黃旭鑾

摘要：高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與德育工作密不可分。辦學(xué)模式變化，必須重新審定高職德育模式，打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式下思想道德教育的局限，克服“雙元制”辦學(xué)過程中所遇困難。充分利用校企合作辦學(xué)條件，從企業(yè)的優(yōu)勢視角深挖企業(yè)內(nèi)涵文化，提煉具有行業(yè)特色的工匠精神，探索產(chǎn)教過程德育創(chuàng)新機制，實現(xiàn)工匠精神培育與高職德育融合，錘煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：雙元制;高職德育;工匠精神;德育創(chuàng)新教育

一、引言

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，一元指企業(yè)，一元指學(xué)校，意在通過企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)理論與實踐緊密結(jié)合的科技應(yīng)用型人才。該模式由于具有獨特的培養(yǎng)特色、先進的教學(xué)模式、良好的辦學(xué)效果受到國內(nèi)外高校的借鑒。目前，我國職業(yè)教育有明顯的引進“雙元制”辦學(xué)模式的趨勢。

揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱揭職院）在校企合作的雙元制辦學(xué)過程中，為制定和完善教學(xué)以及教育管理模式做出很多探索，已達成 、即將達成多個校企合作辦學(xué)單位，呈現(xiàn)出不同層次、不同程度、多樣化辦學(xué)規(guī)模，形成“1.5+1.5”模式，即高職三年，一年半在學(xué)校，一年半在企業(yè)，也有“2+1”等模式，其中與揭陽中誠集團合作開辦的 “中誠雙元制班”為典型代表，該班辦學(xué)自2016年9月至今，歷經(jīng)兩屆，采用校企共建專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革，將課堂搬到工廠，把能工巧匠請進學(xué)校的辦學(xué)特色，進一步強化實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決產(chǎn)教脫節(jié)、崗位能力需求和人才培養(yǎng)不匹配等問題，探索出一條產(chǎn)教深度融合、“課堂+工廠、教師+工匠”的“雙元制”本土化辦學(xué)新路徑，進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)與國家職業(yè)教育目標(biāo)和地方經(jīng)濟發(fā)展同向、同行、同步。

二、雙元辦學(xué)中德育工作面臨的問題

（一）高職德育普遍問題

目前，我國高職德育甚至整個高校德育存在理論性強、脫離生活、缺乏實效的問題。一是德育目標(biāo)、德育內(nèi)容脫離實際生活，是典型的“知性德育” [1];二是德育方法以講授灌輸為主，未能真正做到以學(xué)生為德育主體;三是德育途徑單一，目前，大部分高職學(xué)校因場地、經(jīng)費、安全等局限問題，學(xué)生德育往往束縛在課堂，無法真正做到理論和實踐相結(jié)合。

（二）雙元辦學(xué)德育面臨特殊問題

辦學(xué)模式變化，對于高職德育工作來說，既是挑戰(zhàn)，亦是機遇。2019屆電氣自動化“中誠雙元制班”作為首個雙元制辦學(xué)單位，學(xué)生已于2019年6月畢業(yè)，2020屆學(xué)生也即將畢業(yè)。通過對過去三年多的跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校在實行發(fā)展“雙元制”教學(xué)模式的過程，仍存在需要探索修改的地方。

首先，根據(jù)我國大學(xué)生思想道德教育要求，我國高職雙元辦學(xué)理念可能會與德國原來的“雙元制”教育理論產(chǎn)生沖突。教育背景不同，培養(yǎng)目標(biāo)亦不盡相同，學(xué)生發(fā)展理念不同，教育需求有所差別。

