丁劍平

摘? ?要：寓言改編能在讀寫結(jié)合中提升寓言教學(xué)的效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑如情節(jié)改編、角色設(shè)計(jì)、視角變化、背景轉(zhuǎn)換等，改編同一則寓言，并組織學(xué)生解讀新的寓意，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的積極性，使學(xué)生在自主建構(gòu)、自主習(xí)得中掌握寓言讀寫要素、提高寓言讀寫能力。

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué);寓言改編;《杞人憂天》

初中語(yǔ)文教材中的寓言，多是短小精悍、寓意豐富的短文，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成、思考能力的提升有著引領(lǐng)作用。但初中學(xué)生對(duì)寓言缺少興趣，少有深入探究。這一問(wèn)題當(dāng)引起我們的重視。

一、初中生疏遠(yuǎn)寓言的原因分析

（一）學(xué)生對(duì)經(jīng)典寓言缺少親近感

入選教材的經(jīng)典寓言富有教育意義，但作者的直接闡述給人耳提面命之感。先敘述后提煉的模式化結(jié)構(gòu)讓人產(chǎn)生審美疲勞。不少寓言，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)耳熟能詳，初中再次閱讀，很難激起閱讀新鮮感和深入探究的興趣。

不僅如此，許多寓言由文言寫成，學(xué)生讀起來(lái)有不少障礙。一是文言文所處的特殊時(shí)代背景，讓學(xué)生有距離感。二是文言文的表達(dá)讓學(xué)生望而生畏，生疏拗口的字詞，詰屈聱牙的句式，極具隱喻的內(nèi)涵，都讓學(xué)生跟寓言之間產(chǎn)生不小的隔膜。

（二）寓言教學(xué)流于形式

教材處理兼具教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。寓言教學(xué)要在權(quán)衡兩者時(shí)做到恰如其分，教師獨(dú)具匠心的處理就十分重要。然而，受課時(shí)、考試壓力等影響，教師對(duì)寓言教學(xué)往往顧不上進(jìn)行個(gè)性化處理，學(xué)生為了應(yīng)付考試也只是死記硬背、被動(dòng)聽(tīng)講。此外，有些教師對(duì)新課程理念的理解流于表面，課堂上看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生并沒(méi)有深入文本潛心研讀寓言、探究寓言的魅力。

二、改編：在讀寫結(jié)合中提升寓言教學(xué)的效率

我們一般認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有讀得通透，才能寫得得法。此話固然有理，但讀和寫是輸入和輸出的關(guān)系，寫作反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)閱讀。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)注重讀寫結(jié)合。清人唐彪認(rèn)為：“學(xué)人只喜多讀文章，不喜多做文章。不知多讀乃借人之工夫，多做乃切實(shí)求己工夫，其益相去遠(yuǎn)也?！盵1]66他還主張“專攻深造”，即一題多做，舊題重做。他說(shuō)：“作文有深造之法。如文章一次做不佳，遲數(shù)月又將此題再為之，必有勝境出矣……改竄舊文，重作舊題，始能深造?！?[1]35這說(shuō)明寫作是深造，是內(nèi)化，與閱讀是相輔相成的。葉圣陶認(rèn)為讀寫要相互聯(lián)系。他說(shuō)：“（閱讀和寫作）這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探索著手把關(guān)不可?！盵2]這就啟發(fā)我們關(guān)注讀寫的形式關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)效率。當(dāng)代關(guān)于讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)一直為教育家所熱衷。有較大影響的是丁有寬探索的“讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，歐仁杰等人的“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合系列訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，以及章熊等人指導(dǎo)的廣東省汕頭市的讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。這些讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，都取得了優(yōu)異的成績(jī)。如丁有寬老師的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法在閱讀與寫作之間建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系（如表1所示）[3]：

