蘭宇香 王碧峰

摘? ?要：以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，指的是把一個(gè)單元作為基本教學(xué)單位，以單元目標(biāo)為根本導(dǎo)向，有效聯(lián)系、組織、整合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！把凶x教材，確定單元目標(biāo)”“重組融合，分解單元目標(biāo)”“明確課型，落實(shí)單元目標(biāo)”是開(kāi)展以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)的有效實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);單元目標(biāo);教學(xué)方案

以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，指的是把一個(gè)單元作為基本教學(xué)單位，以單元目標(biāo)為根本導(dǎo)向，有效聯(lián)系、組織、整合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它改變了以往單一、分散的教學(xué)方式，能夠更好地樹(shù)立教師的課程意識(shí)，形成整體教學(xué)理念;它更突出學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體性、綜合性、開(kāi)放性思維。下面筆者以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)方案設(shè)計(jì)為例，具體闡釋其實(shí)施路徑。

一、研讀教材，確定單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。確定單元目標(biāo)需要教師準(zhǔn)確理解和把握單元的“雙線內(nèi)涵”，并通過(guò)單元統(tǒng)整、有效聯(lián)系以及課內(nèi)外的融通，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的落地。

在仔細(xì)研讀了統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)了各教學(xué)資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)情確定了單元目標(biāo)。

由單元導(dǎo)語(yǔ)可知，這一單元的人文主題是“領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說(shuō)的魅力，豐富人生體驗(yàn)”，其語(yǔ)文要素是“抓住小說(shuō)的情節(jié)、語(yǔ)言等，深層次理解人物形象”。

單元課文《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》具有如下共同特點(diǎn)：（1）都選自古代經(jīng)典白話小說(shuō)片段，情節(jié)引人入勝，人物鮮明生動(dòng)，描寫(xiě)精彩細(xì)膩;（2）人物形象大都采用典型事件和人物言行神態(tài)來(lái)體現(xiàn);（3）聯(lián)系整本書(shū)，人物的命運(yùn)走向都是以悲劇結(jié)尾，這與人物所處的時(shí)代和作家的創(chuàng)作意圖息息相關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)的確定必須基于學(xué)情。筆者以青田縣伯溫中學(xué)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。青田縣伯溫中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好，多數(shù)人閱讀過(guò)四大古典名著，對(duì)白話小說(shuō)的特點(diǎn)有一定了解，能夠大致梳理出故事情節(jié)，也能基本感受、理解人物形象特點(diǎn)，但對(duì)人物性格成因以及形象塑造的意義等方面的理解比較表面化。

結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、文本特點(diǎn)和學(xué)情，筆者確定了單元教學(xué)的大主題和教學(xué)目標(biāo)：

【教學(xué)主題】品味文學(xué)經(jīng)典，豐富人生體驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】（1）通過(guò)抓線索，梳理故事情節(jié);（2）通過(guò)分析典型事件、言行、環(huán)境等方法，理解人物形象;（3）通過(guò)課內(nèi)外聯(lián)讀，探討人物性格成因和悲劇命運(yùn)，領(lǐng)悟作者塑造人物形象的意義;（4）結(jié)合具體的描寫(xiě)，感受白話小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

二、重組融合，分解單元目標(biāo)

單元目標(biāo)涉及多個(gè)文本，只有把單元目標(biāo)分解到具體的課時(shí)中，每一節(jié)課才會(huì)有聚焦點(diǎn)，才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)點(diǎn)。如何進(jìn)行分解？我們有必要挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合，突出“一課一得”?；谶@樣的考慮，筆者分解單元目標(biāo)，整合相關(guān)篇目，并根據(jù)教學(xué)需要引進(jìn)課外閱讀材料，形成了單元整體教學(xué)框架（如表1）。

拉爾夫·泰勒曾說(shuō)：“為了對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積影響，那些彼此一致且在某種意義上是整合和連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以組織它們以相互強(qiáng)化。”[1]打破逐篇講解的固化教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教科書(shū)、課外閱讀整合在一起，有利于學(xué)生集中而深入地學(xué)習(xí)。

三、明確課型，落實(shí)單元目標(biāo)

不同的課型承擔(dān)不同的作用，教學(xué)要圍繞文本的教學(xué)價(jià)值和學(xué)法指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)適宜的課型。筆者用單元預(yù)習(xí)課、單元精讀課、單元寫(xiě)作課三大塊架構(gòu)單元教學(xué)。這三大塊是按照總—分—總的順序進(jìn)行編排的，且各個(gè)板塊之間的難度呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。三大板塊涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，突出學(xué)練結(jié)合，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，旨在鍛煉學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、展示、運(yùn)用等能力，發(fā)展學(xué)生的綜合性和開(kāi)放性思維，并潛移默化滲透情感價(jià)值觀教育。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)，筆者將表1中的前3課時(shí)設(shè)置為單元預(yù)習(xí)課，中間6課時(shí)設(shè)置為單元精讀課，最后1課時(shí)設(shè)置為單元寫(xiě)作課。

（一）單元預(yù)習(xí)課

單元預(yù)習(xí)課以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，主要任務(wù)是理解字詞，了解寫(xiě)作背景、文體知識(shí)，整體感知單元內(nèi)容，思考課后練習(xí)，為深入學(xué)習(xí)單元內(nèi)容做好準(zhǔn)備。筆者安排了如下任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀資料，比較語(yǔ)詞

1.資料助讀，了解課文寫(xiě)作背景、主人公生平經(jīng)歷以及相關(guān)故事梗概。

2.在文中圈畫(huà)白話語(yǔ)詞，結(jié)合課下注解明確詞義，比較它們與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。

