（河北師范大學(xué) 河北 石家莊 050024）

1.能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力研究的基本點(diǎn)是對能力的界定。能力一直是學(xué)者們關(guān)注的重要話題，但是，與職業(yè)結(jié)合在一起，深層次的研究職業(yè)能力是近現(xiàn)代以來的事情，所以要厘清職業(yè)能力的內(nèi)涵則需要先分析清楚能力的內(nèi)涵。

1.1 不同視野下能力的內(nèi)涵解讀。心理學(xué)認(rèn)為，能力是個(gè)人順利完成某些活動(dòng)的個(gè)性心理特征。能力包括兩個(gè)方面：一是具備一定的知識(shí)、技能和熟練程度；另一種是概括化的心理活動(dòng)或智力操作。心理學(xué)中的能力不同于智力、能力和技能。智力是能力的核心和能力的一般要素；技能指的是固定在個(gè)人身上的復(fù)雜系統(tǒng)以及行動(dòng)和行動(dòng)模式的概括，而能力屬于調(diào)節(jié)行動(dòng)和活動(dòng)的心理過程，技能作用的遷移范圍范圍僅限于類似情況，而能力作用的遷移范圍可以擴(kuò)展到廣泛的領(lǐng)域。［1］

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，能力是一個(gè)概括的概念，是個(gè)人行為成就的具體表現(xiàn)，是個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)。能力是人類行為綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是在實(shí)際行動(dòng)和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中可以進(jìn)行觀察和確定的實(shí)際能量，是正確控制活動(dòng)的本領(lǐng)、能量和熟練程度，以及通過實(shí)際工作影響活動(dòng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一種有效途徑，它是影響社會(huì)發(fā)展和生活命運(yùn)的積極力量。這種意義上的能力包括體力、智力、道德力、審美能力和實(shí)際操作能力等一般能力，包括某些專業(yè)活動(dòng)的專業(yè)技能和為社會(huì)奉獻(xiàn)的創(chuàng)造能力。

1.2 不同學(xué)者對能力內(nèi)涵的解讀。

第二次世界大戰(zhàn)后，，能力問題逐漸引起了世界各國學(xué)者的關(guān)注。然而，由于不同的文化背景，學(xué)者對能力的內(nèi)涵有不同的解讀。

美國學(xué)者蘇柏（D.E.Super）從心理學(xué)角度提出，能力作為一種性向，是在不同程度上取得一些成功所需要具備的心理因素。保登（J.A.Bowden）指出，能力是在一系列典型工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識(shí)、才能、技能和態(tài)度的綜合，并可劃分為一般性、行為性、補(bǔ)充性、整合性和整體性能力五個(gè)層次。［2］前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基認(rèn)為，能力是指個(gè)人能夠快速成功地掌握某些活動(dòng)，獲得相應(yīng)的技能并達(dá)到熟練程度，并取得更好的成果［3］。

德國學(xué)者維納特（F.E.Weinert）提出，能力是個(gè)人或團(tuán)體成功滿足復(fù)雜需求的先決條件，涉及認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、道德、意志和社會(huì)因素［4］。德國學(xué)者埃鵬貝克和羅林施蒂爾（J.Erpenbeck&L.Rosenstiel）認(rèn)為，能力涉及個(gè)人動(dòng)機(jī)，例如接受，避免或拒絕挑戰(zhàn)的意愿［5］?？梢钥闯觯芰κ俏鞣綄W(xué)者視野中許多因素的復(fù)合體，能夠反映個(gè)體的知識(shí)素養(yǎng)和操作技能的熟練程度。

與國外相比，我國對能力的科學(xué)探索相對較晚，真正的研究熱潮是改革開放后開始的。特別是20世紀(jì)90年代以后開展的國際教育合作項(xiàng)目，改變了中國的“知識(shí)型”教育思想，引入了“以能力為基礎(chǔ)”的職業(yè)教育理念。鄭日昌、蔡永紅和周益群提出，能力可分為實(shí)際能力和潛在能力。實(shí)際能力是個(gè)人目前的“能做”，它代表了個(gè)人已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和技能，是正式和非正式學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的結(jié)果；潛在能力是能力的趨勢，未來的“可能的人”，以及在給定某個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，某種行為可能達(dá)到的水平。［6］新世紀(jì)以來，能力內(nèi)涵持續(xù)受到學(xué)者們的關(guān)注和探討。林崇德等人指出，能力是在遺傳基礎(chǔ)上通過實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的順利完成某種活動(dòng)所必需具備的心理特征，它與人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中。［7］