其次，由于各高職院開始探討并逐步引進德國“雙元制”辦學(xué)模式，校企行政等方面給予較多的關(guān)注與支持，“中誠雙元制班”關(guān)于校企雙方合作辦學(xué)過程中，各方面準(zhǔn)備比較充足，但在新的辦學(xué)模式下，關(guān)于學(xué)生的思想行為關(guān)注點不足，學(xué)生的德育工作仍存探討的空間。一方面表現(xiàn)在辦學(xué)倉促、場地限制、條件束縛、觀念滯后等;另一方面則是企業(yè)以創(chuàng)造生產(chǎn)價值為核心，學(xué)校教育未能充分體現(xiàn)。

再者，根據(jù)畢業(yè)生的口碑調(diào)研，未能達到辦學(xué)預(yù)期效果。首屆畢業(yè)生總16人，畢業(yè)時留在中誠集團就業(yè)的學(xué)生只有2人，其他14人中8人專業(yè)對口，6人從事其他行業(yè)，整個“中誠雙元制班”初次就業(yè)率100%，專業(yè)對口率62.5%，而培養(yǎng)企業(yè)留不住人，專業(yè)辦班沒有預(yù)期就業(yè)成效。

最后，在企業(yè)期間，學(xué)生教育過分依賴企業(yè)。2019年下半年，光伏產(chǎn)業(yè)不景氣導(dǎo)致公司停產(chǎn)，停產(chǎn)期間，2020屆“中誠雙元制班”學(xué)生在企業(yè)的實踐教學(xué)出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。

三、“雙元制”辦學(xué)德育內(nèi)涵拓展

“中誠雙元制班”從籌備至今，校企雙方特別重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，但從口碑和就業(yè)統(tǒng)計中可以看出，學(xué)生培養(yǎng)未能達到預(yù)期效果。筆者認(rèn)為，雙元辦學(xué)是實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的重要模式，不僅是培養(yǎng)技能型人才的有效路徑，更應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的優(yōu)質(zhì)選擇。

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與德育工作密不可分。辦學(xué)模式變化，必須重新審定高職德育模式，克服雙元辦學(xué)過程中所遇困難，探索“雙元制”培養(yǎng)模式下企業(yè)中有利于學(xué)生德育發(fā)展的文化、要素、理念，引導(dǎo)學(xué)生正確職業(yè)觀，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和對口就業(yè)信心，提高人才培養(yǎng)成效，確保雙元辦學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面發(fā)揮更大作用，這是發(fā)展新模式下高職德育工作的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新高職德育工作的有利契機。因此，拓展高職德育內(nèi)涵是高職德育創(chuàng)新的關(guān)鍵要點。

工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。中國作為一個傳統(tǒng)的文明古國，在工匠精神的發(fā)展和演進中更有著特別的地位，“匠人”精神源遠(yuǎn)流長。而德國雙元制的本質(zhì)就是其“工匠精神”的培養(yǎng)[2]，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，將這些精神特質(zhì)融入到各道工藝的每一環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的突圍，這與我國社會主義思想道德體系中關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)有一致之處。在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，這是中國政府首次將“工匠精神”寫入政府工作報告中。“工匠精神”使德國成為舉世矚目的現(xiàn)代化制造業(yè)大國，也應(yīng)成為壯大我國制造業(yè)，實現(xiàn)民族復(fù)興的重要基石。

我國高職德育與高校德育總體上是一致的，但是又具有其特殊性。以生為本，德育為先，高職德育需要著重考慮高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，針對傳統(tǒng)辦學(xué)模式下思想道德教育的局限性，充分利用雙元制辦學(xué)條件，從企業(yè)的優(yōu)勢視角深挖企業(yè)內(nèi)涵文化，提煉具有行業(yè)特色的工匠精神，錘煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

四、雙元制辦學(xué)德育創(chuàng)新機制

針對傳統(tǒng)辦學(xué)與“雙元制”辦學(xué)的共同性和差異性，結(jié)合高職學(xué)生特點、高職實際情況以及合作企業(yè)文化，設(shè)計雙元制辦學(xué)德育創(chuàng)新機制，探索產(chǎn)教過程，實現(xiàn)工匠精神培育與高職德育融合，具體路線框圖如圖1所示。

