劉雨晴

摘? ?要： 寫字教學是語文教學的一項重要任務。好的書寫習慣可以提高學生的學習興趣、增強學習動力，對學生健康成長有意義。教師在面對擁有良好書寫習慣的學生時也會感到輕松，充滿教學動力。目前，由于家長的要求、學校的課業(yè)負擔及科技的發(fā)展，一些小學生存在不良書寫習慣。教師要正確對待小學寫字教學中存在的問題，探究其成因，并加以矯正。

關鍵詞： 小學生;書寫習慣;應對策略

一、引言

《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫規(guī)范的培養(yǎng)分學段提出了明確要求：“第一學段（1—2年級）要求學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔;第二學段（3—4年級）要求學生使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔;第三學段（5—6年級）要求學生用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！盵1]這是對小學生書寫習慣的最低規(guī)范要求與標準。然而隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，手機、電腦等高科技產品走進每個人的生活，社會、學校、家庭似乎都放松了對孩子書寫時的良好習慣的教育和訓練，不少小學生存在不同程度的不良書寫習慣。比如書寫姿勢不規(guī)范，執(zhí)筆方法錯誤，等等。這些不良書寫習慣不僅影響書寫效果，還會對學生的身體造成不良后果，如過早的近視、斜視、駝背等，影響小學生身心健康成長。因此，正確認識小學生不良書寫習慣的現(xiàn)狀，提出矯治對策與建議，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣刻不容緩。

二、小學生書寫習慣現(xiàn)狀分析

（一）小學生書寫習慣的現(xiàn)狀。

目前小學班級中存在這樣一種現(xiàn)象：成績好的同學，普遍情況下字跡清秀工整，有些同學還在課后參加了書法培訓班，寫出來的字已然有屬于自己風格的筆鋒，教師在批改平時作業(yè)和考試試卷的時候感到賞心悅目;一些學困生及比較調皮的學生存在一些不良書寫現(xiàn)象，例如：錯別字、自創(chuàng)字較多，作業(yè)字跡潦草，作業(yè)本、試卷頁面涂畫現(xiàn)象等。

1.各種各樣的書寫姿勢。

上課及課后寫作業(yè)時，有的學生用頭部壓著胳膊，側趴在課桌上寫字;有的學生把作業(yè)本歪斜著放置，眼睛與作業(yè)本呈傾斜角度[2]（88）;有的學生抄寫作業(yè)時，只顧追求速度，眼睛盯著課文，手在作業(yè)本上飛快地寫著，寫出來的字潦草模糊，甚至辨不出字形。有的學生喜歡坐座位時把腳放在屁股下面壓著或者雙腳脫離地面來回晃動，下身不坐好上半身自然姿勢不正確，等等[3]。

2.執(zhí)筆方法不對。

想要把字寫好，先決條件之一是執(zhí)筆方法正確。規(guī)范的執(zhí)筆方法是用食指和拇指執(zhí)穩(wěn)筆桿，用中指抵住筆桿，無名指緊抵中指。但是，一些學生卻會將食指彎曲，用食指上側或者指甲背抵住筆桿，然后用拇指緊緊包住，以一種握緊拳頭的姿勢寫字[4]（35-36）。

3.寫字時注意力不集中。

小學生寫字時注意力不集中現(xiàn)象比較常見，如有的學生寫作業(yè)時，邊看電視邊寫字，一心二用，寫出來的字龍飛鳳舞。有的學生雖然完成了作業(yè)，但只是畏于老師或者家長的嚴格監(jiān)督，抱著完成任務的心態(tài)寫字，并且強制寫作業(yè)，他們心情不舒暢，帶著厭煩、浮躁情緒去寫，寫出的字自然很難看。

4.寫潦草字、錯別字。

小學生在學習過程中由于發(fā)展的階段性，出現(xiàn)錯別字是難以避免的，但潦草字和不規(guī)范字的現(xiàn)象要及時克服。字跡潦草，不僅老師和同學不易辨識，有些潦草的字單獨拎出來，就連自己也有可能不認識。

5.不注意結構的組合。

小學生在學習寫字的過程中，剛開始只能記住一個漢字是由若干筆畫和部分組成的，而不重視如何組合這些部分，下筆時不顧及前后照應，不注意間架結構，不懂得字的各個部分要上下左右挪讓，致使寫出來的字結構混亂、比例失調。

（二）小學生不良書寫習慣的成因分析。

1.孩子寫字過早。

隨著社會的飛速發(fā)展，人才成為二十一世紀最被需要的資源。怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才呢？“讓孩子贏在起跑線上”這句話成了很多家長的箴言，有些家長會讓孩子在上小學前就很早練習寫字，并沒有考慮此階段孩子的手部肌肉發(fā)育不夠健全，難以承受長期握筆帶來的手部壓力。但是有些幼兒園為了吸引生源，在幼兒園期間就教孩子學寫漢字，甚至會寫一些比較難的漢字，與此同時缺乏合格的教師對孩子進行有效和正確的引導，造成他們形成錯誤的握筆及寫字姿勢。

