新效率.協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是政產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的更高階段，需要構(gòu)建高校與地方、高校與企業(yè)、高校與科研院所有效的交流平臺，建立協(xié)同創(chuàng)新的長效機(jī)制推動校地雙方在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、技術(shù)服務(wù)、項目申報、政策制定、人才培養(yǎng)等方面開展長期穩(wěn)定的合作.

協(xié)同創(chuàng)新作為一種全新的思想觀念和實踐活動，是一項系統(tǒng)工程，需要各個學(xué)科、各個專業(yè)、高校內(nèi)部的各個部門，需要各種類型的高校，需要高校、科研院所與地方、企業(yè)的協(xié)同實施.在實施策略上主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同三個不同層面，要突破學(xué)科、系統(tǒng)行業(yè)的壁壘，打破部門、區(qū)域，及體制的限制，促進(jìn)創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，實現(xiàn)科技資源共享，推動科技體制改革深化.因此，赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展首先要在產(chǎn)學(xué)研合作活動方面開展三個層次的創(chuàng)新與合作：一是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新，研究主體是從構(gòu)思、設(shè)計、生產(chǎn)和營銷新產(chǎn)品與新服務(wù)的創(chuàng)新、實現(xiàn)新技術(shù)的商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的過程中的管理和公共政策問題;二是產(chǎn)學(xué)研合作工程教育及協(xié)同育人工程，關(guān)注工程技術(shù)人才培養(yǎng)中如何發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢;三是產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)研究，關(guān)注共性技術(shù)和基礎(chǔ)技術(shù)的產(chǎn)學(xué)合作研究的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等內(nèi)容.其次，赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展還要從區(qū)域發(fā)展面臨的重大前瞻性科學(xué)問題、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)問題、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的關(guān)鍵問題以及文化傳承創(chuàng)新的突出問題出發(fā)，充分發(fā)揮自身多學(xué)科、多功能的綜合優(yōu)勢力，聯(lián)合各類創(chuàng)新力量，建立一批協(xié)同創(chuàng)新平臺，緊緊圍繞“戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同、組織協(xié)同”，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，在“協(xié)同育人、協(xié)同科技創(chuàng)新、協(xié)同服務(wù)社會、協(xié)同傳承文化”方面精準(zhǔn)乏力，培養(yǎng)大批滿足區(qū)域發(fā)展需要的創(chuàng)新性應(yīng)用人才，把普職教育協(xié)同發(fā)展平臺打造成為區(qū)域具有較大影響力的學(xué)術(shù)高地、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)基地和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地.再次，要把赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展當(dāng)作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高水平特色大學(xué)的重要途徑.從國內(nèi)外實踐看，協(xié)同創(chuàng)新多為組織內(nèi)部或者組織之間形成的分享機(jī)制，特點是參與者擁有共同目標(biāo)和內(nèi)在動力，各方直接溝通，各展所長構(gòu)建合作平臺，進(jìn)行全方位交流和多樣化協(xié)作，是教育觀念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、技術(shù)、管理體制等一系列全面而深刻的變革.最后在新時代背景下，赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型與赤峰職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展要堅持“提高質(zhì)量、科教結(jié)合、支撐創(chuàng)新、適應(yīng)需求、引領(lǐng)未來”的教育理念，充分利用自身與企業(yè)、科研單位等所擁有的不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮自身高端人才薈萃、學(xué)科門類齊全、研究基礎(chǔ)雄厚的特有優(yōu)勢，圍繞國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和行業(yè)重大需求，堅持長期積累，協(xié)同赤峰職業(yè)教育各方優(yōu)勢，努力構(gòu)建平臺，與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)建立全面的合作關(guān)系，通過共建聯(lián)合實驗室和實踐基地等方式，結(jié)成“科教創(chuàng)新聯(lián)盟”，推動跨領(lǐng)域、跨部門、跨學(xué)科的合作，為建設(shè)創(chuàng)新型國家輸送源源不斷的應(yīng)用型優(yōu)秀人才.

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