（一） “雙元制”辦學(xué)模式與德育教育研究

德國雙元制職業(yè)教育的有效運行關(guān)鍵在于政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的通力協(xié)調(diào)合作，多方合作參與制定教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)教育培訓(xùn)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、時長與考試的重要決策。德國工匠精神體現(xiàn)在雙元制的高質(zhì)量教育體系與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)之中。從小學(xué)開始，德國就注重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實精神和動手實踐能力，德國的小學(xué)在四年級之后根據(jù)成績將進入不同層次的中學(xué)，雙職業(yè)教育便從這個時候真正開始?？梢哉f，德國雙元制的職業(yè)教育培訓(xùn)模式，歷史悠久，條件充分，基礎(chǔ)扎實。在此基礎(chǔ)上，工匠們的職業(yè)聲譽意識強烈，成為德國制造大業(yè)強而有力的保障力量。

我國“雙元制”辦學(xué)模式同樣離不開“校企行政”的共同努力。2014年，立足本市經(jīng)濟發(fā)展需要，揭陽市政府全力推動產(chǎn)業(yè)升級，布局高端制造業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，多批次組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、骨干教師赴上海、江蘇等地考察學(xué)習(xí)“雙元制”辦學(xué)經(jīng)驗。2016年，“中誠雙元制班”作為粵東首個雙元制班級正式開班，其成功辦班離不開“校企行政”的協(xié)同投入，統(tǒng)籌引進德國先進生產(chǎn)理念與教育供給理念，其模式精髓主要就是“工匠精神”的培養(yǎng)。

從籌備到開班，“校企行政”特別是校企之間關(guān)于人才培養(yǎng)做了充足的準(zhǔn)備，包括培養(yǎng)方案、指導(dǎo)老師、產(chǎn)教平臺、吃喝住行等安排。開班后，學(xué)生教學(xué)由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同執(zhí)行，推行生產(chǎn)一線“師帶徒”實踐模式，并首創(chuàng)省內(nèi)“雙元制”專業(yè)開設(shè)德語培訓(xùn)，讓學(xué)生具有基本的德語會話和讀寫能力，輔助模式辦學(xué)條件更加充足。在這期間，構(gòu)建“校企一體化”專業(yè)科研教學(xué)團隊，三年間獲5項省廳級課題，4項市級課題，3項校級課題，其研究論文、軟著、微課、校企合編講義層出不窮，學(xué)生參加技能比賽成績卓著，例如，“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎、三等獎等。人才專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)成效顯著，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)技能剛需無縫對接?？梢姡靶Ｆ笮姓钡耐f(xié)調(diào)合作，是雙元制辦學(xué)有效運行的關(guān)鍵。“中誠雙元制班”現(xiàn)有軟硬條件，為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，是目前雙元制辦學(xué)的優(yōu)勢所在，也必能為加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德水平提供環(huán)境資源保障、專業(yè)基礎(chǔ)儲備，這是必要的，也是關(guān)鍵的。

借鑒學(xué)習(xí)德國雙元制教育培訓(xùn)模式，不能照搬照抄。一方面，我國已有符合自身的較為成熟的職業(yè)教育體系，有規(guī)范的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，我國雙元制辦學(xué)尚處于初步探索發(fā)展階段，尚未能像德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)體系那樣完善、系統(tǒng)。因此，在現(xiàn)有教育機制和辦學(xué)條件下，協(xié)同創(chuàng)新“校企行政”合作模式，一是加強政府統(tǒng)籌教育，為雙元辦學(xué)給予思想保證、政治引領(lǐng)、制度保障、環(huán)境資源支持等;二是行業(yè)協(xié)會給予行業(yè)理念、方向指南，行業(yè)大數(shù)據(jù)等支持;三是企業(yè)除軟硬設(shè)施、人力資源等支持以外，協(xié)同學(xué)校德育發(fā)展，將學(xué)生職業(yè)道德教育納入企業(yè)文化發(fā)展、文化輸出范疇;四是學(xué)校始終堅持貫徹“以人為本、德育為先”的教育理念，挖掘企業(yè)中的“工匠文化”，利用雙元辦學(xué)中實踐優(yōu)勢，在企業(yè)期間不斷打磨學(xué)生工匠精神品質(zhì)。

