任倩

【摘? ?要】新時(shí)期的勞動教育被納入人才培養(yǎng)的全過程。教育者有必要在望聞問切中，解析勞動教育困境;在追本溯源中，重拾勞動內(nèi)在價(jià)值;在對癥下藥中，重構(gòu)勞動價(jià)值自覺，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期勞動教育的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】勞動;重構(gòu);價(jià)值自覺

“勞動”作為一個(gè)人的基本品質(zhì)，是新時(shí)代對素質(zhì)教育的重申。認(rèn)同勞動、樂于勞動、學(xué)會勞動已成為青少年走向社會的必備品質(zhì)。黨的十八大以來，國家多次強(qiáng)調(diào)要高度重視勞動教育。2020年3月，中共中央全面深化改革委員會第十一次會議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。

因此，教育者有必要在望聞問切中，解析勞動教育困境;在追本溯源中，重拾勞動內(nèi)在價(jià)值;在對癥下藥中，重構(gòu)勞動價(jià)值自覺。

一、望聞問切：基于三個(gè)層面，解析勞動教育困境

北京師范大學(xué)檀傳寶教授認(rèn)為“勞動素養(yǎng)”是指經(jīng)過生活和教育形成與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義是能用所學(xué)知識解決生活中遇到的實(shí)際問題，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的途徑。綜觀當(dāng)下勞動教育存在邊緣化甚至“反向教育”的異化現(xiàn)象，重要原因是人們的勞動價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。主要表現(xiàn)在三個(gè)層面。

（一）學(xué)校層面：課程設(shè)置脫節(jié)，勞動量不足

根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，各所學(xué)校均應(yīng)設(shè)勞技課。但在實(shí)際中，部分學(xué)校存在未嚴(yán)格按照國家規(guī)定安排課程，考試科目隨意挪用、占用勞技課，課程內(nèi)容未能匹配實(shí)際生活等現(xiàn)象，造成學(xué)生在校勞動時(shí)間不足，勞動范圍受限，勞動內(nèi)容單一，勞動教育效益大打折扣。究其原因，是教育者把勞動教育等同于某些具體的勞動技能學(xué)習(xí)和勞動活動，忽略兒童在勞動過程中獲得的體驗(yàn)和精神錘煉。

（二）家長層面：教育理念片面，成“反向教育”

家長眼中的勞動往往局限于體力勞動且被輕視，加之被應(yīng)試教育裹挾以及對“智育至上”的認(rèn)識，導(dǎo)致家長變相剝奪了孩子參與勞動的權(quán)利和責(zé)任，忽視了勞動的創(chuàng)造性，“單向付出”的勞動成為家庭乃至社會的常態(tài)，兒童成為勞動的旁觀者。這種“反向教育”在隱形層面否定了勞動教育。

（三）學(xué)生層面：勞動態(tài)度消極，自理能力欠缺

國內(nèi)外大量研究表明，童年時(shí)期養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，會對學(xué)生的人生規(guī)劃和職業(yè)選擇產(chǎn)生積極正面的影響。中國青少年研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下能夠做到生活自理的學(xué)生不足半數(shù)。某縣對一重點(diǎn)高中高一新生做過一次調(diào)查，從沒洗過衣服的學(xué)生占79%，不會或者不敢使用電飯煲、液化氣爐的竟占67%。學(xué)生勞動意識淡化，不珍惜勞動成果，不以浪費(fèi)為恥，不愿意或不喜歡參加勞動，休閑時(shí)間多沉迷于刷抖音、打游戲，漸趨脫離日常生活實(shí)踐，自理能力、勞動能力欠缺。

二、追本溯源：回歸現(xiàn)實(shí)生活，重拾勞動內(nèi)在價(jià)值

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生只有通過親身勞動，才能養(yǎng)成真正熱愛勞動和尊重勞動人民的品質(zhì)。”勞動作為一種積極的生存方式，更應(yīng)作為學(xué)校教育的價(jià)值召喚。瑞士教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為教育的終極目標(biāo)是適應(yīng)生活。可見，良好的勞動教育應(yīng)回歸生活，在生活中重拾勞動內(nèi)在價(jià)值。

