劉治富

【摘? ?要】當(dāng)下勞動教育正陷入“有育無勞”“有勞無育”“有體無腦”的困境。鄉(xiāng)村小學(xué)要深刻理解陶行知先生“在勞力上勞心”的教育主張，從勞動教育的生活現(xiàn)場、核心素養(yǎng)、社會需求三個(gè)方面入手，探索深度學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)導(dǎo)向、服務(wù)意識的突圍之路。

【關(guān)鍵詞】在勞力上勞心;小學(xué)勞動教育;突圍

學(xué)校以培養(yǎng)“完整的人”為旨?xì)w。勞動教育是“完整的教育”的重要組成部分，能使學(xué)生心、腦、身發(fā)展，從而成為一個(gè)完整的人。勞動教育包括勞動知識和技能的掌握，也包括創(chuàng)造力、審美能力、身體素質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)入真實(shí)社會實(shí)踐的“中介環(huán)節(jié)”。當(dāng)下鄉(xiāng)村小學(xué)勞動教育正陷入困境，陶行知先生說：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母?！薄霸趧诹ι蟿谛摹币髮W(xué)校改變傳統(tǒng)的勞動教育觀，不要簡單地將勞動教育理解為下田干農(nóng)活、到工廠干體力活兒，或者練就某些單一的勞動技能，單純強(qiáng)調(diào)勞動而忽視其實(shí)踐育人功能。

實(shí)踐創(chuàng)新是中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一，主要表現(xiàn)在勞動意識、問題解決和技術(shù)運(yùn)用三個(gè)方面。[1]鄉(xiāng)村小學(xué)為了達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)勞動教育的突圍，就要深刻理解陶行知先生“在勞力上勞心”的教育主張，從生活現(xiàn)場、核心素養(yǎng)、社會需求三個(gè)方面優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，開展深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)展活動內(nèi)容，放大勞動育人的功能，從而規(guī)避勞動教育重說教輕行動、重動手輕啟智等傾向，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動思維、勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動精神等價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。

一、基于生活現(xiàn)場，開展深度學(xué)習(xí)

隨著城市化進(jìn)程的加快以及新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)生勞動實(shí)踐的場所和空間越來越逼仄。一些學(xué)校和教師錯(cuò)誤地將線上勞動實(shí)踐、游戲化勞動等虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺的勞動指導(dǎo)當(dāng)作勞動教育，簡單化地把“做家務(wù)”當(dāng)作勞動教育的全部。這種認(rèn)識不利于學(xué)生養(yǎng)成辛勤勞動、誠實(shí)勞動和創(chuàng)造性勞動的價(jià)值觀念。勞動教育的本質(zhì)在于學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生沉浸勞動現(xiàn)場，在腦身心聯(lián)動的探究中，體驗(yàn)嚴(yán)肅的“做中學(xué)”過程及勞動付出與收獲的快樂。

基于兒童立場的“在勞力上勞心”，倡導(dǎo)讓兒童在課程中站立起來。通過動手做、做中學(xué)，達(dá)到知行合一，情智相長。相較于傳統(tǒng)的講、練、演、說等學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活現(xiàn)場中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用工具，探究實(shí)踐，反思評價(jià)，從知識中心走向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從粗放型的簡單動手操作走向更加精細(xì)化的勞動關(guān)鍵技能培養(yǎng)。

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》推薦了26個(gè)有關(guān)勞動技術(shù)的活動主題，涉及手工、木工、電工、農(nóng)工、紙工、陶藝、創(chuàng)客、3D、布藝、仿生等多個(gè)領(lǐng)域。鄉(xiāng)村小學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，開展家庭勞動實(shí)踐、班級勞動實(shí)踐、校園基地勞動實(shí)踐、社會公益勞動實(shí)踐等多種生活現(xiàn)場的勞動學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)上各有所側(cè)重，體現(xiàn)層次性和序列性。在“我與蔬菜交朋友”的主題勞動學(xué)習(xí)中，學(xué)校針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，安排了不同的生活現(xiàn)場，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成不同的勞動任務(wù)：低年級學(xué)生要求認(rèn)識、了解各種蔬菜和水果，活動現(xiàn)場在菜市場;中年級學(xué)生要在教師和家長的指導(dǎo)下，嘗試烹制一兩種家常菜，活動現(xiàn)場在家庭;高年級學(xué)生要圍繞蔬菜開展小課題研究，活動現(xiàn)場可以自由選擇?；谏瞵F(xiàn)場的勞動教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校、家庭、社會的契合，學(xué)生在生活現(xiàn)場中開展勞動學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動下調(diào)動了自己所有的知識、能力、品質(zhì)去解決真實(shí)問題，經(jīng)歷了“沉浸—分享—實(shí)踐—評價(jià)”的學(xué)習(xí)過程（見表1）。這樣的深度學(xué)習(xí)使學(xué)生對勞動知識和勞動歷程有了深刻理解和體驗(yàn)，且能夠在生活現(xiàn)場中進(jìn)行遷移，將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

