秦從文

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，但是在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生卻普遍存在畏懼心理。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，積極采用主題單元教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的清晰化，從而幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，使其在教師系統(tǒng)的知識教學(xué)中展開對數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);主題單元;整合

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并使認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與其他事物間存在的聯(lián)系，從而使學(xué)生更加有效地掌握具體的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和結(jié)論，提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。面對新課程改革，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的重要性，同時還應(yīng)該積極創(chuàng)建主題單元教學(xué)形式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、基于問題解決的自主探究式整合

目前，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將學(xué)生的考試成績作為評判他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，而沒有認(rèn)識到教學(xué)過程的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以獲得良好的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感。面對學(xué)生所出現(xiàn)的這些問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做出思考，并就數(shù)學(xué)單元教學(xué)展開探究。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有些教學(xué)單元的現(xiàn)實(shí)性意義較強(qiáng)，為此，數(shù)學(xué)教師不能單純地講授教材中的理論知識，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，積極采用實(shí)際教學(xué)案例展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。采用問題驅(qū)動單元學(xué)習(xí)的整合方式，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升?；趩栴}的引導(dǎo)，學(xué)生能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于他們將注意力集中在某一問題上，進(jìn)而充分利用一切有效的學(xué)習(xí)資源[1]。同時，在解答問題的過程中，學(xué)生也會積極聯(lián)系新舊數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建高效的知識體系。

（一）站在學(xué)生立場上確定主題

在展開單元教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行閱讀教材，標(biāo)記出閱讀中不懂的地方，并向其他同學(xué)分享出自己感興趣的部分。例如，在學(xué)習(xí)百分比的知識時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)飲料的配料中常常涉及百分比，那么生活中百分比到底有什么用處呢？為什么百分比涉及到生活中的方方面面呢？通過提出這些具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，有利于提升數(shù)學(xué)實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中提升自身理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。因此，教師可以將百分比在年輕人購房貸款中的應(yīng)用引出來，并確立“購房的學(xué)問”這一主題，進(jìn)而展開單元主題教學(xué)。

（二）任務(wù)驅(qū)動下的目標(biāo)梳理

教師在確定好單元教學(xué)目標(biāo)后，就需要圍繞“購房的學(xué)問”這一教學(xué)主題展開相關(guān)的教學(xué)探究?；谌蝿?wù)驅(qū)動背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遷移小數(shù)單元和分?jǐn)?shù)單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得溫故知新的學(xué)習(xí)效果，讓其在學(xué)習(xí)新知識時有效回顧舊知識，進(jìn)而幫助他們獲得對舊知識的深刻掌握[2]。另外，為了幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并形成以百分?jǐn)?shù)為核心的知識體系，數(shù)學(xué)教師需要積極構(gòu)建系統(tǒng)化的單元知識。

（三）強(qiáng)調(diào)解決社會生活中的問題

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以后，學(xué)生應(yīng)該有意識地將知識應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以此來充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐作用，幫助學(xué)生更加深入理解和掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。與教材中的知識詳解相比較，現(xiàn)實(shí)生活中會有更多的因素影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生簡化數(shù)學(xué)模型，并強(qiáng)調(diào)構(gòu)建規(guī)范化和精細(xì)化的模型。例如，在就“購房的學(xué)問”展開單元教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以將研究對象設(shè)置為三個樓盤，然后讓學(xué)生對這三個樓盤中綠化面積、容積率和得房率等進(jìn)行全面的考慮，并用所學(xué)數(shù)學(xué)知識權(quán)衡其中利弊，思考哪一種購房方式最劃算。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還需要結(jié)合貸款利率知識和百分?jǐn)?shù)知識，以此來計(jì)算每月還款數(shù)額和還款利息，通過這一方式，便可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。

二、基于思想方法的自主遷移式整合

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該將正確的思想方法傳遞給他們，幫助他們加深對數(shù)學(xué)知識的理解，掌握數(shù)學(xué)知識中的核心內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的舉一反三。由此可見，基于思想方法整合單元教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，同時也可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)“乘法交換律、結(jié)合律、分配律”時，教師可以先通過乘法交換律來向?qū)W生滲透思想方法。教師先讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)等式，同時提出加法交換的猜想并在減法、乘法和除法運(yùn)算中引入這一方法，以此來考察可否在四則運(yùn)算中使用交換律。通過這一方式，有利于發(fā)散學(xué)生思維能力，讓學(xué)生利用衍生思想方法，基于所掌握的舊知識，進(jìn)行自主探究和猜想，最后進(jìn)行對所提理論的驗(yàn)證。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備大量的習(xí)題，以此讓學(xué)生在演練習(xí)題的過程中深入構(gòu)建知識體系。

綜上所述，將主題單元教學(xué)整合策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，有效整合新興的教學(xué)策略，以此來構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許愛香.當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的不足和策略[J].教育進(jìn)展，2019（03）.

[2]桂平均.在主題教研中共同成長——小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《搭配中的學(xué)問》課例研究[J].科學(xué)咨詢，2017（49）.

[3]楊建新.“教什么”比“怎么教”更重要——小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題探究式教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2015（01）.