（一）勞動是主動化付出

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國現(xiàn)代化2035》提出：“要把勞動當(dāng)作一種享受，在享受中讓孩子更具承擔(dān)能力，獨(dú)立能力?！眲趧邮且粋€(gè)主動化付出的過程。一年級學(xué)生學(xué)會了自己系鞋帶，初嘗成功滋味，漸漸認(rèn)識做事要用功努力，不放棄;三年級學(xué)生跟著外婆挖野菜，在感受田間勞作快樂的同時(shí)體會到長輩干農(nóng)活的艱辛;五年級學(xué)生整理衣櫥后，除了享受家庭環(huán)境因勞動而變得整潔的欣喜外，還聯(lián)想到將自己家里閑置的衣物捐贈給困難家庭，為社會增添一份溫暖。學(xué)生在勞動中完善人格、錘煉能力、磨煉意志、熱愛生活，不僅收獲了勞動成果，體驗(yàn)了勞動的愉悅，獲得了精神的滿足，由此推動學(xué)生進(jìn)一步喜愛勞動，養(yǎng)成自覺的勞動習(xí)慣，形成正確的勞動價(jià)值觀和勞動態(tài)度。

（二）勞動需多元化實(shí)踐

勞動是“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的過程。通過操作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)構(gòu)建整合性的勞動教育實(shí)踐體系，將直接勞動和間接勞動、學(xué)科勞動和活動勞動、個(gè)人勞動和集體勞動、校內(nèi)勞動和校外勞動等多形態(tài)勞動有機(jī)地融合起來，避免學(xué)生產(chǎn)生偏狹的勞動觀。對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，要拓展勞動的形式和內(nèi)容，不片面地將勞動等同于體力勞動或手工勞動，適當(dāng)增加創(chuàng)造性勞動比例，拓展學(xué)生的勞動認(rèn)知，豐富勞動形態(tài)，樹立多樣的勞動榜樣，塑造學(xué)生良好的勞動觀念。

（三）勞動要情境化探索

情境認(rèn)知理論指出，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中時(shí)，才是有效的。體力勞動只有與腦力勞動相結(jié)合，才會產(chǎn)生受益終身的勞動智慧。從某種意義上講，知識源于生活，“在勞力上勞心”才是真正地教學(xué)做合一。為避免“淺嘗輒止”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動情境，讓勞動教育回歸生活的本真。9月，學(xué)生在種植園中撒下蘿卜種子，為改變貧瘠的土壤，他們查閱資料，進(jìn)行探究，先后用堆肥、草木灰、菜籽餅、雞糞等增加土地的肥力。蘿卜種子冒芽后，每天都有神奇的變化，他們忙著澆水、捉蟲、觀察。學(xué)生完成了各種各樣的筆記，有的畫下蘿卜苗的形狀，有的每天測量并記錄蘿卜苗的高度，有的探究防治害蟲的妙招。11月，蘿卜豐收了，它們也完成了勞動教育的使命。學(xué)生從種蘿卜中體會到勞動的艱辛，學(xué)會了珍惜勞動果實(shí);在勞動中獲得了榮譽(yù)和贊美，體會了勞動的幸福，由此愛上了勞動。

（四）勞動促社會化發(fā)展

勞動教育既是求生存的技能教育、也是人性發(fā)展與個(gè)人社會化發(fā)展的教育，因此要幫助兒童與勞動者身份聯(lián)系起來，提高他們的社會參與能力，完善自己的社會屬性系統(tǒng)。學(xué)校和家長可以定期組織學(xué)生參加打掃衛(wèi)生、教室布置等集體勞動，垃圾分類、照顧孤寡老人等社區(qū)勞動，植樹造林、春種秋收等公益勞動，讓學(xué)生在勞動中感到自己是家庭、班級、社區(qū)和社會的一員，不僅有責(zé)任參加勞動，而且要在勞動中學(xué)會生存，奉獻(xiàn)社會。由此幫助學(xué)生明確將來的職業(yè)定位，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)“社會人”的跨越。

三、對癥下藥：借助三種學(xué)習(xí)，重構(gòu)勞動價(jià)值自覺

今天的勞動教育應(yīng)立足“人的全面發(fā)展”，是對傳統(tǒng)勞動教育模式的一劑改革良藥，借助真實(shí)性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)真問題，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在合作中成長，重構(gòu)勞動價(jià)值自覺，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動教育的轉(zhuǎn)型。