2.課堂上寫字指導不足。

在課堂上寫字指導不足主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）以說代寫。在公開課上經常見到這種情況。例如老師提問：寫這個字的時候需要注意什么？緊接著學生會說出多種答案，老師就會夸獎學生說得棒、準確。然而很多時候一直到下課鈴聲響起也不見學生動一下筆。

（2）時間不足。課上，老師常常把寫字部分安排在一節(jié)課最后，通常字沒寫完下課鈴聲已經響起，這時老師會說：“沒寫完的同學帶回家里再寫。”在這種情況下，寫字成了掌控課堂時間的機動環(huán)節(jié)。

（3）指導的面不廣。在實際教學中，有些老師愿意對字寫得清秀工整的學生花大量時間進行指導，幫助其在比賽中獲得獎項，卻不情愿抽出時間對字寫得不好的學生進行輔導。

（4）指導效率低。在實際課堂教學中，教師在指導書寫一節(jié)新課的生字時，常常是老師范寫一個，學生學寫一個。發(fā)現(xiàn)從老師示范第二個生字開始，只有少數(shù)已經寫好的學生在觀看范寫，剩下的學生還在埋頭書寫上一個生字，老師示范效果較差[5]（279-280）。

3.應試教育帶來觀念的忽視。

不少家長和學生都有這樣一種觀念：只要成績優(yōu)秀，字寫得難看一點也不用在意。甚至有不少學校和老師把學生的成績放在第一位，為了能讓學生在各種考試中取得好成績而采用“題海戰(zhàn)術”，面對如此繁重的作業(yè)負擔，學生還能工工整整地寫出好字嗎？與此同時，在考試即將來臨之前，經常出現(xiàn)書法課等其他一些副課被占用的情況，本來留給學生練字的時間被擠占，寫字教學的地位越來越低，有些學生不把練字當作一件非常重要的事，只圖完成任務，字當然會越畫越亂。

經常能看到在期末復習迎考期間，光是語文一門學科，老師就復印了數(shù)十份卷子留給學生完成，全面復習整本書的重要內容?？墒敲鎸θ绱司薮蟮娜蝿樟?，一些學生根本沒有心思認認真真地完成所有題目，寫到最后，字體都是“龍飛鳳舞”。

4.書法課程設置不合理。

一是漢字書寫練習量不夠?！爸灰Ψ蛏睿F杵磨成針”。漢字書寫訓練需要時間的積累，才能有所改變，正所謂“量變引起質變”。只有在老師的指導下掌握正確的寫字方法并且能夠堅持練習，達到一定的訓練量才能把字寫得標準規(guī)范。但就目前全國整體情況來看，除了北上廣等發(fā)達城市的學校在響應素質教育的前提下能保證學生的寫字訓練量外，其他大部分地區(qū)根本達不到要求。盡管現(xiàn)在已經有不少學校按照新課程標準的規(guī)定開設了書法課，基本一周會有一到兩節(jié)課，換算下來一學期只有18個小時左右，顯而易見這么少的訓練時間是不夠的，再加上其他主科會在期末的時候占用書法課，訓練量不足的情況更加嚴重[6]。

二是重視程度不夠。書法課往往被所謂的語數(shù)外主課擠占，美其名曰：提高教學質量，大部分書法老師已經默認這種現(xiàn)象。由此看來，部分學校并沒有真正做到重視寫字教學，對其重視程度明顯不足。此外，關于規(guī)范漢字書寫方面的活動比較少，漢字審美教育在我國各級學校都是比較欠缺的，不利于學生全面發(fā)展[7]。

5.時代的發(fā)展。

信息時代，漢字拼音輸入法越來越先進便利，用手書寫逐漸被邊緣化，教師和家長不同程度地忽視漢字書寫的重要性，更加依賴手機電腦，造成學生對漢字規(guī)范書寫重視不夠。現(xiàn)如今，學生漢字書寫能力普遍下降，錯字、別字、自創(chuàng)字連篇，不愛動腦隨意涂改。這樣不僅對學生有所影響，對中華文明的傳承也產生影響。前段時間，一檔《中國漢字聽寫大會》火遍中國，反映出時代的發(fā)展、科技的高度運用對我們產生的影響，值得我們深思。

三、針對小學生不良書寫習慣現(xiàn)狀的應對策略

（一）減輕課業(yè)負擔，緩解壓力。

面對繁重的學業(yè)壓力，學生很容易對寫字產生厭倦和退縮心理。想要矯正目前小學生存在的不良書寫習慣，首先要減輕課業(yè)負擔，精選課后練習鞏固作業(yè)，給孩子足夠的空間與時間消化，并且能夠認真對待每一門學科的作業(yè)。

（二）激發(fā)小學生的寫字熱情和寫好字的信心。

對于小學生來說，保持寫字興趣和熱情是養(yǎng)成良好書寫習慣的首要條件，尤其針對部分寫字習慣差的學生，更要不斷鼓勵，畢竟信心的建立是培養(yǎng)學生良好習慣的不竭動力。

