【摘 要】繪本是幼兒教育中非常重要的載體和工具。跟普通課本不同的是，繪本通常是以精美的圖畫、生動(dòng)的故事內(nèi)容和簡單易懂的文字來吸引兒童的興趣，給兒童更加直觀形象的視覺沖擊，從而達(dá)到教育的目的;但相同的是，幼兒在閱讀繪本時(shí)大多需要引導(dǎo)，教師的作用在此過程中就顯得尤為重要，教師使用繪本教學(xué)，給予幼兒方向性、意識性的引導(dǎo)，讓幼兒自主理解繪本的教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒語言能力和表達(dá)能力。本文主要探究教師在繪本教學(xué)中提升幼兒語言能力的引導(dǎo)作用和策略，來體會(huì)繪本教學(xué)更加豐富飽滿的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);教師引導(dǎo);語言能力

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，直接關(guān)乎到幼兒今后的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)的繪本教學(xué)活動(dòng)，其根本宗旨是加深幼兒對故事的理解、豐富其思想情感，使其獲得基本的知識認(rèn)知和提升語言表達(dá)能力，教師在繪本教學(xué)中，要針對幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，因材施教，分析繪本的細(xì)節(jié)，挖掘隱藏的教育價(jià)值，搭建與幼兒進(jìn)行心靈溝通的橋梁，以不同主題的繪本為媒介，開展不同的繪本教學(xué)活動(dòng)，最終奠定幼兒的語言基礎(chǔ)。

一、教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力的作用

在繪本中，故事的主要情節(jié)和內(nèi)容是通過畫面來表現(xiàn)的，就像看動(dòng)畫片一樣，幼兒通常會(huì)對色彩鮮明、繪畫精美的圖像感興趣，因而在閱讀繪本的過程中，幼兒的腦海里通常會(huì)有一副完整的畫面，相比于文字更加直觀生動(dòng)，這在一定程度上幫助幼兒把注意力集中到教師的教學(xué)活動(dòng)上。繪本的故事題材眾多，教育意義各有不同，幼兒在閱讀繪本時(shí)只能看懂表層意思，無法理解深層內(nèi)涵，教師需要給予幼兒一定的引導(dǎo)，創(chuàng)造和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，通過互動(dòng)交流，鼓勵(lì)幼兒說出自己的感悟，提升其思考能力，讓幼兒在發(fā)揮自身想象力的同時(shí)，還表達(dá)了自己的想法，從而不斷提升自身的語言表達(dá)能力。

教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教師可以利用幼兒大量的課間休息或午休前的閑暇時(shí)間來為幼兒講述有意義的繪本，在創(chuàng)設(shè)溫馨氛圍、引起閱讀興趣和培養(yǎng)想象力的同時(shí)，還能有效擴(kuò)充幼兒的詞匯量。在繪本教學(xué)中，教師要根據(jù)繪本來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷提升自己的教育水平，深刻研究繪本的教育意義，并從“好不好，對不對”的封閉式語言變成“怎么好，哪里對”的開放式語言，在開發(fā)幼兒語言能力的過程中，不斷豐富自我。

二、教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力的策略

（一）提問式引導(dǎo)

講一本繪本，不能像講睡前故事那樣從頭至尾敘述下來，教師的教學(xué)方法不當(dāng)，有趣的內(nèi)容也會(huì)讓人昏昏欲睡，活躍課堂氛圍是孩子敢想、敢說的第一步。在閱讀認(rèn)知教育類繪本“讓想象飛”系列《數(shù)字的挑戰(zhàn)》時(shí)，要認(rèn)識數(shù)字，可以先大膽地提問“畫面中出現(xiàn)10的地方在哪里”，再進(jìn)一步細(xì)化“數(shù)一數(shù)，什么東西有10個(gè)”，幼兒聽到問題后主動(dòng)探索，找到答案之后便會(huì)主動(dòng)發(fā)言?，F(xiàn)在多數(shù)幼兒繪本都巧妙地運(yùn)用了機(jī)關(guān)，如翻翻書、推拉書，這是比較受幼兒喜歡的一種繪本，他們在翻開折頁的時(shí)候既得到了問題的答案，也獲得了玩游戲的樂趣。教師需要在幼兒翻開答案之前進(jìn)行提問，幫助他們發(fā)揮想象力，從而使幼兒的語言得到了充分的釋放，幼兒與幼兒之間也有了互助學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（二）代入式引導(dǎo)