（一）真實(shí)性學(xué)習(xí)：勞動教育的生動教材

陶行知先生說，生活即教育。生活是由各種多元化勞動組成的，為勞動教育提供了生動的教材。因此，勞動教育應(yīng)立足于真實(shí)生活，把與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的勞動內(nèi)容開發(fā)成課程，通過真實(shí)性學(xué)習(xí)提升勞動技能，培養(yǎng)勞動價(jià)值觀和良好的勞動習(xí)慣。

學(xué)校開發(fā)了“認(rèn)識廚房的秘密”“感受臥室的溫馨”“整理客廳的快樂”“喚醒陽臺的生機(jī)”等勞動教育課程。以“認(rèn)識廚房的秘密”為例，低年級學(xué)生要從認(rèn)識大米、學(xué)會淘米、用電飯煲煮飯入手，體會勞動果實(shí)“粒粒皆辛苦”;中年級學(xué)生要會辨識蔥姜蒜，了解它們的調(diào)味作用和使用方法，感受自然帶來味蕾的盛宴;高年級學(xué)生則要學(xué)會為家人做一道家常菜，用勞動向家人表達(dá)愛意?；谡鎸?shí)性學(xué)習(xí)的勞動教育是一種喚醒、一種哺育、一種引領(lǐng)。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)：智能開發(fā)的活水源泉

勞動教育學(xué)習(xí)方式變革的核心是以項(xiàng)目或項(xiàng)目組塊的方式推進(jìn)，打破了學(xué)科的界限。例如，“認(rèn)識廚房的秘密”模塊是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在高年級要求學(xué)生學(xué)會做一道菜，并從科學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)作練習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作等項(xiàng)目中擇一項(xiàng)完成。有的學(xué)生選擇做水果拼盤，從形狀、顏色、口味等方面入手挑選、處理水果，為了體現(xiàn)美感，學(xué)生還特意刻了一朵蘿卜花做裝飾;有的學(xué)生在剖魚時(shí)，仔細(xì)觀察了魚的內(nèi)臟，探究魚沉浮的原因;還有的學(xué)生將自己烹制“螞蟻上樹”的下廚經(jīng)歷，模仿《木蘭辭》寫成了《下廚樂》（見圖1）。

以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特色的“認(rèn)識廚房的秘密”模塊，將美術(shù)、科學(xué)、語文等學(xué)科與勞動教育進(jìn)行整合，將課本知識融入生活成為學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐鍛煉、總結(jié)提煉的載體，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生快樂地參與勞動，感受生活，陶冶情操，獲得體驗(yàn)，不僅掌握了生活知識、勞動技能，還培養(yǎng)了觀察能力、審美能力、寫作能力、想象能力和創(chuàng)新能力。以勞促學(xué)、以勞怡情、以勞唯新，這樣的勞動教育豐富了學(xué)生的精神世界，也變得有趣、有情、有效。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：塑造完整“人”的關(guān)鍵要素

朱永新教授的完整教育理論認(rèn)為：“教育應(yīng)該是完整的，應(yīng)該塑造完整的人。在教育過程中，每個(gè)人應(yīng)不斷和美好的、偉大的事物對話，在這個(gè)過程中尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我?！睕]有勞動的教育是不完整的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是塑造完整“人”的關(guān)鍵要素。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與勞動教育有著天然的聯(lián)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索解決方案、解決問題、展示成果;勞動教育則注重培養(yǎng)勞動創(chuàng)新能力。它們都注重創(chuàng)造性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。其實(shí)動手做飯跟做實(shí)驗(yàn)一樣，都是一種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都可以訓(xùn)練一個(gè)人的專注力與解決問題的能力。打開冰箱，用僅有的材料做出一頓美味可口的飯菜，就是在有限的資源中求變、求好。經(jīng)過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，努力解決所面臨的各種問題，從而塑造成一個(gè)完整的“人”。

勞動作為一門課程，承載多元的教育功能。新時(shí)代背景下的勞動教育，需要教育工作者走出傳統(tǒng)勞動教育的困境，重拾勞動教育的內(nèi)在價(jià)值，在生活中重構(gòu)勞動價(jià)值自覺，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動教育的轉(zhuǎn)型。

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（浙江省金華市婺城區(qū)蘇孟鄉(xiāng)中心小學(xué)? ?321000）