丁老師的這張讀寫訓(xùn)練的對(duì)應(yīng)聯(lián)系表，與葉圣陶所倡導(dǎo)的讀寫形式關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)是一致的。從形式角度看，閱讀就是深入理解寫作要素對(duì)揭示寫作意圖的作用，寫作就是如何運(yùn)用寫作要素去表達(dá)隱含的寫作意圖。抓住形式，進(jìn)行讀寫關(guān)聯(lián)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的關(guān)鍵。寓言教學(xué)，可嘗試對(duì)一篇寓言進(jìn)行多種改編，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中，深刻領(lǐng)悟各種寫作要素對(duì)寫作意圖生成的重要作用。

由此，抓住讀寫之間的形式關(guān)聯(lián)，我們可以建立寓言讀寫訓(xùn)練的對(duì)應(yīng)聯(lián)系表（如表2）：

教育學(xué)、心理學(xué)也可解釋“改編是寓言教學(xué)的有效策略”的合理性。一方面，初中生喜歡新鮮，好奇心強(qiáng)。寓言改編給學(xué)生陌生感，為學(xué)生提供了發(fā)揮想象的廣闊空間。在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)寓言更為積極投入。另一方面，動(dòng)手操作比單純視聽(tīng)的學(xué)習(xí)效果好：印象更深，理解更透。學(xué)生改編寓言就是“在做中學(xué)”，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)“活”的讀寫知識(shí)及策略。這種知識(shí)學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是自主建構(gòu)的。

當(dāng)然，改編寓言不是天馬行空的“寫”。除了解放學(xué)生的想象力、表達(dá)力，改編更應(yīng)從寓言的構(gòu)成要素——情節(jié)設(shè)置、角色類型、認(rèn)識(shí)視角、特定背景等方面著手，指導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行寫作，產(chǎn)生新的寓意。

三、寓言改編的教學(xué)實(shí)施

改編寓言，是探究寓言的要素與寓意之間的關(guān)聯(lián)，形成寓言的寫作創(chuàng)意和閱讀機(jī)制。因此，這里有兩個(gè)注意點(diǎn)。一是課時(shí)安排。教師首先要讓學(xué)生疏通文字、熟悉寓言，這樣才談得上進(jìn)一步的改編、拓展。如果文本都沒(méi)讀透，那么寓言改編就變成無(wú)本之木、無(wú)源之水。二是引導(dǎo)點(diǎn)撥。改編寓言是抓手，提升寓言讀寫效率才是根本目的，學(xué)生要“充分運(yùn)用閱讀和寫作之間共有的策略性知識(shí)，最終通過(guò)解決問(wèn)題形成閱讀和寫作技能”[4]。在教學(xué)中，寓言改編的途徑主要有情節(jié)改編、角色設(shè)計(jì)、視角變化、背景轉(zhuǎn)換等。

（一）情節(jié)改編

情節(jié)設(shè)置是寓意賴以形成的基本條件。以《杞人憂天》的寓言改編為例，《杞人憂天》是古代寓言名篇，其寓意十分豐富。課文只節(jié)選了杞人與曉之者之間的對(duì)話，其實(shí)原文還有富有深厚哲學(xué)思想的長(zhǎng)廬子和子列子的評(píng)價(jià)。因此，這則節(jié)選寓言的后續(xù)發(fā)展具有多種可能和豐富的想象空間。為此，筆者以兩課時(shí)教學(xué)此文。第一課時(shí)：請(qǐng)學(xué)生默讀文本，疏通文意，根據(jù)情節(jié)發(fā)展解讀杞人與曉之者兩個(gè)形象并探究寓意，初步認(rèn)識(shí)寓言這種文體。第二課時(shí)：布置學(xué)生改編情節(jié)續(xù)寫寓言，并解讀改編后的寓言的新寓意，提升靈活解讀寓意的閱讀策略。課堂上學(xué)生想象豐富，讀寫熱情高漲，交流碰撞熱烈。請(qǐng)看學(xué)生的改編、交流情況：

