伯玲

摘? ?要： 學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，為學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)奠基階段，適宜的科學(xué)教育可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)。本文通過對(duì)幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為幼兒園科學(xué)教育的實(shí)施取得更好的效果提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園;科學(xué)教育;活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、問題提出

學(xué)前期是幼兒獲得科學(xué)興趣的關(guān)鍵期，這時(shí)期的科學(xué)教育對(duì)人的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。幼兒科學(xué)教育是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)幼兒身心發(fā)展有著非常重要的影響，不僅影響幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì)，而且對(duì)其發(fā)展程度有影響，能否成功地發(fā)揮科學(xué)教育在幼兒發(fā)展中的作用，活動(dòng)實(shí)施的有效性是一個(gè)關(guān)鍵因素。本研究期望通過對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施有效性進(jìn)行分析，找到可能存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，從而為廣大幼兒教師提供參考，最終提高幼兒園的科學(xué)教育質(zhì)量，保證科學(xué)教育效果。

二、研究過程

（一）確定研究對(duì)象

科學(xué)教育活動(dòng)是一種雙向活動(dòng)，體現(xiàn)在教師和幼兒兩個(gè)方面，不同年齡階段的教育內(nèi)容與方法也有所不同，所以本研究的主要對(duì)象是幼兒園小班、中班、大班的幼兒和部分在編或非在編教師。此次研究我們針對(duì)56名幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀，主要涉及以下幾個(gè)方面：

1.開展科學(xué)教育活動(dòng)或探究活動(dòng)的頻率和次數(shù);

2.常用的科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)方法;

3.科學(xué)教育活動(dòng)的主題來源及偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施;

4.科學(xué)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置與活動(dòng)開展情況。

（二）確定研究方法

1.問卷調(diào)查法。

采用問卷調(diào)查形式，將我們需要調(diào)查的問題以問卷的形式下發(fā)給幼兒園的老師們，老師結(jié)合自身的情況、對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求及上科學(xué)課時(shí)幼兒們給出的反應(yīng)填寫答案。

2.訪談法。

我們主要的訪談對(duì)象是在幼兒園各年齡階段任職的教師們，每個(gè)不同年齡階段的幼兒的科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)和要求也不一樣，比如小班的教學(xué)重點(diǎn)是讓幼兒初步對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，隨著幼兒年齡的增加，幼兒在探索中體會(huì)到滿足，會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案。

3.實(shí)地觀察法。

我們根據(jù)調(diào)查的問題，有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒的每日活動(dòng)和科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行了全面觀察，比如在日常生活中、在科學(xué)教育課下，教師有沒有潛移默化地培養(yǎng)幼兒對(duì)于科學(xué)的興趣;有沒有有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察事物、學(xué)習(xí)觀察的基本方法。

將以上三種方法結(jié)合，我們能更貼切地理解教學(xué)情況，并針對(duì)不同的問題提出建議。

（三）具體研究步驟

根據(jù)以上調(diào)查內(nèi)容，本研究通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式深入調(diào)查：

第一階段：把編制的“幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)調(diào)查”問卷分發(fā)給兩所幼兒園的教師并請(qǐng)她們不記名填寫，研究者再對(duì)問卷進(jìn)行收集和整理;

第二階段：對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與研究，總結(jié)科學(xué)教育活動(dòng)中可能存在的問題，并且明確下一階段的研究具體目標(biāo)和調(diào)查方式;

第三階段：幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)地觀察，對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)情況和效果進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄;

第四階段：研究者對(duì)于問卷和觀察中無法理解的問題通過訪談的方式對(duì)教師進(jìn)一步提出問題，并耐心傾聽教師的回答。

三、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

經(jīng)過調(diào)查和觀察，本文對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了整理和分析，調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)存在一定的問題，如材料單一重復(fù)、教師指導(dǎo)方式單一、幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和需要沒有被充分調(diào)動(dòng)等問題，具體如下表：

表中的數(shù)據(jù)顯示，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)存在的問題主要有：

（一）科學(xué)領(lǐng)域中的材料單一。

科學(xué)活動(dòng)中的材料比較單一，大部分班級(jí)會(huì)用多媒體等教育手段，一些教具沒辦法制作，活動(dòng)材料過少不能保證每個(gè)幼兒都使用到，而且幼兒之間容易搶奪材料，教師制作材料會(huì)因?yàn)椴牧喜粔蛴芯窒扌浴Ｗ钔怀龅膯栴}是材料提供單一、數(shù)量不足，選擇不夠科學(xué)合理，也就是說老師提供的材料沒有滿足豐富性的具體要求，種類數(shù)量不足，不能滿足所有幼兒的需要。

