應(yīng)健

摘? ?要：對(duì)學(xué)生而言，學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀，無論是題材還是體裁，都有別于以往的閱讀。要想引導(dǎo)學(xué)生探索讀書方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升語文核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值，就必須厘清教學(xué)實(shí)施的依據(jù)、明確教學(xué)的整體規(guī)劃，然后可以以任務(wù)單為載體來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以實(shí)踐性為主導(dǎo)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)單;《鄉(xiāng)土中國》

《鄉(xiāng)土中國》是費(fèi)孝通先生研究中國農(nóng)村社會(huì)的學(xué)術(shù)著作。無論是題材還是體裁，對(duì)學(xué)生而言，其都有別于以往的閱讀內(nèi)容。那么，如何合理地開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀《鄉(xiāng)土中國》，讓學(xué)生成為真正的閱讀者呢？筆者在高一年級(jí)進(jìn)行了為期16周的“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語文核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值。

一、厘清教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

筆者對(duì)“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”活動(dòng)進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)，首先明確了教育設(shè)計(jì)的三個(gè)基本依據(jù)，為教學(xué)的實(shí)施做好前期準(zhǔn)備。

（一）基于課程目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）設(shè)定的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)有5項(xiàng)，與“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”相關(guān)的是其中4項(xiàng)，即第1、3、4、5項(xiàng)。其中第1項(xiàng)重在整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法的積累，強(qiáng)調(diào)“探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。第3項(xiàng)專門就學(xué)術(shù)著作而提出閱讀方法、閱讀重點(diǎn)、閱讀內(nèi)容等方面的要求，“通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭取讀懂;梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要……通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯”。第4項(xiàng)是整本書閱讀方法的指導(dǎo)，主要是利用書中信息、學(xué)習(xí)相關(guān)資料等。第5項(xiàng)是關(guān)于情感價(jià)值觀方面的要求，“逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，以及學(xué)習(xí)成果形式的建議。

（二）基于教材建議

在課本中，《鄉(xiāng)土中國》的內(nèi)容分為引言、“閱讀指導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”三部分?！伴喿x指導(dǎo)”主要是對(duì)《鄉(xiāng)土中國》這類學(xué)術(shù)著作的閱讀方法指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”是對(duì)學(xué)生的閱讀要求，包括“抓住核心概念，理解作者觀點(diǎn)”“分析整體框架，把握知識(shí)體系”“關(guān)注問題，學(xué)以致用”“拓展閱讀，知人論世”這4項(xiàng)閱讀任務(wù)，可根據(jù)具體情況，選擇完成，或“自行設(shè)計(jì)任務(wù)”。

（三）基于學(xué)情

筆者在學(xué)校開展了高一年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀情況的問卷調(diào)查，針對(duì)“你是否閱讀過《鄉(xiāng)土中國》這類學(xué)術(shù)著作”這個(gè)問題，40.23%的學(xué)生選擇“聽說過，但沒讀過”，49.43%的學(xué)生選擇“沒聽說過，沒讀過”，只有8.05%的學(xué)生選擇“閱讀過”?？梢姡咧袑W(xué)生普遍缺乏閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)“在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀活動(dòng)中，你希望得到哪些幫助或開展哪些活動(dòng)”這個(gè)問題，學(xué)生的要求五花八門，但歸納起來主要有如下三類：

一類是關(guān)于文本閱讀理解方面的要求，如：

老師帶大家對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括和剖析;單摘出一段或一篇，由老師進(jìn)行講解分析，幫助我們理解;對(duì)一些學(xué)術(shù)性名詞加以解釋，對(duì)二十世紀(jì)中國農(nóng)村社會(huì)作一些圖文結(jié)合的介紹，以便我們更了解寫作背景。

一類是關(guān)于閱讀方法指導(dǎo)方面的要求，如：

教我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò);學(xué)習(xí)更快并有質(zhì)量地閱讀學(xué)術(shù)著作的方法，提高閱讀水平;在網(wǎng)上找尋相關(guān)資料進(jìn)行研究，給我們足夠的時(shí)間精讀、細(xì)讀，把這本書吃透。

一類是關(guān)于閱讀活動(dòng)方面的要求，如：

老師帶領(lǐng)我們找出現(xiàn)實(shí)中的事例，與書中觀點(diǎn)印證;開展小組討論，選學(xué)生代表以PPT形式對(duì)文章進(jìn)行賞析和理解;開展讀書會(huì)、辯論會(huì)等交流活動(dòng);通過實(shí)地統(tǒng)計(jì)調(diào)查，獲取研究數(shù)據(jù)，驗(yàn)證書中結(jié)論與自己猜想，形成調(diào)查報(bào)告。

