裔丹

【摘 要】本文從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，針對其中存在的缺陷與問題進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，并針對如何有效的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)提出了具有科學(xué)性與可行性的發(fā)展意見與改革策略，有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);分層走班教學(xué);實(shí)踐策略

初中階段是學(xué)生在發(fā)展過程中的重要過渡階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的作用。而初中數(shù)學(xué)更是重中之重。但是當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作卻存在著非常明顯的缺陷與不足，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展和分層走班教學(xué)制度的有效落實(shí)。

一、建立評價(jià)體系，進(jìn)行合理分層

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，促進(jìn)分層走班教學(xué)模式的深入落實(shí)與有效推進(jìn)的關(guān)鍵措施是要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受程度、興趣愛好以及具體的成績水平等進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同水平與層次，并對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，深入推進(jìn)分層走班教學(xué)模式的實(shí)施。當(dāng)前很多學(xué)校在推進(jìn)分層走班教學(xué)模式的時(shí)候，沒有重視學(xué)生層次的劃分與層級之間的流動，這使得一部分學(xué)生無法適應(yīng)分層走班數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還有一部分學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的分層走班學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式無法適應(yīng)自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展變化。以上兩種情況都既不利于學(xué)生初中數(shù)學(xué)水平的提升，也不利于分層走班教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的推廣與應(yīng)用。針對這種現(xiàn)實(shí)存在的缺陷與問題，教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)該建立健全分級評級體系，不斷完善流動機(jī)制，保證學(xué)生的層次劃分以及層級間的人員流動，推動分層走班制度的應(yīng)用與發(fā)展。

以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材為例，學(xué)校在推廣初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式之前，應(yīng)該對學(xué)生在具體教學(xué)模塊中的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行充分的調(diào)查，如方程式的求解、立體幾何等，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行層級劃分。在教學(xué)工作開展一段時(shí)間之后，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平重新進(jìn)行考核，保證人員的流動，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

二、建立專門部門，實(shí)現(xiàn)教管分離

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中推廣與落實(shí)分層走班教學(xué)模式，一個(gè)十分重要的措施就是教學(xué)與管理的分離，每一個(gè)授課教師應(yīng)該只負(fù)責(zé)知識的講授，而不負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生按照宿舍或是其他形式劃分為不同的班級，由專門的教師來進(jìn)行學(xué)生的日常管理。通過這種方式，可以在最大限度上解開數(shù)學(xué)授課教師的束縛，使授課教師的精力可以最大限度地投入到教學(xué)工作中來，更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中分層走班教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用。

以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材為例，授課教師可以根據(jù)學(xué)生的層級來設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難度，但是關(guān)于學(xué)生課堂之外的事情，授課教師不負(fù)責(zé)具體的管理。學(xué)生課堂之外的管理工作由學(xué)校指派專門的教師來負(fù)責(zé)，包括定期的學(xué)生層級評定、課堂量化考核以及與家長的聯(lián)系等。

三、靈活調(diào)整教學(xué)，合理安排教學(xué)

這是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中推進(jìn)分層走班教學(xué)模式最重要的措施與方法。授課教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平靈活調(diào)整教學(xué)深度與進(jìn)度，既要保證各層級的學(xué)生可以有效的跟上教學(xué)進(jìn)度，也要保證不同層級之間有明顯的教學(xué)差距，只有這樣才能體現(xiàn)出分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)。要想做到這一點(diǎn)，就需要授課教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握不同層級學(xué)生的綜合發(fā)展水平，根據(jù)他們的實(shí)際情況與發(fā)展需要來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，保證分層走班教學(xué)模式可以有效的推進(jìn)與運(yùn)行。

以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材為例。當(dāng)授課教師在進(jìn)行二元二次方程的講解時(shí)，授課教師要對教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法進(jìn)行明確的區(qū)別與劃分。最高層的班級采用的是最深的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在課堂上會對一些疑難問題進(jìn)行細(xì)致的講解與分析，同時(shí)還會積極鼓勵(lì)學(xué)生開拓新的解體思路，而對于一些比較基礎(chǔ)的方程問題，則只需校正一下答案、提醒學(xué)生不要粗心大意即可。而在中級班中，授課教師會對一些稍有難度的問題進(jìn)行講解，偶爾會拿出時(shí)間對疑難問題進(jìn)行探討，但并不會作為常規(guī)教學(xué)計(jì)劃而展開，對于一些基礎(chǔ)性的方程問題，也會找出一些經(jīng)典的例題進(jìn)行講解。最后，在基礎(chǔ)班中，授課教師會對各種方程的基礎(chǔ)題型進(jìn)行反復(fù)講解，不要求學(xué)生進(jìn)行拓展，但一定要掌握最基本的解體思路，在面對基礎(chǔ)方程時(shí)，不可以出現(xiàn)明顯的過失。通過這種方式，教師可以有效的提升當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)分層走班教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用。

本文從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，針對其中存在的缺陷與問題進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，并就如何推進(jìn)分層走班教學(xué)模式的發(fā)展提出了建立評價(jià)體系，進(jìn)行合理分層;建立專門部門，實(shí)現(xiàn)教管分離;靈活調(diào)整教學(xué)，合理安排教學(xué)等三點(diǎn)具有科學(xué)性與可行性的發(fā)展策略與改革意見，有利于促進(jìn)分層走班教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的推廣與應(yīng)用，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

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