此外，“校企行政”協(xié)同過程，特別是學(xué)校和企業(yè)務(wù)必重視并踐行德育教育常態(tài)化。通過制定學(xué)生思想行為量化評價標(biāo)準(zhǔn)和雙元辦學(xué)具體的德育課程標(biāo)準(zhǔn)，使“雙元制”辦學(xué)模式下學(xué)生思想品德教育工作具體化、常態(tài)化，保證高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有章可循。

（二）“工匠精神”培育與素質(zhì)教育研究

1.企業(yè)文化視角下對“工匠精神”的詮釋?！耙磺惺止ぜ妓嚕杂煽趥餍氖??！薄隳蝺菏紫场ＴS多具備了“工匠精神”的企業(yè)往往是行業(yè)里的奢侈品牌，又如瑞士的手表制造行業(yè)享譽世界。不論是香奈兒還是瑞士手表，價格不菲，卻又備受青睞，大牌背后無不是匠人們對“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專業(yè)”的詮釋，只為把99%提高到99.99%。

“中國制造2025”為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計頂層規(guī)劃和路線圖，通過努力實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌三大轉(zhuǎn)變，推動中國到2025年基本實現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強國行列。路要一步一步走，“中國制造”要有工匠精神，在熟能生巧的前提下，精益求精，不斷打磨，從“匠心”到“匠魂”。一流工匠都是盡早培養(yǎng)，“雙元制”辦學(xué)模式，以產(chǎn)教深度融合、產(chǎn)教一體，將課堂搬到工廠、把能工巧匠請進課堂，探索學(xué)校、企業(yè)雙元辦學(xué)模式，融職業(yè)教育于崗位能力培養(yǎng)。這種模式恰好給高職生創(chuàng)造了機會，理論與實踐相結(jié)合的同時，也能在真實的情境中盡早接觸感受“工匠精神”的傳授。

2.校企文化與高職院德育銜接研究。每個不同的企業(yè)有著不同的企業(yè)文化，1998年成立的中誠集團主要生產(chǎn)制造晶體硅太陽能光伏產(chǎn)品，是現(xiàn)代典型的制造產(chǎn)業(yè)，十年打磨，2008年成功轉(zhuǎn)型升級，重點發(fā)展太陽能光伏產(chǎn)業(yè)。于2010年被認(rèn)定為“高新技術(shù)企業(yè)”，并先后獲得 “廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)”“廣東省現(xiàn)代企業(yè)500強”“廣東省民營科技企業(yè)”“廣東省先進集體”“廣東省模范勞動關(guān)系和諧企業(yè)”，連續(xù)十三年被廣東省評為“重合同守信用企業(yè)”?！凹夹g(shù)”“骨干”“500強”“科技”“先進集體”“模范”“和諧”“信用”等這些詞眼是該企業(yè)的形象代表，也是該企業(yè)文化的呈現(xiàn)。前四個關(guān)鍵詞展示企業(yè)文化的屬性，后四個詞是企業(yè)文化內(nèi)涵的提升。中誠集團不斷研磨攻克，創(chuàng)新驅(qū)動，同時不忘回報社會，感恩奉獻，力爭建設(shè)一個集生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流為一體的現(xiàn)代化新能源產(chǎn)業(yè)，符合我國社會主義思想道德建設(shè)中的企業(yè)要求，也符合雙元辦學(xué)的企業(yè)條件。