（二）幼兒園提供的材料過少。

教師進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)需要一些特殊的教具，幼兒園沒有提供，導(dǎo)致活動(dòng)開展有一些局限性，制作教具材料過少，沒有充分的材料制作，不能保證每一個(gè)幼兒都有，幼兒園沒有提供充足的材料，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)儀器等操作材料過少。

（三）班級(jí)中的科學(xué)書籍等閱讀材料較少。

在班級(jí)中科學(xué)書籍占比較少，大部分都是故事書，幼兒沒有對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，應(yīng)該放置一些科學(xué)書籍，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們積極探索。

（四）教師指導(dǎo)方式單一，幼兒缺乏主動(dòng)性。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了統(tǒng)一好操作，大多數(shù)活動(dòng)都是教師規(guī)定好材料，間接導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容和指導(dǎo)方式單一。幼兒參與的興趣和愿望不是特別強(qiáng)烈，很多時(shí)候都是按照教師的指令在活動(dòng)，主動(dòng)性不強(qiáng)。在幼兒園中，大部分班級(jí)都會(huì)以幼兒為主體，少部分幼兒缺乏主體性，而且在某個(gè)班級(jí)，大部分幼兒會(huì)積極主動(dòng)地探究，只有少部分幼兒探究過程不仔細(xì)，教師引導(dǎo)幼兒探究的時(shí)候會(huì)注重幼兒的探究動(dòng)手能力，對(duì)于一些注意力不集中的幼兒，教師會(huì)適當(dāng)提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。

（五）教育內(nèi)容的選擇來源單一。

科學(xué)領(lǐng)域選題過于簡單化，調(diào)查顯示，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更多來源于指定的教師用書，與幼兒生活結(jié)合得不多。在幼兒園中，大部分教師選題會(huì)選一些教育簡單好操作的課題，有利于幼兒操作，符合幼兒當(dāng)前的動(dòng)手能力。對(duì)于一些中等的課題，教師沒有相應(yīng)的教具，不太好操作，影響教育活動(dòng)的效果。

（六）科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)大部分是在班級(jí)。

科學(xué)領(lǐng)域的范圍很大，但是教師開展教育活動(dòng)，大部分是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行，很少有班級(jí)去戶外或者科學(xué)探究室，幼兒園也沒有配置實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該讓幼兒去戶外進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，感受大自然生活的美好。

（七）評(píng)價(jià)方式單一，多是結(jié)果評(píng)價(jià)。

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師在科學(xué)教育活動(dòng)中更多對(duì)幼兒科學(xué)探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否成功等，對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)過程中是否認(rèn)真思考記錄、是否與同伴合作等過程性評(píng)價(jià)不多。

（八）對(duì)科學(xué)活動(dòng)區(qū)的重視與利用不夠。

科學(xué)區(qū)角可以強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力、探索能力，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。調(diào)查顯示，大部分班級(jí)，老師們比較重視科學(xué)活動(dòng)區(qū)的使用，但部分教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)區(qū)的利用不夠，科學(xué)活動(dòng)不能很好地與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。班級(jí)的區(qū)角中關(guān)于科學(xué)的較少，在班級(jí)區(qū)角活動(dòng)中缺少科學(xué)的區(qū)角，而少量班級(jí)沒有設(shè)置科學(xué)區(qū)角。

（九）班級(jí)中關(guān)于科學(xué)的環(huán)創(chuàng)較少。

在班級(jí)中，關(guān)于科學(xué)的環(huán)創(chuàng)比較少，有的班級(jí)還沒有關(guān)于科學(xué)的環(huán)創(chuàng)，缺乏科學(xué)的指引，沒能讓科學(xué)融入幼兒的生活當(dāng)中，潛移默化地影響幼兒。

除了以上共性問題外，幼兒園不同年齡班科學(xué)教育活動(dòng)的開展情況也存在一定的區(qū)別。有近一半的班級(jí)做到了一周至少開展一次科學(xué)教育活動(dòng)，35%左右的班級(jí)保持在一周開展一次以上，還有15%的班級(jí)兩周或兩周以上才會(huì)開展一次科學(xué)教育活動(dòng)。

究其原因，除了對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)與重視程度不夠外，主要是由于不同年齡階段的孩子對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的需要是不同的。小班的孩子認(rèn)知能力剛開始發(fā)展，生理心理發(fā)現(xiàn)不夠成熟，教師更側(cè)重于日常生活常規(guī)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。大班會(huì)增加很多“幼小銜接”的課程和活動(dòng)，每天都會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)寫字和算數(shù)，以便將來更好地適應(yīng)小學(xué)生活，導(dǎo)致教師降低科學(xué)探究活動(dòng)在課程當(dāng)中的比例。中班孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，自理能力和認(rèn)知發(fā)展水平不斷提高，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且愿意探究，對(duì)科學(xué)活動(dòng)有著濃厚的興趣。所以，三個(gè)年齡階段中，能夠正常進(jìn)行甚至較多開展科學(xué)教育活動(dòng)的是中班。