二、明確教學(xué)的整體規(guī)劃

在深入調(diào)研學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為參考，筆者制訂了“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”的教學(xué)規(guī)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、閱讀任務(wù)單等。

教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)、階段性小目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。其中教學(xué)總目標(biāo)是：

學(xué)習(xí)并理解書中的關(guān)鍵概念;梳理全書的邏輯思路，了解本書的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義;掌握學(xué)術(shù)專著的閱讀方法，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)一些調(diào)查方法，開展相關(guān)調(diào)查，撰寫調(diào)查小論文。

教學(xué)安排主要分為四個(gè)階段：第一階段是導(dǎo)讀階段，第二階段是閱讀階段，第三階段是書本與田野結(jié)合階段，第四個(gè)階段是交流展示階段。每個(gè)階段的教學(xué)都是課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)生自主閱讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合，詳細(xì)安排如表1所示。

三、以任務(wù)單為載體的學(xué)生自主閱讀

“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”，“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流”，那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展高效的自主閱讀呢？使用學(xué)習(xí)任務(wù)單不失為有效的方法。

（一）精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單

“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”的任務(wù)單是以周為單位，根據(jù)不同的閱讀階段、每章的具體內(nèi)容，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。閱讀任務(wù)從時(shí)間安排上分為階段性任務(wù)、總結(jié)性任務(wù)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等。它對(duì)學(xué)生的閱讀具有指引方向、提供資源、指導(dǎo)方法的作用。試舉《文字下鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)任務(wù)單一例：

《文字下鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)任務(wù)單

【時(shí)間】

“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”活動(dòng)第三周（9月17日—9月23日）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.梳理本章的邏輯思路，繪制思維導(dǎo)圖。

2.了解論述文中舉例論證的作用。

3.通過比較閱讀，深入理解作者對(duì)“文字下鄉(xiāng)”的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)資源】

1.《鄉(xiāng)土中國》第二章《文字下鄉(xiāng)》。

2.潘光旦的《說鄉(xiāng)土教育》。

3.有關(guān)論述文舉例論證的資料。

【學(xué)習(xí)方法】

圈點(diǎn)勾畫法、思維導(dǎo)圖法、比較閱讀法。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

任務(wù)一（必做）：（1）閱讀《文字下鄉(xiāng)》，圈點(diǎn)勾畫;（2）繪制《文字下鄉(xiāng)》的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二（二選一）：（1）請(qǐng)找出文中有關(guān)舉例論證的內(nèi)容，分析其在文中的作用;（2）梳理文章最后一段的行文思路，說說運(yùn)用了什么論證結(jié)構(gòu)。

任務(wù)三（必做）：有的學(xué)者提出“在近代的知識(shí)精英群體中，費(fèi)孝通先生的觀點(diǎn)無疑是‘少數(shù)派，他的這種批評(píng)也沒能阻止近代以來‘文字下鄉(xiāng)的進(jìn)程”，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)此的看法。

（二）樣態(tài)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)單的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重思辨性，強(qiáng)調(diào)開放、多元、個(gè)性的表達(dá)，意在培養(yǎng)學(xué)生的理解、鑒賞、批判、創(chuàng)新等多種語文能力。學(xué)習(xí)任務(wù)從樣態(tài)上可以分為提問、鑒賞、文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查研究、調(diào)研報(bào)告撰寫、評(píng)論創(chuàng)作、文學(xué)創(chuàng)作、跨媒介創(chuàng)作、成果展示等。在每周的任務(wù)單中，任務(wù)一般分成三項(xiàng)，每項(xiàng)各有側(cè)重。

任務(wù)一是每周固定的閱讀任務(wù)。第1周完成《重刊序言》《后記》以及第一章的閱讀，第2～14周要求每周完成一章的閱讀量，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以保證閱讀進(jìn)程的有序推進(jìn);第15～16周要求閱讀與調(diào)查小論文相關(guān)的資料。