揭職院與中誠集團深化產(chǎn)教融合，開展“雙元制”聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)制3年，采用“1.5+1.5”：前1.5年在校進行理論學(xué)習(xí)（含課程培訓(xùn)），后1.5年在中誠集團邊上課邊生產(chǎn)實踐。利用中誠集團優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建融教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、示范為一體的實訓(xùn)工廠，推行培訓(xùn)導(dǎo)師制、生產(chǎn)一線“師帶徒”實踐模式，學(xué)校派專業(yè)教師駐廠，聯(lián)合中誠集團選派的8名工程師和能工巧匠參與教學(xué)，學(xué)生在公司的培訓(xùn)中心、省級工程技術(shù)、生產(chǎn)一線進行實踐學(xué)習(xí)。工學(xué)交替、實崗育人，以“工匠精神”培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)徒教育滲透到職業(yè)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

在職業(yè)教育教學(xué)的課程設(shè)置上，實踐課程所占比例應(yīng)大于理論課程。這樣才能與知識體系實際結(jié)構(gòu)相符，符合其客觀規(guī)律 [3] ?！爸姓\雙元制班”辦學(xué)以實踐教學(xué)模式為主，實踐課時占總課時69.3%，以實現(xiàn)育訓(xùn)為過程目標(biāo)。因此，在學(xué)生的德育工作過程中，要實現(xiàn)長期有效的德育效果，務(wù)必重視利用實訓(xùn)過程?！肮そ尘瘛痹谶@種模式下，可以把作用發(fā)揮到最大化。

3.德育課程對“工匠精神”培育的促進性研究。高職學(xué)生德育課程包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》等，以培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決思想認(rèn)知問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生知法、守法、用法的能力。一般情況下，普通高職生德育課程安排在入學(xué)的前兩年，而“中誠雙元制班”的德育課程設(shè)置目前壓縮安排在前1.5年，后1.5年基本上都是針對專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐課程。這樣的課程安排，雖然能基本保證學(xué)生完成思政德育課程的學(xué)習(xí)，也能從理論知識和基本實踐認(rèn)知上培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。但實際上“中誠雙元制班”是本校乃至粵東首個雙元單位，經(jīng)驗不足，課程安排倉促。德育課程壓縮安排，一方面容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課程過程中囫圇吞棗，難以消化;另一方面未能利用“后1.5年”在企業(yè)的各項資源，為學(xué)生德育工作增添色彩。

在企業(yè)的1.5年，是德育理論特別是職業(yè)道德理論在實踐的運用過程。如何更加合理安排前1.5年的德育課程（含實踐課程）？如何在學(xué)生參與生產(chǎn)實踐教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化道德理論知識？針對這兩個問題，筆者認(rèn)為條件允許的情況下，科學(xué)安排德育課程時間和創(chuàng)新德育內(nèi)容，首先從“前1.5年”中分配一些德育課程到企業(yè)期間學(xué)習(xí)，不僅解決學(xué)校德育課程緊湊問題，而且可以針對性地加強學(xué)生德育的認(rèn)知、實踐感受，達到消化、內(nèi)化，甚至提升的效果;其次，拓展具有駐廠企業(yè)特色的“工匠精神”德育內(nèi)容，促進企業(yè)文化與學(xué)校教育相互融合，是學(xué)生德育培養(yǎng)，特別是職業(yè)道德關(guān)于“工匠精神”在企業(yè)階段，德育轉(zhuǎn)化為企業(yè)行為的著力點。

4.“工匠精神”培育與德育項目式研究。項目式學(xué)習(xí)是美國比較常見的學(xué)習(xí)方法，其核心是突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，主動運用所學(xué)知識，尋找方法解決問題。與之相對應(yīng)的教學(xué)方式是項目式教學(xué)，適用于各種實踐性和操作性較強的知識和技能的探究教學(xué)。在雙元制辦學(xué)中，校企行政相互條件，特別是校企雙方合作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和實訓(xùn)操作要求，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，需要采用開放式教育培養(yǎng)方式，因此，“雙元制”辦學(xué)模式下德育創(chuàng)新教育從方法論上可以將德育培養(yǎng)工程融入到項目式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)過程中。

