摘 要：繪本的魅力在于圖文并茂，教師可以依托繪本資源開展語文教學。文章針對小學高年級的語文綜合性學習，指出利用繪本資源的途徑，強調(diào)從閱讀推介、賞析交流、創(chuàng)編表演、多元開發(fā)等方面運用繪本提高學生的語文水平。

關鍵詞：繪本;語文教學;綜合性學習;閱讀能力;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0102-02

在一些家長看來，小學中高年級的孩子已經(jīng)不需要繪本了，他們往往給孩子買的書籍都是“純文字”的。但是在語文綜合性學習的過程中，繪本的應用仍然會帶來極大的教學價值。繪本的魅力是不能忽視的，魯迅先生小時候就愛看《山海經(jīng)》繪圖本，曾經(jīng)流行一時的小人書承載了幾代人的美好記憶。雖然這些與目前大家熟知的繪本不完全一樣，但都是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)的。因此，從語文教學的角度看，對小學中高年級學生來說，繪本仍然是不可或缺的閱讀內(nèi)容。本文對繪本資源的教學價值進行研究。

一、通過閱讀推介繪本

對于小學中高年級的學生來說，他們的閱讀能力有了很大提高，因此教師可以推薦他們閱讀一些篇幅較長、內(nèi)容豐富的繪本。為了提高學生閱讀興趣，展示閱讀成果，教師可以鼓勵學生與低年級的班級合作，安排他們到低年級去推介好的繪本。學生為了寫出精彩的推介稿，讓讀過的繪本鮮活起來，就會仔細閱讀和思考，努力概括繪本的題材內(nèi)容，寫下自己閱讀的收獲，在繪本推介的過程中讓低年級的弟弟妹妹們聽得懂、感興趣。

例如，有的學生喜歡《美女與野獸》這個迪士尼經(jīng)典故事，該故事情節(jié)曲折，內(nèi)容神秘感人，結局圓滿美好。有個學生嘗試推介該繪本故事，他突出了一些精彩內(nèi)容，如會說話的茶壺太太和鬧鐘，能夠唱歌跳舞的燭臺和叉子勺子，吃飯的桌子也是可以和女主人公交流的。而對于陰冷恐怖的城堡中野獸出現(xiàn)的部分，該學生沒有過分渲染，而是強調(diào)了故事的圓滿結局，揭示出愛的真諦存在于內(nèi)心而不在于外表。要學會愛別人，才會有人愛，才能戰(zhàn)勝困難。

二、對繪本進行賞析交流

能夠讀懂故事并感受故事的精彩之處，是語文課堂的訓練要點。中高年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀賞析能力，在繪本閱讀中，教師可以鼓勵學生進行批注和交流，提高閱讀賞析能力。

例如，《木偶奇遇記》是一個很有趣的故事，有學生這樣批注：“匹諾曹被賣給了木偶劇團，晚上登臺表演，白天關在籠子里。蟋蟀告訴匹諾曹應該去上學，可匹諾曹根本不聽話。這里蟋蟀的話是有問題的，因為匹諾曹是被兩個壞蛋抓走的，是劇團老板想利用他賺大錢，而不是匹諾曹不聽話，他是不由自主，沒有辦法?！蓖ㄟ^認真閱讀和思考，學生敏銳地發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的問題，并大膽陳述自己的看法。還有的學生批注：“匹諾曹在大海里拯救了爸爸，為什么自己卻會被淹死？木頭人怎么會被淹死呢？”學生有了發(fā)現(xiàn)的眼光和視角，問題就多起來了。這時教師可組織交流會，讓大家暢所欲言，沒有答案不要緊，思考過程就是最好的收獲。

通過賞析交流，學生們對繪本的理解更加深刻，從繪本中收獲了更多的知識。教師還可以引導學生對繪本進行比較閱讀，總結各個繪本的語言特色和繪畫風格。

三、借助繪本妙筆“補白”

繪本的語言和圖畫相得益彰，通常語言部分會稍微偏少一點，因為繪本側重在繪，非常適合低年級的學生閱讀，引起他們的興趣。對于中高年級來說，偏少的語言表達還是不夠的，因此，教師可以鼓勵學生進行看圖想象，補充相應的文字，或者可以接著故事的結尾進行續(xù)寫續(xù)畫。

例如，《書本里的螞蟻》（新蕾出版社）這個繪本故事是王一梅所寫，顏青繪圖，繪本中有一半的篇幅只有圖沒有文字，所以非常適合學生自主編寫故事。第一幅圖，有的學生配文：“古老的巷子里，幽靜而安寧，墻上的石灰掉落了很多，露出了下面的石塊和上面的紅磚頭，道路上還算干凈?！蓖瑫r學生還在墻角補畫了一些青苔，非常搭配。第三幅圖，有的學生配文：“一只穿著紅鞋子的小螞蟻迷路了，來到了小紅花旁，正在尋找自己的伙伴，一只小爪子搭在額頭上，希望看得更遠。”在小女孩出場的圖畫旁，有的學生配文：“一個瘦瘦的小女孩走來了，穿著天藍色的長裙，背著小黃背包，她很瘦，風兒把她的頭發(fā)和裙子都吹得飄起來了，如果不向前傾斜著身子，可能就會被吹倒了！”在螞蟻與書中文字交流的圖旁，學生這樣配文：“小螞蟻和這些字成了好朋友，他們互相自我介紹，一起做游戲，小螞蟻因此認識了所有的字，成了一只最有學問的螞蟻?！痹诮涣鲿?，大家都把自己的配文讀了出來，互相評論，并進行修改，學生們對給圖畫配文字表現(xiàn)出極大的熱情。