以上問題都是根據(jù)幼兒園班級(jí)中一些實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合和教師交流了解一些實(shí)際情況，參考一些關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)開展的內(nèi)容做出的分析。

四、提高幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)有效性的策略

兒童身上潛藏著無限潛能，尚待開發(fā)?？茖W(xué)教育的意義是通過對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，促使他們身上潛能得到充分開發(fā)，從而幫助幼兒更好地發(fā)展。通過對(duì)幼兒園的科學(xué)教育實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，并與教師交流，整理出以下幾點(diǎn)建議：

（一）教師方面

1.教師要樹立正確的科學(xué)教育觀。堅(jiān)持“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念。認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有著不可取代的作用，教育活動(dòng)中能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使其主體作用得到發(fā)揮。教師要尊重幼兒的主體地位。讓幼兒自主探索，自主思考動(dòng)手，教師不能過分干預(yù)幼兒探索過程，可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。

2.教師要豐富科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的來源。不局限于現(xiàn)有的科學(xué)教育活動(dòng)方案，而要多了解、多觀察，善于從生活中尋找科學(xué)教育的主題，把與幼兒生活相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)帶給孩子，同時(shí)有效利用科學(xué)活動(dòng)區(qū)，提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

3.教師要豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師還需要更多地了解和儲(chǔ)備科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)、掌握科學(xué)活動(dòng)的展開方法。如何保質(zhì)保量地完成科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)的興趣、激發(fā)他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的熱愛仍是值得我們探討和改進(jìn)的地方。如學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師如何組織實(shí)施幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，豐富環(huán)境材料的準(zhǔn)備、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方式等方面，多吸取優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。

4.科學(xué)教育活動(dòng)要在生活環(huán)境中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行影響?？梢杂羞m當(dāng)?shù)年P(guān)于科學(xué)的環(huán)創(chuàng)，如植物標(biāo)本等，教師可以適當(dāng)在區(qū)角活動(dòng)中投放關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域的操作活動(dòng)。

5.科學(xué)教育活動(dòng)要與實(shí)際相聯(lián)系。教師組織活動(dòng)的時(shí)候要與實(shí)際相聯(lián)系，不能讓幼兒感到這是空洞的、不切實(shí)際的，要讓幼兒感受到這是看得見的，摸得著的，不能太過具體抽象而要貼近幼兒的生活。

（二）幼兒園方面

幼兒園的管理體現(xiàn)以人為本的理念，照顧各方利益的平衡。可以組織和開展與幼兒科學(xué)教育活動(dòng)相關(guān)的講座、年輕教師與骨干教師、在編教師與非在編教師進(jìn)行交流和探討“如何保證科學(xué)教育活動(dòng)有效性”等相關(guān)問題，讓老師們不斷思考和改進(jìn)。具體如下：

1.要加強(qiáng)科學(xué)領(lǐng)域教育的活動(dòng)，讓老師重視科學(xué)領(lǐng)域，不能因?yàn)橐恍┨厥庖蛩囟鲆暱茖W(xué)領(lǐng)域教育的活動(dòng)。

2.幼兒園要加強(qiáng)科學(xué)材料的投放，提供一些科學(xué)設(shè)備供幼兒探索，提供充足的材料，讓教師制作科學(xué)教具，保證教師組織的科學(xué)教育活動(dòng)能夠按照計(jì)劃目標(biāo)充分進(jìn)行，完善科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)。

五、結(jié)語

幼兒園中科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)的開展還有待完善，大部分班級(jí)會(huì)因?yàn)椴牧先狈Χ鴮?dǎo)致活動(dòng)開展有局限性，開展科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)大部分在班級(jí)，應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，幼兒園缺少必要的科學(xué)設(shè)備，如顯微鏡等，幼兒無法更好地探究。大部分班級(jí)缺乏在生活環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的科學(xué)教育，缺少良好的科學(xué)環(huán)境。要保證當(dāng)前幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的有效性，老師和幼兒園等多方面需要共同努力。同時(shí)，不同年齡階段的幼兒由于發(fā)展水平不同，對(duì)科學(xué)教育有不同的需要，教師在組織實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)，從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，明確適宜的教育目標(biāo)，豐富教育方法和內(nèi)容，適時(shí)開展科學(xué)教育，發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的價(jià)值，才能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣，保證科學(xué)教育活動(dòng)的有效性。

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