“中誠雙元制班”德育項目發(fā)展，以增強學(xué)生工匠精神品質(zhì)，促進培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過“學(xué)校-中誠培訓(xùn)中心-中誠車間”平臺，開展“學(xué)校德育-工匠精神-職業(yè)素養(yǎng)”針對性培養(yǎng)。在實訓(xùn)培養(yǎng)期間，校企雙方必須加強合作，共同制訂德育計劃，安排德育內(nèi)容，選派德育導(dǎo)師，開展德育評價?；疽厝缦隆?/p>

①項目內(nèi)容以“工匠精神”為核心，增強高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，打造企業(yè)特色“匠人”，既有利于打造專業(yè)建設(shè)特色、提升學(xué)校辦學(xué)能力，又有利于企業(yè)生產(chǎn)文化輸出、企業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企雙贏。

②項目時間以企業(yè)時間為主，學(xué)校時間為輔（除了國家規(guī)定的關(guān)于大學(xué)生原則性時間之外），企業(yè)始終以創(chuàng)造價值為目的，有圍繞企業(yè)生產(chǎn)的時間要求，校企合作，配合企業(yè)時間，盡量減少學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的不協(xié)調(diào)，有利于校企合作的長期運行。

③項目指導(dǎo)以學(xué)校德育導(dǎo)師（駐廠輔導(dǎo)員等）和企業(yè)能工巧匠開展，如勞動模范、先進工作者、“三八”紅旗手等擔(dān)任，讓優(yōu)秀模范成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的典型。

④項目體系以工匠精神培育與高職德育融合為創(chuàng)新機制，針對傳統(tǒng)辦學(xué)與“雙元制”辦學(xué)的共同性和差異性，結(jié)合學(xué)生特點和企業(yè)文化，以生為本形成“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”三位一體的教育框架，在產(chǎn)教過程真實情境中探索德育融合創(chuàng)新模式，修訂德育課程體系，突出綜合項目設(shè)計的能力，開展項目式思想道德教育。

⑤項目運行以線上線下為實施途徑，針對德育工作的思想性和政治性以及工匠精神的精益求精品質(zhì)，利用學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)有利條件，通過實踐教學(xué)場所和網(wǎng)絡(luò)空間等途徑，探討校企合作過程實施多種教育形式，促使學(xué)生在產(chǎn)學(xué)過程中發(fā)散思維，主動探索，把所學(xué)的道德知識運用到實踐中，接受實踐的檢驗，以此不斷提高自身的道德判斷能力。

⑥項目成果以考核學(xué)生“匠人”品質(zhì)為依據(jù)，主要追蹤學(xué)生在新辦學(xué)模式下的思想狀態(tài)、道德水平以及由此產(chǎn)生的精神面貌，并制定相關(guān)量化評價標(biāo)準(zhǔn)，評估學(xué)生“工匠精神”培育情況;針對能力要求和就業(yè)質(zhì)量，研究高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的評價模式、就業(yè)反饋信息，探索“校企行政”四位一體的評價機制。

習(xí)近平總書記強調(diào)：“人而無德，行之不遠(yuǎn)。沒有良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)，即使有豐富的知識、高深的學(xué)問，也難成大器?！边@鮮明地指出了思想道德的重要性和優(yōu)先性。新時代，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不止需要更為先進的辦學(xué)模式，更需要重視高品質(zhì)的社會主義德育培養(yǎng)工程。雙元制辦學(xué)，是經(jīng)過考究成功的辦學(xué)模式，符合國內(nèi)外人才培養(yǎng)的剛需要求，堅持先進的辦學(xué)模式，與國家接軌，與世界接軌，辦地方特色“雙元制”，在專業(yè)化培養(yǎng)過程，始終堅持立德樹人，以生為本，成就新時代社會主義高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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