四、依托繪本“導”“演”一體

經(jīng)過繪本閱讀的訓練，學生已經(jīng)形成一定的閱讀能力，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。如何繼續(xù)挖掘繪本資源中的更多教學價值，讓學生得到更大的收獲呢？筆者認為可以激發(fā)中高年級學生的能動性、創(chuàng)造性，進行繪本故事的編創(chuàng)和表演活動，豐富繪本資源的內(nèi)容，變靜止的圖片和文字為靈動有聲的故事場景。

例如，《小小動物村》是一部優(yōu)秀的繪本作品，其中故事角色性格特征鮮明，各種動物形象豐富眾多，故事情節(jié)線索清晰，語言空白比較多，筆者覺得非常適合學生進行再創(chuàng)作和表演。經(jīng)過一番準備，學生們表演起來，由于故事情境多變，大家集思廣益，努力把情境的感覺創(chuàng)設出來。反面主角“狼叔”由身材瘦高的男生扮演，并自創(chuàng)臺詞：“小帽子頭頂戴，褂子敞開露出肚皮來，天天叼著大煙袋，想占我的便宜口別開?！崩侠堑淖晕医榻B引得大家哈哈大笑。另一邊是豬大哥、眼鏡兔、黑熊叔、小刺猬、鴨阿姨湊在一起聊天。在沖突發(fā)生環(huán)節(jié)，“小刺猬不小心碰到了狼叔，狼叔就把刺猬的籮筐踢翻了，豬大哥來勸說，狼叔鬧得更厲害。獅子村長來講道理，狼叔不聽?！崩L本上只有簡單的幾句話進行情節(jié)交代，沒有具體的語言表達。學生們發(fā)揮想象，設計了很多對話，把狼叔的得理不饒人、其他動物的憤慨、獅子的語重心長表演得淋漓盡致。在洪水到來的環(huán)節(jié)，狼叔的自私自利通過其內(nèi)心獨白和對動物們說的話完全顯現(xiàn)出來了，但是繪本對于狼叔最終醒悟得到大家?guī)椭那楣?jié)沒有太多對話描述，學生們自己創(chuàng)編了很多對話，包括幫助狼叔的小兔子、豬大哥、獅子村長等。通過學生的自編自導的角色表演，繪本故事的情節(jié)變得更加豐富有趣，加入了學生生活語言，貼近學生的感官世界，學生從單一的讀者轉變成創(chuàng)作者，改編劇本，制作道具，創(chuàng)設情境，音響師、化妝師、跑龍?zhí)椎?、小導演、小演員層出不窮。

五、延伸繪本的“高級用法”

隨著年級的增長，學生閱讀繪本幾乎沒有難度，繪本這個曾趣味盎然的世界變得越來越小。而沒有挑戰(zhàn)就沒有魅力，對于高年級學生而言，教師要引導他們延伸繪本的“高級用法”，走向更加廣闊的天地。

鑒于高年級學生的思辨能力較強，教師可以鼓勵學生閱讀同一題材的不同繪本故事，比較異同。在此基礎上，還可以適時開展系列繪本主題閱讀，如自信樂觀系列、珍惜感恩系列、幻想冒險系列、勇氣堅強系列、成功成長系列等。另外，教師還可以鼓勵學生進行繪本的編創(chuàng)活動。學生通過小組合作，從單幅、四幅繪畫故事開始，有的學生負責文字工作，有的負責美工。這樣既能發(fā)揮學生的多種才藝，還能提高語文水平。

總之，繪本資源作為語文綜合性學習的一個載體，對于提高學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)具有重要作用。教師要善于思考，善于總結，結合繪本圖文并茂的特點和語文教學目標，努力提升學生的閱讀能力，讓學生在愉快的氛圍中把語文基礎打牢，為以后的成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]王書育.小學繪本主題閱讀教學研究[D].山東師范大學，2019.

[2]王芳芳.繪本閱讀在小學語文教學中的作用及實施策略[J].甘肅教育，2019（09）.

[3]李荔.論繪本閱讀在小學語文教學中的運用[J].黑河教育，2019（03）.

[4]王亞梅.開發(fā)繪本課程資源促進語文能力發(fā)展[J].小學教學參考，2018（34）.

Study on Chinese Comprehensive Learning

Based on Picture Book Resources

Ren Ming'an

（The Second Experimental Primary School of Xinghua City， Taizhou City， Jiangsu Province， Taizhou 225700， China）

Abstract： The charm of picture books lies in the combination of pictures and texts. Teachers can rely on picture book resources to carry out Chinese teaching. In view of the comprehensive learning of Chinese in senior primary school， this paper points out the ways to use picture book resources， and emphasizes the use of picture book to improve students' Chinese level from reading promotion， appreciation and exchange， creation and performance， multiple development and other aspects.

Key words： picture book; Chinese teaching; comprehensive learning; reading ability; Chinese accomplishment

作者簡介：任明安（1977-），女，江蘇泰州人，一級教師，從事語文教學與研究。