生1：《當(dāng)一顆流星劃過(guò)》。正當(dāng)曉之者勸導(dǎo)時(shí)，一顆小小的流星從天際劃過(guò)，墜落。杞人十分惶恐，說(shuō)：“你不是說(shuō)日月星辰只是積氣中之光耀者，可是現(xiàn)在它怎么會(huì)墜落呢？”那顆流星慢慢墜下地平線。曉之者笑曰：“你看，星辰墜落了。你我卻沒(méi)有受到一點(diǎn)傷害。既然這樣，你為什么要惶恐呢？”改編后的寓意為：世上本無(wú)事，庸人自擾之。

生2：這樣的續(xù)寫遵循了原作的構(gòu)思方式。如果后續(xù)情節(jié)發(fā)展為杞人不聽(tīng)曉之者勸導(dǎo)，廢寢食，郁郁而終，那么寓意就會(huì)變?yōu)椋核枷敫床怀?，行為不?huì)改變。

生3：我認(rèn)同情節(jié)演變會(huì)改變?cè)⒁獾挠^點(diǎn)。如果給曉之者更換臺(tái)詞“人生無(wú)常，雖處處危險(xiǎn)，亦不能失去對(duì)生命的希望”，那么寓意就會(huì)變?yōu)椋喝松鸁o(wú)常，珍惜當(dāng)下。

生4：原來(lái)寓意并不是一成不變的，情節(jié)的變化和推進(jìn)會(huì)影響寓意。我們解讀寓意，要關(guān)注情節(jié)演變對(duì)人物形象呈現(xiàn)的作用。

這次情節(jié)改編交流，形式新穎，從中可以看出情節(jié)和重心的變化會(huì)影響寓意，使學(xué)生明白寓意解讀的要領(lǐng)。初中語(yǔ)文教材里特別介紹了改寫、續(xù)寫等知識(shí)，運(yùn)用此法學(xué)生可虛構(gòu)故事、進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，還可揣摩同學(xué)創(chuàng)作寓言的匠心和意圖。

（二）角色設(shè)計(jì)

寓言會(huì)將人物類型化，其目的是借助一個(gè)鮮明的形象，反映社會(huì)中的某一類人及某一類性格，使人產(chǎn)生親切、真實(shí)之感。角色設(shè)計(jì)可適度改變?cè)冉巧念愋投ㄎ?，賦予其新的寓意。筆者歸納了角色設(shè)計(jì)八步法，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用：（1）這是一個(gè)什么角色？（2）他（她）希望改變生活中的什么？（3）他（她）的力量或弱點(diǎn)在哪里？（4）他（她）有什么秘密？（5）他（她）會(huì)碰到怎樣的困難？（6）他（她）的形象會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（7）他（她）是否是你心目中的英雄？（8）你想通過(guò)這個(gè)角色傳達(dá)什么？有學(xué)生根據(jù)這八步法重新設(shè)定“曉之者”形象，作了如下續(xù)寫，并作出了相應(yīng)的解讀和小結(jié)：

【續(xù)寫】正當(dāng)曉之者勸導(dǎo)時(shí)，一顆小小的流星從天際墜落，杞人打斷了曉之者的話，哆嗦著：“完——完了。天塌了，快逃命啊！”曉之者見(jiàn)了，跟著驚慌失措，一邊大喊一邊漫無(wú)邊際地亂跑，生怕這“怪物”砸向自己。從此，又有一個(gè)憂天之人。

【解讀】莫要做口的巨人、行動(dòng)的矮子，否則會(huì)貽笑大方。

【小結(jié)】解讀寓意，要突破思維定勢(shì)，關(guān)注故事中的人物角色及背后的寫作意圖。

在這個(gè)案例中，學(xué)生重新給“曉之者”進(jìn)行角色定位，改編情節(jié)，使寓意發(fā)生變化。在學(xué)生交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析新寓言中的形象變化，把握角色定位，能幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，更具讀寫智慧。