2.國外的職業(yè)能力觀

雖然20世紀(jì)60～70年代，北美地區(qū)就興起了以“能力本位教育”為代表的思潮，淡化了知識(shí)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重“崗位任務(wù)操作”勝任和“完成任務(wù)的技能”培養(yǎng)，但是職業(yè)能力的概念卻是由德國教育家羅特（H.Roth）最早提出，認(rèn)為職業(yè)能力是對工作的認(rèn)知和行動(dòng)，可劃分為自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力四個(gè)維度。［8］此后，很多研究者紛紛對職業(yè)能力內(nèi)涵進(jìn)行了不同的解讀。

格魯特和布瑞克（Groo&Maassen van den brink）在2000年將職業(yè)能力分為兩部份：內(nèi)部職業(yè)能力和外部職業(yè)能力。內(nèi)部職業(yè)能力是指在當(dāng)前的企業(yè)內(nèi)保持被雇傭的能力和意愿，它所反映的是處在內(nèi)部勞動(dòng)力市場中的勞動(dòng)者的人力資源價(jià)值；外部職業(yè)能力指的是勞動(dòng)者轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)企業(yè)，并與在原來企業(yè)從事相似或不同工作的能力和意愿，反映的是在外部勞動(dòng)力市場中的勞動(dòng)者人力資源的價(jià)值。［9］

值得注意的是，德國職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾（F.Rauner）在能力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出了從新手到專家的職業(yè)能力發(fā)展階段及學(xué)習(xí)范圍的理論。他區(qū)分了從新手到專家的五個(gè)發(fā)展階段，即新手、有進(jìn)步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動(dòng)者、熟練的專業(yè)人員和專家，具體設(shè)計(jì)了能力發(fā)展需要的四個(gè)學(xué)習(xí)范圍，并描述了每個(gè)階段的能力特征，能做出的行動(dòng)以及向上一階段發(fā)展需要的學(xué)習(xí)條件。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)理論中受到重視，認(rèn)為職業(yè)能力的發(fā)展開始于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，最終還要回歸到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。［10］

荷蘭職業(yè)教育協(xié)會(huì)（Colo）在全球權(quán)威測評公司Saville&Holdsworth Ltd（SHL）提供的通用能力框架的基礎(chǔ)上，形成了適合荷蘭本土的由8個(gè)方面組成含有25項(xiàng)能力的職業(yè)能力框架（如圖1所示）。荷蘭CBL（Competency-based Learning）體系認(rèn)為職業(yè)能力應(yīng)該綜合知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)，為個(gè)體能夠符合特定的工作、教育和社會(huì)文化的要求發(fā)揮作用。職業(yè)能力由工具包（知識(shí)+技能+價(jià)值觀）、情境+角色、行動(dòng)、結(jié)果、自我反思、洞察力和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成（如圖2所示）。［11］

圖1 荷蘭職業(yè)能力框架

圖2 荷蘭CBL體系能力結(jié)構(gòu)圖

綜上所述，德國專家對專業(yè)能力內(nèi)涵的解釋形成了成熟而全面的觀點(diǎn)。職業(yè)能力可以理解為知識(shí)、方法、人才、觀點(diǎn)和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中的多重能力的綜合反映。

3.國內(nèi)的職業(yè)能力觀

20世紀(jì)90年代以來，隨著職業(yè)能力成為我國學(xué)術(shù)界和教育界探索和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，學(xué)者們從不同的角度對職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。

3.1 基于心理學(xué)角度的職業(yè)能力觀。運(yùn)用心理學(xué)中的能力原理對職業(yè)能力的本質(zhì)屬性加以揭示，是較為嚴(yán)密和科學(xué)的。職業(yè)能力作為“能力”的下位概念，是“直接影響職業(yè)活動(dòng)效率和使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)體心理特征”。

在心理學(xué)意義上，職業(yè)能力的內(nèi)涵可以概括為：一般能力（智力）、情緒智能和專業(yè)能力，仍然表現(xiàn)為一種綜合的能力。一般能力（智力）和情緒智能可以統(tǒng)稱為普適性能力或通用能力，對應(yīng)“一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀”意義上的一般素質(zhì)，是個(gè)體職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，是可廣泛遷移的能力。專業(yè)能力是個(gè)體在后天受多種因素影響而形成的一種特殊能力。［12］

