邵寶文 李鋒

摘? ?要： 順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代潮流，各高校普遍增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本研究梳理高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出適用于應(yīng)用型本科院校的“三三一”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建“三層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系、“三平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系、“一體多元”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制保障體系，有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，推動學(xué)術(shù)、技術(shù)相互間的動能轉(zhuǎn)化，為社會發(fā)展提供強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支撐。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;“三三一式”

一、引言

“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為新時代的本質(zhì)要求。黨的十九大報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，創(chuàng)新將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支撐。為響應(yīng)我國雙創(chuàng)的號召，吸引越來越多的大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)用型本科院校開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中國模式、課程體系的建構(gòu)、競賽和項目的推動，點(diǎn)燃了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。但在快速發(fā)展起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、缺乏與專業(yè)的相關(guān)性、教育師資力量薄弱、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等問題，關(guān)系到應(yīng)用型本科高校的發(fā)展與人才的輸送。因此，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索迫在眉睫。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，作為新興應(yīng)用型本科院校，緊跟時代步伐，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，積極探索如何建立應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，存在以下需要解決的問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)優(yōu)勢結(jié)合不緊密。

從實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果來看，與課內(nèi)課程、課外第二課堂相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)未能緊密結(jié)合課堂教學(xué)或校外實踐，專業(yè)知識未能創(chuàng)新性地遷移運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。首先，創(chuàng)業(yè)基地多停留于理論層面，未能為師生及時營造真實平臺，不能將商機(jī)適時轉(zhuǎn)化科技成果，較快地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益;其次，公共課課程往往是各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍開設(shè)的課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，各個專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，但在聘請校外成功企業(yè)家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座時往往難以和相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合。再次，實習(xí)基地未能一直對各年級學(xué)生開放，一般有相關(guān)課程時才開放，使學(xué)生從大一到大四有創(chuàng)意時不能及時付諸實施，理論課與實踐課融合不夠，專業(yè)知識不能及時地、創(chuàng)新地運(yùn)用于實踐中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮，成為一種客觀上獨(dú)立存在的教育形態(tài)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體系統(tǒng)性，表面上課程上得轟轟烈烈，實質(zhì)上付諸實施的創(chuàng)新想法和創(chuàng)業(yè)實踐極少，缺少可持續(xù)發(fā)展的動力。

（二）高校、政府、企業(yè)未能有效鏈接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一個整體，要求以學(xué)校為核心，政府與企業(yè)緊密聯(lián)合，校企緊密合作，校內(nèi)不同學(xué)科之間相互貫通，從而共同培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的新時代應(yīng)用型復(fù)合型人才。政府不斷加大對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持與激勵機(jī)制，但對私立應(yīng)用型本科院校政策的優(yōu)惠力度滿足不了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，得不到足夠的鼓勵。私立應(yīng)用型本科院校因長期的運(yùn)行機(jī)制和生存壓力所逼形成的思維習(xí)慣，緊跟國家政策，人人創(chuàng)新氛圍極為濃厚，急需政府和企業(yè)更大的支持。尤其是有實戰(zhàn)經(jīng)驗的校外導(dǎo)師人員，年年引進(jìn)仍然人才缺乏。企業(yè)、政府對私立應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往重視不夠，更傾向于與公立院校合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立和完善急需高校、政府、企業(yè)有效鏈接。

（三）產(chǎn)教融合執(zhí)行力度不夠。

產(chǎn)教融合沒有真正得到執(zhí)行。職業(yè)資格證書制度一直流于表面形式，缺乏具體有效的實際行動，“雙師型”教師的企業(yè)經(jīng)歷在課堂教學(xué)中無法體現(xiàn)，學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”難以落到實處，往往因為需要從事和所學(xué)專業(yè)不緊密相關(guān)的實習(xí)而拒絕服從學(xué)校的統(tǒng)一安排，學(xué)生自己選擇的實習(xí)又往往事故責(zé)任自負(fù)缺少安全保障，對產(chǎn)教融合的進(jìn)一步開展構(gòu)成了不良影響。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索

山東華宇工學(xué)院作為新興應(yīng)用型本科高校，高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，深化服務(wù)型教育體系，逐步探索構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，初步建成了有機(jī)融合、聯(lián)動高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制，建立健全融理論教學(xué)、實訓(xùn)實踐、平臺基地、支持保障于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）完善頂層設(shè)計，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體設(shè)計。

為完善組織架構(gòu)，全面推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，山東華宇工學(xué)院于2017年專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，相關(guān)分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，教務(wù)處、學(xué)生工作處、發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)處、科研處、各二級學(xué)院（部）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員。研究制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革相關(guān)工作制度。各教學(xué)單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室相繼成立，兼職負(fù)責(zé)本教學(xué)單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的陸續(xù)開展。各個二級學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室負(fù)責(zé)落實和配合開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系基本形成。

完善了數(shù)量豐富、依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷修正完善各年級各層次、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐模塊7學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程4學(xué)分，開設(shè)3門必修課、8門選修課。