（三）視角變化

筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”環(huán)節(jié)：站在不同角度看問(wèn)題，曉之者的觀點(diǎn)是否會(huì)被人否定？后面會(huì)產(chǎn)生怎樣的觀點(diǎn)碰撞？學(xué)生的續(xù)寫和小結(jié)如下：

【續(xù)寫·觀點(diǎn)碰撞1】某人譏笑曉之者：“你的認(rèn)識(shí)也有局限，難道你說(shuō)天不會(huì)墜，天就真的不會(huì)墜嗎？我看你也只是自作聰明罷了?！?/p>

【續(xù)寫·觀點(diǎn)碰撞2】這時(shí)，一位老者走來(lái)，說(shuō)：“你的認(rèn)識(shí)也有失偏頗。事物發(fā)展有種種可能，許多東西都是人力所不能支配的。我們不如好好把握當(dāng)前，少去自尋煩惱?！?/p>

【小結(jié)】橫看成嶺側(cè)成峰。不同角度看寓言，會(huì)解析出不同的寓意，因人而異。

此類寓言改編，改變了看待問(wèn)題的視角，使原有寓言產(chǎn)生了新寓意。學(xué)生改變寫作視角，既凸顯了現(xiàn)代寫作的視角和立場(chǎng)的重要性，又進(jìn)一步優(yōu)化了多角度解讀寓言的策略。

（四）背景轉(zhuǎn)換

這是寓言改編中學(xué)生最感興趣的一種方式。它能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，“穿越”到不同時(shí)代，賦予寓言新的內(nèi)涵。教師可充分創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的改編提供合適的時(shí)代背景，并補(bǔ)充相關(guān)資料，使學(xué)生在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的改編中開(kāi)闊視野，催生獨(dú)特的寓意。試舉不同情境下的改編兩例：

“穿越古代”情境：當(dāng)杞人來(lái)到將亡的南宋，文天祥正組織起義軍御敵，還以詩(shī)句“壯心欲填海，苦膽為憂天”明志，杞人……

【改編】當(dāng)杞人來(lái)到將亡的南宋，在戰(zhàn)場(chǎng)上遇到文天祥。文天祥正鄭重地吟道：“壯心欲填海，苦膽為憂天?！辫饺松钍芨杏|，認(rèn)為關(guān)心國(guó)家大事比無(wú)謂擔(dān)憂更有意義。回到杞國(guó)，他便一心建設(shè)國(guó)家。

【解讀】匹夫憂國(guó)，報(bào)效祖國(guó)。

“穿越未來(lái)”情境：大約30億年后，220萬(wàn)光年以外的仙女座星系正快速向地球襲來(lái)，地球人慌成一團(tuán)。此時(shí)，杞人……

【改編】杞人來(lái)到未來(lái)，周圍人一片恐慌。杞人嘆息道：“天雖不傾，但仙女星系的碰撞還是會(huì)毀滅地球啊?！睍灾咝χf(shuō)：“仙女星系里每個(gè)恒星距離很遙遠(yuǎn)，與地球碰撞概率很小。你還是不必?fù)?dān)心啊！”

【解讀】理性了解科普，消除無(wú)謂恐慌。

【小結(jié)】設(shè)定特殊時(shí)代背景，能賦予寓言以新的文化背景，衍生新的寓意。

不同情境的創(chuàng)設(shè)，給《杞人憂天》寓言新編提供了更廣闊的空間，學(xué)生可以根據(jù)新的時(shí)代背景，利用歷史、科學(xué)等知識(shí)進(jìn)行改編。這種改編，能促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成開(kāi)闊的寫作視野，發(fā)展想象力。

總之，改編是寓言教學(xué)的有效策略。寓言改編，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的積極性，使學(xué)生在自主建構(gòu)、自主習(xí)得中掌握寓言讀寫要素、提高寓言讀寫能力。

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