任務(wù)二是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每章的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。它主要從學(xué)術(shù)專著的寫作特點(diǎn)角度入手——梳理文章邏輯、剖析論證結(jié)構(gòu)、探討論證方法、鑒賞語言特色等，涵蓋論述文知識(shí)的諸多要素。如《無為政治》的學(xué)習(xí)任務(wù)：“橫暴權(quán)力、同意權(quán)力、教化權(quán)力、時(shí)勢(shì)權(quán)力這四種社會(huì)權(quán)力，文章從哪些方面開展了對(duì)比？”文章的第3段，作者用了哪些論證方法？又如《禮治秩序》的學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀文章第9段，概括出‘禮‘法的異同點(diǎn)?！薄罢?qǐng)找出《鄉(xiāng)土中國》其他篇章中有關(guān)駁論的內(nèi)容，分析其作用?！?/p>

任務(wù)一、二側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而任務(wù)三側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，開展自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、探究能力，提升綜合素養(yǎng)。如《家族》的學(xué)習(xí)任務(wù)：

請(qǐng)調(diào)查你的“圈子”，要求了解父母雙方至少三代的家族成員，明確彼此的關(guān)系、名字、現(xiàn)在所在地，以表格或思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)，并就家族變遷情況進(jìn)行簡要分析。

又如《從欲望到需要》的學(xué)習(xí)任務(wù)：

《向往的生活》是由湖南衛(wèi)視推出的生活服務(wù)紀(jì)實(shí)節(jié)目。節(jié)目的拍攝地是北京遠(yuǎn)郊密云縣內(nèi)一個(gè)普通的鄉(xiāng)村。節(jié)目中，明星和嘉賓“守拙歸園田”，為觀眾帶來“遠(yuǎn)離喧囂，避開擁擠，呼吸自然空氣，尋找內(nèi)心聲音”的生活畫面。你可以有選擇地觀看其中的內(nèi)容，并談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。

請(qǐng)嘗試開展社會(huì)小調(diào)查，圍繞一個(gè)采訪主題，對(duì)家族成員開展訪談。

任務(wù)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生的思考、探索、鑒賞和創(chuàng)新提供開放的空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、參與性，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而掌握閱讀方法，提升閱讀興趣。

四、以實(shí)踐性為主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的“教學(xué)提示”，《鄉(xiāng)土中國》閱讀在必修階段可以安排 9 課時(shí)的課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀需求、每周的任務(wù)單學(xué)習(xí)安排，閱讀的四個(gè)階段以1—4—2—2 的課時(shí)分配安排課堂教學(xué)。實(shí)踐性是整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中最核心的特質(zhì)，《鄉(xiāng)土中國》的課堂教學(xué)力求通過豐富的言語活動(dòng)，面向?qū)嶋H應(yīng)用，密切結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生在多樣情境中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語言文字。

（一）有趣有料的導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀階段安排1課時(shí)，以“打開《鄉(xiāng)土中國》的N種方式”為主題，從知人論世、如何閱讀《重刊序言》《后記》及目錄、學(xué)術(shù)著作的閱讀技巧、思維導(dǎo)圖的繪制等四個(gè)方面，幫助學(xué)生初步掌握閱讀《鄉(xiāng)土中國》的策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其中，重點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先繪制某一段落，如《鄉(xiāng)土本色》的第2段，讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的要略，再繪制整章的內(nèi)容，這樣循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生全面有序地理清文章邏輯。

（二）深入文本的研讀課

閱讀階段安排4課時(shí)，討論《鄉(xiāng)土中國》論述的邏輯、語言的特色、重要的概念，開展與其他作品的對(duì)比閱讀。師生共同研讀，深入文本，抓住學(xué)術(shù)著作的寫作特色，發(fā)掘?qū)W術(shù)價(jià)值。

“論述的邏輯”這一課，主要結(jié)合文本分析議論的表現(xiàn)形式（立論、駁論）、論證結(jié)構(gòu)（總分式、并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式）、論證方法（舉例、比喻、正反對(duì)比等），讓學(xué)生了解：《鄉(xiāng)土中國》蘊(yùn)含著深刻的道理，讀來卻并不費(fèi)力，這得益于文章合理的論證結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的論證過程、恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。

“語言的特色”這一課，主要從關(guān)聯(lián)詞、限制詞、信號(hào)詞這些學(xué)術(shù)著作的關(guān)鍵詞語入手進(jìn)行分析，使學(xué)生明白：正是關(guān)鍵詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，使文章語言準(zhǔn)確，層次清晰，推理嚴(yán)密。