3.2 基于條件分析角度的職業(yè)能力觀。源自CBE理論。CBE所指的能力（Competence），是完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。而我們所說的職業(yè)能力，嚴(yán)格地說不是指知識(shí)和態(tài)度，知識(shí)可以轉(zhuǎn)化能力（Competence），是完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。這一定義對我們當(dāng)前的職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響，許多職業(yè)學(xué)校都把這三個(gè)方面作為進(jìn)行職業(yè)分析的主要內(nèi)容，通過職業(yè)分析以使能力形成的目標(biāo)具體化。知識(shí)可以與人體分離，存在于其他物質(zhì)媒介中，而職業(yè)能力如不同類別的各種能力一樣，不能與人體分離而單獨(dú)存在，它是人類通過各種培養(yǎng)方式形成的身心功能。職業(yè)能力只能通過與某些職業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)逐步形成，與知識(shí)不同，它不能通過傳播甚至灌輸來掌握。態(tài)度也是個(gè)體對職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)、情緒狀態(tài)和行為傾向，直接影響職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

3.3 基于分類分析角度的職業(yè)能力觀。許多研究人員對現(xiàn)有的職業(yè)能力進(jìn)行了分類。唐以志（2000）和徐朔（2006）吸收了外國職業(yè)教育對職業(yè)能力的理解，特別是對“關(guān)鍵能力”的理解，認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指工人從事某項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)所必需的能力。關(guān)鍵能力并非針對特定職業(yè)和職位，而是指遷移和適用于許多職業(yè)和職位的能力主要包括心理承受能力、方法能力、自我完善與發(fā)展能力、交往合作能力和職業(yè)行為能力等五大方面。［13］

向文偉（2003）和蔣乃平（2005）認(rèn)為綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力一般是指與職業(yè)直接相關(guān)的基本能力，如專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)能力，是開展職業(yè)活動(dòng)的基本條件。專業(yè)能力是特殊的在明確方法的指導(dǎo)下，有針對性地利用專業(yè)知識(shí)和技能，包括工作方法、知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)工具的使用等獨(dú)立解決專業(yè)問題和評價(jià)結(jié)果的能力。方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力等。社會(huì)能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力、口頭和書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等。［14］

趙志群（2009）認(rèn)為綜合職業(yè)能力，是人們在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個(gè)（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會(huì)活動(dòng)和私人生活中科學(xué)的思維、對個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會(huì)與交流能力以及個(gè)性能力等方面的內(nèi)容，它是人的綜合素質(zhì)的物質(zhì)化表現(xiàn)。［15］

3.4 基于過程分析角度的職業(yè)能力觀。從職業(yè)能力的形成過程來解釋這一概念，此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力是一種與一般能力相對應(yīng)的特殊能力，它是由一般能力的發(fā)展和整合形成的。這種解釋關(guān)注職業(yè)能力與一般能力之間的差異，以及它們之間的關(guān)系。

鄧澤民（2002）提出獲取或應(yīng)用知識(shí)、技能和態(tài)度并不意味著已獲得職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展必須參與具體的職業(yè)活動(dòng)或模擬職業(yè)情境，并通過現(xiàn)有知識(shí)、技能和態(tài)度等的轉(zhuǎn)移，得到特殊的發(fā)展和整合，以形成職業(yè)能力。在實(shí)踐中，我們可以通過選擇教材，構(gòu)建、整合和網(wǎng)絡(luò)化來安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識(shí)，建立模擬的職業(yè)環(huán)境，并參與實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)（實(shí)踐和培訓(xùn)）與目標(biāo)幫助構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成真正的專業(yè)能力。［16］

4.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)者們從不同的研究領(lǐng)域和角度對職業(yè)能力進(jìn)行了界定，有心理學(xué)角度、條件角度、分類角度和過程角度，考慮到了一般知識(shí)，技能和態(tài)度與特定職位或工作情況的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)將一般素質(zhì)和應(yīng)用這些品質(zhì)的具體情況的結(jié)合起來。不僅需要某些專業(yè)知識(shí)，還需要方法論和社會(huì)能力，這是一個(gè)綜合理解。

能力和職業(yè)能力具有豐富的內(nèi)涵。在國內(nèi)外相關(guān)研究成果中，要正確認(rèn)識(shí)和把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，建立能力和職業(yè)能力的客觀科學(xué)思維，注重職業(yè)能力的內(nèi)涵培養(yǎng)。不僅對于提高個(gè)人職業(yè)選擇，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)能力，而且對高職院校技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，以及雇主招聘適合崗位能力要求的人才的提高，促進(jìn)生產(chǎn)和管理效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。