陸大星

【摘 要】《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：義務(wù)教育階段的教學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是時(shí)代賦予新時(shí)期教育工作者的使命。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們?nèi)谌霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;研究

由于受到家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身等多種因素的影響，總有少數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生，都喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師如不及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作，勢(shì)必影響他們的健康成長(zhǎng)。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“差生”，讓他們感受成功的喜悅，使其都能“抬起頭來(lái)走路”，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐工作中作了一些粗淺的嘗試。

一、尋找學(xué)習(xí)困難的原因

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)、與同學(xué)合作交流的能力、完成作業(yè)的自覺(jué)性和正確率。這類(lèi)學(xué)生有的上課不專(zhuān)心，常做小動(dòng)作，小組合作時(shí)故意搗亂，有的抄襲作業(yè)，有的馬馬虎虎，甚至于干脆不做。每個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都不盡相同，唯有全面了解他們，尋找適合他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，才能幫助他們解除“差生”的陰影。例如，筆者任教班的學(xué)生“小鵬”，學(xué)習(xí)上很懶惰，是出了名的逃作業(yè)者，常受到教師的批評(píng)，同學(xué)也理所當(dāng)然地認(rèn)為要是有沒(méi)交作業(yè)者那肯定是“小鵬”。針對(duì)這種情況，筆者多次找該學(xué)生談話，并與班主任一起進(jìn)行家訪，最后達(dá)成“君子協(xié)議”，如果當(dāng)天作業(yè)不會(huì)做，只要抄一下例題，也算按時(shí)完成作業(yè)。筆者的真心消除了該學(xué)生的顧慮，使其學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變，甚至在期末考試中達(dá)到了及格。

二、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難的學(xué)生大多作業(yè)差，成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至其他表現(xiàn)也差。為此，他們常受到家長(zhǎng)的責(zé)罵，老師的批評(píng)。有的學(xué)生認(rèn)為是數(shù)學(xué)太枯燥，并擺出一副無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)定理、公式?jīng)]用。而這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于他們不愿或不敢正視自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自我。事實(shí)上，這部分學(xué)生內(nèi)心也渴望用優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績(jī)得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的認(rèn)可，家長(zhǎng)的贊賞。因此，筆者常充當(dāng)心理醫(yī)生，做好他們的心理疏導(dǎo)工作，幫助他們正視自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，逐步樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心，對(duì)自己重新定位，用發(fā)展的眼光看待自己，對(duì)生活充滿信心，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿希望。

三、鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我

造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的過(guò)程有長(zhǎng)有短，有些學(xué)生是小學(xué)階段基礎(chǔ)差，有些學(xué)生是對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容沒(méi)有真正理解從而阻礙了后續(xù)的學(xué)習(xí)?！稈佄锞€與特殊三角形》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一向認(rèn)真、踏實(shí)的“小鳳”最近上課老是皺眉頭，一副無(wú)精打采的樣子，經(jīng)過(guò)多次推心置腹地交談，性格內(nèi)向的她終于道出原因：由于拋物線知識(shí)難度很大，中考最后一題大多是拋物線，沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能解答出來(lái)，尤其是女同學(xué)就更少了，而她在平時(shí)做題時(shí)也發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的確有些困難，導(dǎo)致出現(xiàn)一看到拋物線就恐懼的情況。面對(duì)這樣的脆弱心理，筆者覺(jué)得最關(guān)鍵的是幫助她消除心理阻礙，樹(shù)立學(xué)好“拋物線與特殊三角形”的信心，這也是新課程賦予我們的任務(wù)，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，幫助她們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。筆者告訴她，筆者也是從學(xué)生成長(zhǎng)為教師的，拋物線并不是男同學(xué)的專(zhuān)利，女同學(xué)一樣能學(xué)好，筆者耐心地幫助她解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，從而喚起了她戰(zhàn)勝困難的信心。當(dāng)然面對(duì)由于基礎(chǔ)較差造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生，教師在幫助他們建立信心的同時(shí)，對(duì)自己也要有堅(jiān)定的信心，更要有耐心，不能企圖通過(guò)幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見(jiàn)影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)一而再、再而三，持之以恒地做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，在思想上多鼓勵(lì)，在學(xué)法上多指導(dǎo)，當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵(lì)，是催化劑，能堅(jiān)定他們戰(zhàn)勝困難的決心。

四、激勵(lì)學(xué)生展示自我

每一個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)成功者。孩子從來(lái)不缺乏學(xué)習(xí)能力，是后天的不良環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃w制摧殘了這種能力。每一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生，他們也喜歡被教師稱(chēng)贊，被同學(xué)尊重，因此，在課堂上教師要給予他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)看到他們積極進(jìn)取的態(tài)度及他們的長(zhǎng)處。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，筆者分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一只鞋墊，要求學(xué)生剪出另一只，讓他們配成一副鞋墊。學(xué)生興奮地動(dòng)手操作，不一會(huì)兒大家都完成了。大家開(kāi)始交流自己的作品，令大家吃驚的是不少同學(xué)剪出的都是一順的（全是左（右）腳的），但卻發(fā)現(xiàn)平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)困生“小周”，竟然剪成了一副鞋墊，大家對(duì)他投以羨慕、贊許的眼光。筆者及時(shí)地讓他把作品展示給大家欣賞，表?yè)P(yáng)了他細(xì)心觀察，認(rèn)真操作，并鼓勵(lì)他只要好好堅(jiān)持，定會(huì)取得優(yōu)良的成績(jī)。從此，該同學(xué)性格逐漸變得開(kāi)朗，也愿意與同學(xué)交流合作了，成績(jī)也一天比一天進(jìn)步。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展，并能在未來(lái)的社會(huì)中找到自己的坐標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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