任務(wù)二：了解內(nèi)容，梳理情節(jié)

1.完成與教材配套的《作業(yè)本》中四篇課文的相關(guān)情節(jié)梳理題。

2.方法歸納：明暗雙線，梳理情節(jié);時(shí)空為序，理清情節(jié)。

單元預(yù)習(xí)課是單元整體教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)單元預(yù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉名著的背景資料，掃除文字障礙，并借助《作業(yè)本》相關(guān)練習(xí)題了解白話小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握梳理故事情節(jié)的方法，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)。

（二）單元精讀課

單元精讀課是單元教學(xué)用時(shí)最多、著力最重的部分。它要求教師依據(jù)所選文本和課時(shí)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在充分接觸語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，學(xué)方法、用方法、悟情感，形成感悟力和思維力，提升學(xué)習(xí)效率。筆者緊緊圍繞“人物形象”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，從分析人物形象、探討性格成因、探究悲劇命運(yùn)三個(gè)層面作了如下設(shè)計(jì)：

1.分析人物形象（2課時(shí)）

任務(wù)一：楊志是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析。

[方法歸納]通過(guò)典型事件、人物言行、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物形象。

任務(wù)二：用分析楊志人物形象的方法，選擇《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》中的一個(gè)人物，進(jìn)行形象分析。

2.探討性格成因（2課時(shí)）

（1）多角度理解楊志形象。

任務(wù)一：《青面獸北京斗武》中的楊志又是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。

任務(wù)二：結(jié)合《水滸傳》其他有關(guān)楊志的章節(jié)，你又讀出了一個(gè)怎樣的楊志？

（2）探討性格成因。

任務(wù)一：楊志是一個(gè)具有復(fù)雜性格的人，既精明能干，又蠻橫粗暴。這種復(fù)雜性格是如何形成的？

[方法歸納]可從人物的經(jīng)歷、身份、追求等方面分析。

任務(wù)二：范進(jìn)也是一個(gè)具有復(fù)雜性格的人，他的性格成因又是什么呢？請(qǐng)用剛才分析楊志性格成因中所學(xué)的方法。

3.探究悲劇命運(yùn)（2課時(shí)）

任務(wù)一：造成楊志悲劇命運(yùn)的原因是什么？

教師在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“環(huán)境、行為、性格（能力）、心理（信念價(jià)值）、身份、人生意義”[2]等方面進(jìn)行梳理，形成下圖（圖1）。

任務(wù)二：用剖析楊志悲劇命運(yùn)的方法，選擇以下問(wèn)題之一，自由分組并交流討論。

a.造成范進(jìn)悲劇命運(yùn)的原因是什么？

b.諸葛亮擁有絕頂智慧，他為蜀國(guó)鞠躬盡瘁，最后卻是“出師未捷身先死”。你覺(jué)得造成其悲劇命運(yùn)的原因有哪些？

c.劉姥姥是賈府由盛到衰的見(jiàn)證人，請(qǐng)選擇文中出現(xiàn)過(guò)的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)她（他）的最終結(jié)局。你覺(jué)得造成她（他）的悲劇命運(yùn)的原因有哪些？

任務(wù)三：作者塑造楊志、范進(jìn)等人物形象的意義是什么？

[溫馨提示]可從人物的典型性（如范進(jìn)代表的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的哪一類(lèi)人）、人物所處的社會(huì)背景、小說(shuō)揭示的主題等方面思考。

單元精讀課引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人物形象”進(jìn)行垂直深入的閱讀，即從人物形象的淺層理解到悲劇命運(yùn)的深層剖析，層層深入，直抵核心。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，提煉課文教學(xué)點(diǎn)，引入相關(guān)聯(lián)的文學(xué)名著，聯(lián)結(jié)心理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨單元、跨學(xué)科的大整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性、綜合性和開(kāi)放性思維。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，最終獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中與自我經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，獲得感悟和啟示。

（三）單元寫(xiě)作課

這里的單元寫(xiě)作課，指的是在單元整體“閱讀”的鋪墊和積累下的“寫(xiě)作”，是在完成單元教學(xué)后，學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，以寫(xiě)作的形式加深理解、領(lǐng)悟情感的過(guò)程。在完成整個(gè)單元的教學(xué)后，筆者設(shè)置了一個(gè)具體任務(wù)：

選擇《水滸傳》中的一個(gè)人物，寫(xiě)一篇品評(píng)文章。

[溫馨提示]1.寫(xiě)作要點(diǎn)：運(yùn)用具體事例展現(xiàn)性格;分析性格成因;剖析人物命運(yùn);結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談啟示。2.寫(xiě)作方法：一分為二;述、品、評(píng)相結(jié)合。

單元寫(xiě)作課是對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和延伸。通過(guò)人物品評(píng)，閱讀和寫(xiě)作相互滲透、融為一體。這一方面可使學(xué)生鞏固單元學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的內(nèi)化，促進(jìn)深度思維的形成;另一方面通過(guò)引進(jìn)名著閱讀，可使課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，強(qiáng)化閱讀的本質(zhì)意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

以單元目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，是單元整體教學(xué)中的一種。此外，教師還可以從文體、課型等角度切入進(jìn)行單元整體教學(xué)。不論是哪一種，都要求教師擁有整體教學(xué)的意識(shí)，不僅要關(guān)注教材外在的序列，而且要把握住教材內(nèi)在的聯(lián)系，即要能根據(jù)教學(xué)需要打通課內(nèi)外，重組教學(xué)內(nèi)容，并在此過(guò)程中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：42.

[2]李中瑩.重塑心靈[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2015：95-96.