王超宗

【摘 要】數(shù)學(xué)不但是人類發(fā)展的過程中最重要的部分，還是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都具有的基本能力。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教師主要的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)的發(fā)生改變，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題，使其思維方式實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;實(shí)施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并能準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用意識(shí)和生活實(shí)踐能力。由此可見，現(xiàn)階段利用教材培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要方向。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，還要培養(yǎng)他們解決問題的能力。本文針對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中“解決問題的策略”進(jìn)行了探討，力求為提高小學(xué)生解決問題的能力這一問題提供參考。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好情境創(chuàng)設(shè)工作，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境要與實(shí)際生活相符，讓學(xué)生可以理解主題，并在熟悉輕松的情境中提高獲取知識(shí)的速率，提高學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到問題的能力。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等實(shí)際情況，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置更加合理的問題情境，讓學(xué)生通過這些問題情境主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、并最終解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和多角度思考問題的能力[1]。

例如，在本課最初對(duì)樹木進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)中，教師可以利用多媒體的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)果園情境，讓學(xué)生可以直觀地看到果園中每種果樹的栽種分布情況，再將果園每種果樹的數(shù)量標(biāo)明，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。正確的情境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提高解決問題的速率，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的習(xí)慣

教師小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題能力的培養(yǎng)，是為了開拓學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思維，使其將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。在此過程中，教師需要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并解決問題的習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育必須以日常生活為基礎(chǔ)，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中尋找解決問題的最佳方法，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知。因此，當(dāng)學(xué)生遇到一些比較難以理解的問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將問題化繁為簡，找到問題的重點(diǎn)，改變解題的思路，將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。

例如，在本課對(duì)春江小學(xué)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)題中，對(duì)于題目中班級(jí)數(shù)和學(xué)生數(shù)量等復(fù)雜條件，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以抓住問題關(guān)鍵的情況，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從繁瑣的命題中找到解題的重點(diǎn)和方法，教師可以提醒學(xué)生將每個(gè)班級(jí)的數(shù)量和學(xué)生的數(shù)量以表格的形式寫到紙上，找到每個(gè)學(xué)年班級(jí)和人數(shù)的關(guān)系再進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中應(yīng)多了解這個(gè)階段學(xué)生的心理，鼓勵(lì)他們用發(fā)散思維進(jìn)行解題，不要給他們?cè)O(shè)立太多的限制框架[2]。

三、拓展課堂內(nèi)容，提高綜合性意識(shí)

在自主探究的學(xué)習(xí)模式下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展的練習(xí)，幫助學(xué)生在遇見數(shù)據(jù)相同但類型不同的問題時(shí)能迅速找到正確的解決方法。首先，教師可以模仿練習(xí)的方式，在講解完解題方法之后，讓學(xué)生用課本后面的同類型習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。其次，進(jìn)行改變式的練習(xí)。在本課教學(xué)中，如果教師使用的是計(jì)算總數(shù)的例題進(jìn)行課堂講解的話，改變式的習(xí)題就可以選擇反向用總數(shù)減掉相關(guān)條件求差的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理后再自主思考解決問題的方法。最后，進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生可以順利完成以上兩種練習(xí)時(shí)，教師就可以在原有的習(xí)題基礎(chǔ)上增加其它已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把單一的練習(xí)變?yōu)榫C合性的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。用這樣的練習(xí)方式，提高學(xué)生解決問題的綜合能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中遇到更復(fù)雜的情況時(shí)，也能找到解決問題切入點(diǎn)。[3]。

四、整理并反解題過程

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)解決單一問題的方法，還要學(xué)會(huì)解決同一種類型的問題。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要檢查學(xué)生是否對(duì)解決問題的過程有一個(gè)正確的整理，最主要的方法就是讓他們?nèi)セ貞洸⑺伎冀獯鸬倪^程，并分析每一步的原因和目的，教師可以通過該過程清楚地了解學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度。這時(shí)候通過死記硬背來解決問題的學(xué)生就逐漸的暴露出來，面對(duì)這樣的學(xué)生教師應(yīng)幫助其反思解題過程，梳理解題思路，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確并清晰地理解和解決問題[3]。

綜上所述，本文通過對(duì)小學(xué)教材中“解決問題的策略”這一課進(jìn)行分析，依據(jù)新課程改革的要求，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，拓展課堂內(nèi)容，提高其綜合性意識(shí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和生活中自主思考并解決問題，提高其學(xué)習(xí)和生活能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁佑英.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略實(shí)施[J].科技風(fēng)，2020（07）.

[2]朱生蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法[J].學(xué)周刊，2020（07）.

[3]申貴霞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”探討[J].關(guān)愛明天，2016（02）.