勞動學(xué)習(xí)植根于真實(shí)情境，教師要對學(xué)生解決真實(shí)情境問題的表現(xiàn)做出評價(jià)。與其他教育實(shí)踐不同，勞動教育的場所就是自我評價(jià)的場所。[2]在勞動教育中實(shí)施高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的情境任務(wù)解決過程，并利用評分規(guī)則來引導(dǎo)和反思學(xué)習(xí)。[3] “在勞力上勞心”要準(zhǔn)確捕捉動手操作能力的發(fā)展軌跡，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，制定與之相匹配的評價(jià)指標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師教學(xué)決策提供基于學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)。勞動評價(jià)要以活動為載體，并且貫穿于全過程，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)從技術(shù)性、批判性和發(fā)展性等方面進(jìn)行多元評價(jià)。

二、基于核心素養(yǎng)，確定設(shè)計(jì)導(dǎo)向

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)勞動教育的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“有育無勞”，勞動教育演變成知識的說教;二是“有勞無育”，學(xué)校在值日、大掃除等勞動中淡化教育的功能;三是“有體無腦”，表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)造性勞動等方面。單一的“勞動技術(shù)課”不能完全擔(dān)負(fù)勞動教育的重任，學(xué)科滲透式的勞動教學(xué)同樣不能滿足“在勞力上勞心”的新勞動教育訴求。學(xué)校要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的勞動實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)識成智，習(xí)性天成，養(yǎng)成受用終身的勞動素養(yǎng)。

“在勞力上勞心”離不開學(xué)習(xí)活動的支撐。設(shè)計(jì)制作是綜合實(shí)踐活動的主要方式之一，也是培養(yǎng)動手操作能力的重要手段。在活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師要堅(jiān)守素養(yǎng)本位，明晰動手操作能力所蘊(yùn)含的動作協(xié)調(diào)、使用工具和技術(shù)、設(shè)計(jì)和制作、發(fā)明和創(chuàng)造等內(nèi)容結(jié)構(gòu)，探索“和田十二法”等教學(xué)方法與策略，突破課堂內(nèi)外壁壘，通過分年級分梯度的專項(xiàng)活動和滲透式活動的優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得專業(yè)化的訓(xùn)練與指導(dǎo)，逐漸形成專家思維，從而提高“在勞力上勞心”的實(shí)踐效能。綜合實(shí)踐活動課程倡導(dǎo)培養(yǎng)溝通與交流、創(chuàng)造性思維、合作與社會交往、收集與處理信息、觀察、組織與規(guī)劃、動手操作、自我反思與管理等八種關(guān)鍵能力。

多元智能理論認(rèn)為，良好的“身體—動覺智能”和“空間智能”的組合運(yùn)用，能使人們更好地使用工具和處理工作對象。如果要超越使用工具的層面，搞一些發(fā)明創(chuàng)造，就需要多種智能的組合。除了“身體—動覺智能”和“空間智能”的組合外，還需要“邏輯—數(shù)學(xué)智能”，確定制造設(shè)計(jì)出產(chǎn)品的必要和充分條件。[4] 學(xué)生在設(shè)計(jì)、物化、勞動、合作、分享、評價(jià)等學(xué)習(xí)過程中組合運(yùn)用多種智能，體驗(yàn)豐富的勞動方式，此時(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣的形態(tài)，學(xué)生成為積極的勞動者。例如，在“購物車的改造”項(xiàng)目中，學(xué)生通過實(shí)地檢測，調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)購物車的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，然后提出設(shè)計(jì)方案，計(jì)算容量與成本，編制促銷手冊，開發(fā)原型，最后測試與展示，整理檔案袋，開展自評與組評活動。在活動中，他們發(fā)現(xiàn)真實(shí)的驅(qū)動性問題，在真實(shí)事件中對這個(gè)驅(qū)動性問題展開探究，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷高階認(rèn)知過程，運(yùn)用各種工具和資源進(jìn)行持續(xù)、多樣的實(shí)踐，最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。