（三）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺建設(shè)。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置，從學(xué)校管理體制、二級學(xué)院投入機(jī)制、各學(xué)院開放共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地空間拓展等各個方面同時切入，建立滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要的各種平臺。實施“一院一品”建設(shè)計劃，提高各專業(yè)實驗室、工程訓(xùn)練中心、虛擬仿真實驗中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)水平。以“激發(fā)意識——創(chuàng)新創(chuàng)意實現(xiàn)——創(chuàng)業(yè)成果孵化”為體系貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全過程，建設(shè)創(chuàng)意平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺（大學(xué)生眾創(chuàng)空間）、項目孵化平臺，逐步教會學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和輸出。

（四）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體制改革，推進(jìn)校內(nèi)協(xié)同育人。

制訂了《山東華宇工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》，建立了“三層次三平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系，分層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力。創(chuàng)建創(chuàng)新教育基地、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，開展各種普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為依托，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和提高職業(yè)素養(yǎng)。以國創(chuàng)、互聯(lián)網(wǎng)+等競賽活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。制定了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》，規(guī)范管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報與評審，不斷完善改進(jìn)項目管理、經(jīng)費(fèi)管理，為師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動提供方便，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動取得創(chuàng)新學(xué)分。制定了《山東華宇工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽組織管理及獎勵辦法》，調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，切實提高師生參加投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性。

在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“三層次三平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)高校—政府—企業(yè)系統(tǒng)創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行了一系列探索。

四、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探索

應(yīng)用型本科院校努力構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為中心，校政企協(xié)同創(chuàng)新，落實“全層次、全過程、全方位”育人，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和社團(tuán)文化，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系;立足“校政企三方協(xié)同育人”，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，簡稱“三三一”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）課程帶動的“三層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系。

立足“全層次、全過程、全方位”，理論課程體系分層進(jìn)行，做到三個面向，即“面向全體、面向有創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生、面向有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生”，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)能力的過程。跨學(xué)科交叉課程的開設(shè)，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的提高，特別是著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)從學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

（二）競賽推動的“三平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系。

本教學(xué)體系由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽三個平臺組成。實踐教學(xué)體系貫穿整個學(xué)習(xí)過程，鼓勵“創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)意實現(xiàn)、項目孵化”，強(qiáng)調(diào)依托專業(yè)搞創(chuàng)新創(chuàng)造。理論課程必須到社會實踐中錘煉，專業(yè)教育必須與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。實踐教學(xué)形式的多樣化，“課程教學(xué)實踐+校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)+校外實習(xí)實訓(xùn)”等豐富的實習(xí)形式，能夠在實踐中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在應(yīng)用中強(qiáng)化創(chuàng)新能力。在更大范圍內(nèi)開展技能競賽訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，支持更多學(xué)生參與國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。企業(yè)、行業(yè)提供實踐教學(xué)崗位，高校根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、企業(yè)孵化人才、商業(yè)合作求利益、學(xué)術(shù)研討交流等方面不斷推進(jìn)合作深度，鼓勵合作企業(yè)積極轉(zhuǎn)化和運(yùn)用大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進(jìn)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果在企業(yè)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

（三）多方協(xié)作的“一體多元”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制保障體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育融為一體，并且能持續(xù)發(fā)展，形成載體支撐，在具體教學(xué)中落到實處，必須高校、政府、社會（企業(yè)）形成合力，從教育機(jī)制、政策引導(dǎo)、資金支持等各個方面予以保障，從利益分配、人員配置等各方面來看，以學(xué)生為主體促成各方面的合力效益。

首先，建立以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。完善新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，以學(xué)生為主體，由學(xué)校牽頭，政府與企業(yè)緊密協(xié)同、校企合作緊密協(xié)同、校內(nèi)不同學(xué)科之間緊密協(xié)同，建立互通協(xié)同的體制機(jī)制，共同培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。

其次，建立校企聯(lián)合的教育教學(xué)督導(dǎo)評價機(jī)制。校企合作要共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價機(jī)制，將對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的考核細(xì)化，共同考核學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育教學(xué)評價的學(xué)校企業(yè)雙認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)校企業(yè)雙指導(dǎo)。

最后，建立政府主導(dǎo)的產(chǎn)教文化融合機(jī)制。以政府為主導(dǎo)，規(guī)范校企協(xié)同育人的激勵和約束機(jī)制，發(fā)揮好校企協(xié)同的橋梁紐帶和制度規(guī)范作用，建立互利合作長效機(jī)制，將企業(yè)文化融入課堂文化，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新理念，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知，塑造學(xué)生的良好職業(yè)行為。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，有利于推動學(xué)術(shù)—技術(shù)相互間的動能轉(zhuǎn)化，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的融合聯(lián)動，使專業(yè)教育更快轉(zhuǎn)為發(fā)展新動力，將學(xué)術(shù)知識的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展融為一體，更直接高效地服務(wù)社會實踐，促使應(yīng)用型本科院校教育事業(yè)共同發(fā)展。

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基金項目：2019年山東華宇工學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項目《應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究與實踐》（2019ZD02）;2019年山東華宇工學(xué)院人文社會科學(xué)研究一般項目《應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建研究》（2019RW06）。