1.講一些關于書法家的勵志故事。

故事對小學生來說具有吸引力，不僅可以使小學生集中注意力，還可以提高小學生的書寫興趣。例如可以給學生講講王羲之苦練書法最終成為一代大家的故事。像這樣的勵志故事不僅更貼近學生的生活，激發(fā)他們的興趣，還能帶給他們精神上的感悟，體會到堅持的強大力量，進而養(yǎng)成良好的習慣。

2.活動激勵。

小學生都是樂觀活潑、積極向上，并且渴望得到他人認可的。根據(jù)這一心理特點，老師可以多多舉辦一些有關寫字、書法主題的活動與比賽，并設立一些有趣的獎項，激發(fā)學生對漢字書寫的熱情和興趣。學生在豐富多彩的活動中更加釋放天性，體會到寫字的樂趣。

（三）引導學生樹立提筆即練字的意識。

有時候學生盡管有充足的寫字訓練機會，比如抄寫生字、寫作文、寫周記等，無法達到練好字的效果。因為當寫字量過大的時候，學生就會為了完成作業(yè)這項任務，而不顧寫字的質量，拋棄寫字時應該具有的良好習慣。在這種情況下，教師需要及時采取正確而有效的方法幫助小學生走出寫字誤區(qū)。老師要從口頭教育和行為等多個方面對小學生不斷注入提筆即練字的思想，幫助學生確立這種意識。

首先，剛開始重視寫字任務時，教師應該考慮小學生的實際情況，給學生少留作業(yè)，以便學生有更多的可能性，按照良好習慣完成作業(yè)，增強“提筆即練字”意識，為學生創(chuàng)造保證寫字質量的前提條件。其次，教師要提高對小學生課堂練習或者作業(yè)中字跡的重視程度。對于部分寫字不符合規(guī)范的學生，老師不僅要通過鼓勵引導學生，在必要的時候也要采取一定的懲罰手段，最終達到提高學生對練字的重視度的目的。最后，增加課堂上小學生的練字時間。一般來說，相比課下，學生課上的學習效率和學習積極性與專注程度會更高，教師盡可能多地在課堂上讓學生進行寫字訓練，更能幫助小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（四）端正學生的寫字態(tài)度。

“態(tài)度決定未來”，對待書寫練習也是如此。寫字時，靜下心來全身心投入練習寫字這件事上，更能回憶起自己所學的漢字的筆畫順序、間架結構等寫好漢字必備的條件。

1.營造良好的寫字氛圍。

良好的寫字氛圍對學生來說是非常重要的。在學校里，教師應該為學生營造安靜而輕松的環(huán)境，可以放點舒緩的音樂，也可以讓大家安安靜靜地聽著筆尖在紙上滑動的索索聲。在這種氛圍下，學生更能集中注意力，全身心投入寫字這件事情上，更好地提高與進步。同時，教師在這個過程中能針對性地給予糾正和鼓勵，效果會更好。

2.以身作則。

對于小學生來說，教師的作用是無與倫比的，能分別從行為、話語甚至性格對學生產生影響。通常情況下做事認真負責的老師，教出來的學生也會有和老師相似的性格特點。反之，做事拖拉散漫的老師教出來的學生也會與其相似。當然不排除有自制力特別強的學生，大部分孩子有很強的向師性。因此，老師應該首先對自己的工作持有認真負責的態(tài)度，在批作業(yè)、寫板書的時候時刻注意，給予學生良好的榜樣示范，讓學生懂得端正態(tài)度的重要性。

四、結語

寫字教學是語文教學的一項重要任務，尤其在小學階段意義重大。漢字作為中華民族特有的文字，承載著上下五千年的悠久歷史，是每位中國公民都應當熟練掌握并運用的。因此，指導學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣是非常重要的。但由于科技的發(fā)展、家長的要求、學校課業(yè)的負擔及小學階段學生的年齡特征，要想讓每位學生都養(yǎng)成良好的書寫習慣有些困難，這就更需要每個人的努力，讓學校、家長、社會三個方面形成合力，共同引導小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。不僅是為了孩子寫得一手漂亮的字，更是為了讓孩子擁有健康的身體、認真踏實的態(tài)度，從而受益終身。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]侯志堅.談中小學生不良書寫習慣及矯正方法[J].甘肅教育，2015（05）.

[3]計晶晶.包頭市中小學生近視流行情況及相關因素研究[D].濟南：山東大學，2009.

[4]李田華.指導小學生書寫的幾種有效方法[J].中華少年，2016（17）.

[5]劉波.淺談小學規(guī)范漢字書寫的現(xiàn)狀和策略[J].中華少年，2017（19）.

[6]莫閑.書寫訓練對于幫助克服考試粗心現(xiàn)象的實驗研究[D].上海：上海師范大學，2004.

[7]高玉軍.小學低段漢字書寫偏誤研究[D].昆明：云南師范大學，2016.