姚蔚秀

【摘 要】在開展英語教學時應(yīng)用思維導圖，能夠充分凸顯出英語課堂的生動性和趣味性的特點，讓學生積極主動地開展英語學習，取得預(yù)期的教學效果。尤其是對于小學英語教學工作者來說，要想提高教學效率，首先要激發(fā)學生學習英語的興趣，這樣才能更好地開展教學工作。

【關(guān)鍵詞】小學英語;詞句教學;思維導圖

在開展英語教學的時候，小學英語教師要想提高教學效果和教學質(zhì)量，就需要充分發(fā)揮出思維導圖的作用，利用各種線條和顏色聯(lián)系相關(guān)知識點，以滿足學生的認知特點和思維方式，形成清晰的邏輯思維。

一、思維導圖定義及特點

（一）思維導圖定義

運用思維導圖最為突出的技巧就是圖文并重，通過層級圖的形式可以表現(xiàn)各級主題的隸屬關(guān)系，通過記憶鏈接的方式可以將顏色、圖像與主題關(guān)鍵詞鏈接起來。并且，思維導圖能夠?qū)⒊橄笏季S轉(zhuǎn)化為形象思維，將知識邏輯轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)圖像，利用豐富的色彩圖像加深學生的學習印象。

（二）思維導圖特點

思維導圖能夠把不同的主題加工成思維導圖的分支，分支就是利用關(guān)鍵性的線條圖形，把不重要的主題通過分支的方式進行呈現(xiàn)。在思維導圖中分支結(jié)構(gòu)屬于相互連接形成的多個節(jié)點，所以呈現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)為樹狀結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用思維導圖的時候，重點就是準確把握事物的特點，通過聯(lián)想等方式，對不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系準確掌控，從而通過多元化的方式進行呈現(xiàn)。

二、在英語教學中應(yīng)用思維導圖的策略

（一）突出學習主題

由于大部分英語教材在編排上沒有充分考慮到黨校小學生的實際情況，也沒有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來。因此，教師在開展教學方案設(shè)計工作的時候，就需要對主題進行明確，劃分英語的多個學習目標，通過板塊的形式進行學習。在學習這些板塊內(nèi)容的時候，教師就可以利用思維導圖呈現(xiàn)出各部分的核心內(nèi)容，讓學生找出它們之間的聯(lián)系，使學生對不同的主題和內(nèi)容有更全面、深刻的理解，從而提高教學效果。

例如，在教授譯林版教材《Hobbies》一課時，完成Story time內(nèi)容的學習之后，教師可以確定“hobbies”主題，讓學生通過小組合作的方式共同繪制思維導圖。如教師可以提問：“Nowyou have read this part，what hobbies do you know？”學生則會回答：“play the piano、watch film、play football、play basketball等等。學生自主地將Story time部分業(yè)余愛好補充到了圖中，讓主題更加鮮明。教師針對主題和板塊內(nèi)容制作思維導圖，能夠讓學生對主題單元有更加深刻的理解，并學習到的知識，使學習效果得到優(yōu)化。

（二）強化語言技能

英語交際能力形成的基礎(chǔ)就是語言技能，這也是開展英語訓練的重點內(nèi)容。在開展訓練學生語言技能的時候，教師要按照實際內(nèi)容利用思維導圖的關(guān)鍵詞，有效訓練學生的語言技能，讓他們能夠清晰、流暢地進行英語表達。

例如，還是在教授《Hobbies》的時候，教師可以依據(jù)“hobbies”設(shè)計思維導圖，展現(xiàn)出比較關(guān)鍵詞的詞句“dont like，love，like，favourite”等。學生按照詞匯和自身掌握的知識量，分別寫出相應(yīng)大的句子，教師再讓學生開展對話交流，針對“hobbier”話題進行表達，從而使學生的語言技能得到強化。

（三）創(chuàng)建游戲情境

在教授《農(nóng)場情境》一課時，教師可以依照教材中的內(nèi)容，讓學生在猜猜、想想、看看的游戲中學習，這不僅可以調(diào)動小學生學習英語的興趣，還能夠增強他們的記憶強度。教師也要在教學的過程中對思維導圖進行完善，讓學生對學習內(nèi)容的認識更加準確，對整個知識架構(gòu)充分掌握。

比如，教師可以提出：“There are same tether animals nn the farm.Whats this？ Its a chicken.What are these？ Theyare chickens.Whats that？ Its a duck.What are these？ They areducks.”也可以讓學生邊做動作邊演唱英文歌曲。

（四）構(gòu)建知識框架

在開展英語教學的時候，教師要根據(jù)語言知識，對它們之間的關(guān)系進行辨析，通過建立的知識框架引導學生進行自主思考，使自身的英語知識體系越來越完善，從而掌握正確的學習方法。思維導圖能夠?qū)τ⒄Z知識進行梳理，所以在完善思維導圖的時候，要逐步分解英語知識，使其形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)圖，讓學生對英語知識有學習的興趣，并且能夠牢固掌握。

綜上所述，雖然近年來國家逐漸加大了對教育事業(yè)的改革力度，也取得了非常顯著的成果，但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和其他因素的影響，實際的教學效果遠遠達不到預(yù)期目標。尤其是目前在開展小學英語教學的過程中，教師沒有結(jié)合小學生的年齡和心理特點，無法調(diào)動他們學習英語的興趣，無法有效培養(yǎng)小學生的英語素養(yǎng)。而本文就探討了在開展小學英語詞句教學的過程中，利用思維導圖教學模式，為學生搭建更加形象直觀的認知框架，滿足小學生的思維規(guī)律，使他們對新舊知識的聯(lián)系有更清晰地認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進其健康成長。

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