三、基于社會需求，強(qiáng)化服務(wù)意識

學(xué)者王紹梁認(rèn)為，當(dāng)代青少年的勞動價(jià)值觀已經(jīng)從“勞動光榮”轉(zhuǎn)向“勞動幸?！保磸摹巴ㄟ^勞動成果從外部獲得的一種贊譽(yù)”轉(zhuǎn)向“從自身的勞動成果之中獲得一種本質(zhì)力量的確證和肯定”。[5]“在勞力上勞心”要回應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，貼合兒童的生活經(jīng)歷，面向?qū)W生完整的生活世界，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參與社會活動，以自己的勞動服務(wù)自我、他人和社會，促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力，使學(xué)生成為具有服務(wù)意識、奉獻(xiàn)精神的人。

學(xué)校在整體設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目時(shí)，要有意識地把社會服務(wù)與其他方式整合實(shí)施。如學(xué)生在開展社會服務(wù)項(xiàng)目“家務(wù)勞動我能行”時(shí)，可以與設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目“學(xué)做簡單的家常餐”、職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目“今天我當(dāng)家”等進(jìn)行整合。在“學(xué)做簡單的家常餐”活動中，通過家常菜的制作，學(xué)生掌握了幾種簡單的烹飪技能，了解健康飲食的重要性，感受勞動與生活的樂趣。在“今天我當(dāng)家”活動中，學(xué)生記錄家庭一日的支出，正確選購簡單安全的食材，樹立了理財(cái)意識;在“家務(wù)勞動我能行”活動中，學(xué)生端正了勞動態(tài)度，提高了家庭責(zé)任感。

學(xué)校勞動項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)同樣要關(guān)注服務(wù)意識的持續(xù)強(qiáng)化。如學(xué)校的“廚房小當(dāng)家”項(xiàng)目貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，對六年12個(gè)學(xué)期的廚房勞動任務(wù)進(jìn)行課程規(guī)劃，做到前后呼應(yīng)，銜接得當(dāng)，同時(shí)采用“主導(dǎo)內(nèi)容+自選內(nèi)容”相結(jié)合，注重實(shí)踐形式和評價(jià)方式現(xiàn)場感和實(shí)操性的實(shí)施策略，使學(xué)生掌握蒸、煮、炒、拌等廚藝，成為優(yōu)秀的“廚房小當(dāng)家”。又如本鎮(zhèn)的魏莊小學(xué)以千年運(yùn)河八大文化為依托，打造民俗、碼頭、農(nóng)耕等課程體系，建設(shè)農(nóng)作物生態(tài)園、博物學(xué)家智能學(xué)習(xí)中心等勞動實(shí)踐基地，且在常規(guī)教學(xué)中不斷生發(fā)一些新的活動項(xiàng)目，兼顧自我服務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動和社會公益勞動等方面，幫助學(xué)生體悟到勞動所承載的社會責(zé)任和道德品質(zhì)。

總而言之，“在勞力上勞心”思想引領(lǐng)下的勞動教育要杜絕“勞役化”和“游戲化”，要從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”。從實(shí)踐育人的角度，在學(xué)校愿景中設(shè)計(jì)勞動培養(yǎng)目標(biāo)，在課程建設(shè)中設(shè)置專業(yè)內(nèi)容，在常規(guī)教學(xué)中滲透價(jià)值引領(lǐng)，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的勞動育人新形態(tài)，努力培養(yǎng)心靈手巧、求真能行的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[EB/0L].https：//baike.baidu.com/item/中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)/20361439？fr=aladdin

[2]班建武.“新”勞動教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑[J].教育研究，2019，40（01）：21-26.

[3]周文葉.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)研究與實(shí)踐[J].全球教育展望，2019，48（10）：85-95.

[4]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].沈致隆，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：183.

[5]劉中華，隋桂鳳.“新勞動教育”的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].人民教育，2019（10）：22-25.

（江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)小學(xué)中心校221142）