幼兒之所以會(huì)喜歡繪本，是因?yàn)槔L本能讓幼兒產(chǎn)生代入感，所以國外的幼兒教育繪本通常會(huì)選用兒童喜聞樂見的卡通形象作為主人公，尤其愛用很多可愛的小動(dòng)物，這也是吸引幼兒閱讀的一種手段。教師在繪本教學(xué)時(shí)，可以跟幼兒一起投入繪本故事當(dāng)中，例如在學(xué)習(xí)繪本《晚安，諾瑞》時(shí)，幼兒會(huì)對小貓諾瑞睡覺前的一系列行為感同身受，當(dāng)教師說到“諾瑞喝了好多果汁，應(yīng)該怎么辦呢？”這個(gè)地方，幼兒會(huì)異口同聲地回答“上廁所”，于是在每天睡覺之前，幼兒都會(huì)根據(jù)書中諾瑞的行為要求自己，甚至去主動(dòng)表達(dá)自己的需求。

（三）情境式引導(dǎo)

繪本故事通常是展現(xiàn)一個(gè)特定情境，有情境便會(huì)有對話，而對話既可能是動(dòng)物之間的，也可能是人物之間的，因此，角色扮演、情境還原必不可少，例如，在閱讀國產(chǎn)繪本《公主怎么挖鼻屎》中一共出現(xiàn)了老婆婆、小兔子、小豬、小袋鼠、小貓、猴子和小蛇的多處對話，幼兒分別選好角色后，通過角色扮演的形式，還原書中的對話最終明白“公主怎么挖鼻屎”，情境式的引導(dǎo)讓幼兒融入故事里，激發(fā)幼兒說出更多情感豐富的語言，并且學(xué)會(huì)用一些語氣助詞和音調(diào)的起伏變化來表達(dá)內(nèi)心情感，最終提升了語言能力，升華了幼兒情感。

（四）啟發(fā)式引導(dǎo)

幼兒在閱讀繪本時(shí)需要教師合理的、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，教師需要給予幼兒適度的啟發(fā)，讓幼兒自主地邁上第二個(gè)臺階，而不是忽略過程，一點(diǎn)擊破。例如，在學(xué)習(xí)繪本《顏色的世界》時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)灰色，不是直接告訴幼兒什么是灰色，而是通過引導(dǎo)與鼓勵(lì)的方式讓幼兒在圖中尋找灰色在哪里，顯而易見的，畫面中三只大老鼠是灰色的，教師在幼兒對灰色有了較清晰的認(rèn)知之后繼續(xù)引導(dǎo)幼兒找到灰色的屋頂和烏云，教師還可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒找到灰色。在該過程中，幼兒增加了很多詞匯量，豐富了語言表達(dá)的能力，獲得更多語言的組織認(rèn)知。

繪本教學(xué)，是幼兒教育中一種較為創(chuàng)新的手段，它較有效地活躍了課堂氛圍，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，這種引入改變了書本文字固有的知識表達(dá)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒更多地通過語言表達(dá)來進(jìn)行互動(dòng)交流，鍛煉了幼兒的想象能力和探索能力。繪本作為一種教學(xué)工具，是為教師的教學(xué)工作服務(wù)的，其中教師的引導(dǎo)作用也不可忽視，教師對幼兒正確的、適度的引導(dǎo)是幼兒提升自身語言能力的關(guān)鍵，在使用繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)繪本教學(xué)模式，教師引導(dǎo)與繪本教學(xué)相輔相成，互相推動(dòng)，努力提升幼兒的語言能力。

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[2]鄭桂美.繪本閱讀對發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的有效嘗試[J].考試周刊，2019（66）.

作者簡介：張菁（1994-），女，漢族，江蘇句容人，本科，幼兒園老師，研究方向：幼兒繪本課程教育。