“重要的概念”這一課，重點(diǎn)分析《鄉(xiāng)土中國》特有的概念，如費(fèi)孝通在《重刊序言》所說，這本書“不是一個(gè)具體社會(huì)的描寫，而是從具體社會(huì)里提煉出的一些概念”。課堂圍繞書中的三類概念（原創(chuàng)的概念、從其他學(xué)術(shù)著作引用的概念、將普通詞語臨時(shí)用作社會(huì)學(xué)術(shù)語的概念）展開討論，讓學(xué)生理解作者如何運(yùn)用多種手法進(jìn)行概念闡釋，并能對(duì)“差序格局”“團(tuán)體格局”等重要概念作出解讀。

“與其他作品的對(duì)比閱讀”這一課，是師生對(duì)閱讀相關(guān)作品的感想、體會(huì)的交流分享。閱讀的作品可以是費(fèi)孝通先生的其他作品，如《江村經(jīng)濟(jì)》《六上瑤山》《行行重行行》等;可以是同時(shí)代類似題材的作品，如梁漱溟的《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》、潘光旦的《說鄉(xiāng)土教育》等;可以是受他影響而寫成的作品，如賀雪峰的《新鄉(xiāng)土中國》、陳心想的《走出鄉(xiāng)土》、陸益龍的《后鄉(xiāng)土中國》等;也可以和其他教材進(jìn)行鏈接，如與蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修一）“月是故鄉(xiāng)明”板塊中的三篇文章進(jìn)行比較閱讀。

（三）走向田野的探究課

閱讀與調(diào)研階段安排2課時(shí)，分別進(jìn)行調(diào)查研究與小論文撰寫的指導(dǎo)、調(diào)查小論文開題活動(dòng)。費(fèi)孝通先生曾言：“田野調(diào)查是從實(shí)求知的根本辦法?！边@兩堂課鼓勵(lì)學(xué)生走出書齋，走向社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查，寫出有價(jià)值的調(diào)查小論文，并在這一過程中開闊視野，增長才干，提升素養(yǎng)。

“調(diào)查研究與小論文撰寫的指導(dǎo)”這一課包括“如何開展田野調(diào)查”“如何撰寫小論文”兩方面的內(nèi)容。其中田野調(diào)查重在介紹問卷調(diào)查法、實(shí)地考察法、訪談法等調(diào)查方法，社會(huì)調(diào)查小論文的撰寫可以結(jié)合實(shí)例按確定選題、制訂方案、開展調(diào)查、梳理材料、撰寫小論文等步驟進(jìn)行講解。

“調(diào)查小論文開題活動(dòng)”這一課的主要內(nèi)容是調(diào)查小論文選題的交流、探討。前期，調(diào)查小組（每組由4-6名學(xué)生組成）進(jìn)行選題，并完成調(diào)查方案的撰寫。課上，每組派代表進(jìn)行調(diào)查方案的交流，進(jìn)行調(diào)查的可行性論證，對(duì)方案進(jìn)行修改、完善，以確保社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的順利開展。

（四）精彩紛呈的展示課

展示交流階段安排2課時(shí)，分別是“全書思維導(dǎo)圖的展示”“調(diào)查小論文的交流”。這是《鄉(xiāng)土中國》的學(xué)習(xí)成果展示，以學(xué)生匯報(bào)為主。

“全書思維導(dǎo)圖的展示”這一課的任務(wù)是全書各章節(jié)的結(jié)構(gòu)梳理。筆者把班級(jí)分成14個(gè)小組，要求每組負(fù)責(zé)其中的一章，并利用MindMaster，XMind等軟件繪制思維導(dǎo)圖，還要派代表以PPT形式進(jìn)行全班交流，最終評(píng)出“最優(yōu)思維導(dǎo)圖”。

“調(diào)查小論文的交流”這一課是學(xué)生調(diào)查研究成果的匯報(bào)。經(jīng)過一個(gè)月的調(diào)查研究，各學(xué)習(xí)小組都完成了小論文。這堂課由各組派代表以PPT、短視頻等形式進(jìn)行匯報(bào)，并評(píng)比出最優(yōu)秀的小論文，推薦參加學(xué)校的研究性小論文評(píng)比。

“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”活動(dòng)從書本走向田野，又從田野走回書本，學(xué)生收獲頗豐，有20多篇閱讀感悟在公開出版的刊物上發(fā)表，還有3篇分別獲杭州市余杭區(qū)研究性小論文評(píng)比一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。