黎邦瑩
摘 要:當今社會更加關注殘疾人職業(yè)生涯發(fā)展的早期階段,即職業(yè)啟蒙階段。學校作為殘疾學生進行教育的主要場所,開展教育,使殘疾學生與普通學生一樣在職業(yè)生涯發(fā)展的成長與探索階段,了解自身的特點,探索自己的興趣。
關鍵詞:學校;特殊教育;提升策略;研究
一、學校特殊教育中的問題
(一)教育體系不完善
學校實施教育要建立國家社會學校三維一體的保障體系。在國家保障體系中,在政策上,現在國家還沒有為教育的發(fā)展制定有關政策。在學校保障體系中,教學過程中缺少相關的課程規(guī)范和教材規(guī)范,多以學校校本課程和自編教材為主,課程和教材體系靈活性和自主性較高,但課程實施與教材編寫的科學性和規(guī)范性難以得到有效保障。在社會保障中,社會雖然可以提供職業(yè)啟蒙活動給殘疾學生參與,但活動的種類相對較少,活動的時間相對較短,活動的場地都相對較小。教育的體系不完善會使得教育在實施過程中缺乏規(guī)范,缺少保障,不利于學校教育的發(fā)展。
(二)職業(yè)啟蒙課程內容不豐富
學校的教育課程內容有待豐富。對于聽障學生而言,其社會閱歷不足,社會經驗缺乏,而職業(yè)啟蒙課程從某種意義上來說,是殘疾學生認識世界的一個橋梁,但由于學校發(fā)展的客觀因素,以及殘疾學生自身障礙的影響,在設置職業(yè)啟蒙課程時,學校多是局限于一兩個方向,所講述的課程內容也相對單一。就聽障學生而言,職業(yè)啟蒙課程的內容多是圍繞于繪畫方向,希望聾生可以從事與美術有關的職業(yè),但對于聽障學生而言,從事與美術相關的職業(yè)并非唯一的選擇,職業(yè)啟蒙課程的局限,限制了其職業(yè)方向和職業(yè)興趣的探索,縮小了聽障學生的職業(yè)選擇的范圍。在教育時,殘疾學生因為缺少興趣而產生的厭煩心理,會對職業(yè)認知的抵觸心理,不利于其長久發(fā)展。
(三)職業(yè)啟蒙師資隊伍不健全
教師是教育的實施者,也是殘疾學生對職業(yè)認知的引領者。職業(yè)啟蒙師資隊伍建設主要集中存在兩個難點:缺少專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師和其他學科教師職業(yè)啟蒙知識不全面。專業(yè)的職業(yè)啟蒙教師,不同于一般的教師,其既需要相關專業(yè)的職業(yè)知識,更需要引導殘疾學生自主探索職業(yè),發(fā)展職業(yè)興趣。聾校外聘請相關職業(yè)啟蒙教師,但由于學生的聽力障礙在溝通上會存在困難,需要聾校老師輔助教學,導致職業(yè)啟蒙教師與聾生之間直接交流相對較少,引導學生的探索職業(yè)興趣的作用大大消減,而在校的其他學科的教師職業(yè)啟蒙職業(yè)知識不全面,由于其更專注于自身領域的發(fā)展相較于職業(yè)啟蒙知識的掌握和了解會存在一定的缺失,在日常的教學過程中涉及到職業(yè)啟蒙方面的問題缺乏專業(yè)的指導,導致難以完成相關的教育任務。
二、學校特殊教育的提升策略
(一)樹立學校教育新理念
隨著社會的快速發(fā)展,職業(yè)啟蒙的觀念也越來越被社會認可,學校要樹立職業(yè)啟蒙新理念,以新理念作為學校教育的指導,與學校的日常教育教學相結合,將殘疾學生放在教育的主體位置,充分調動特殊教育教師在教育中的引導性作用。學校教育新理念的推廣不僅僅要依靠學校,而且要充分調動起社會力量,社會各界要積極配合學校,開展各項職業(yè)啟蒙活動,讓殘疾學生接觸職業(yè),感受職業(yè)魅力。
新觀念的樹立與發(fā)展都需要實踐。特教學校職業(yè)啟蒙觀念與普通學校職業(yè)啟蒙觀念有較大差異,而這種來自學生、課程、教學及管理上的不同,也都意味著學校職業(yè)啟蒙新觀念的推廣有其自身特點。開展學校教育新觀念需要向殘疾學生系統(tǒng)地講解例如“什么是職業(yè)”、“職業(yè)的種類有哪些”、“為什么要從事職業(yè)”等,讓殘疾學生可以明確這其中的概念;在時間和場地上給予支持;在活動上要打開校門,讓不同職業(yè)崗位的專業(yè)人員進入學校,向殘疾學生直接講解職業(yè)等。教育貼近學校的現實狀況,使得其可以與殘疾學生更好融合,讓殘疾學生減少排斥感,更多發(fā)展學生對職業(yè)興趣的主觀能動性,引導學生探索自身的職業(yè)興趣,讓學校的職業(yè)啟蒙體系更加完整。
(二)開發(fā)學校教育課程
學校要根據自身實際開放符合殘疾學生發(fā)展的職業(yè)啟蒙課程。學校在開發(fā)職業(yè)啟蒙課程時要兼顧兩個方面:一是實用性;二是適用性。一方面,職業(yè)啟蒙課程的開發(fā)要以實際生活為核心。職業(yè)啟蒙課程的設置讓殘疾學生掌握實用的與職業(yè)相關的知識與技能,例如在教授餐飲行業(yè)的相關職業(yè)知識時,課程可以從殘疾學生感興趣的方面講解,對其中的職業(yè)一一講解,觀看相關的視頻,甚至可以帶領學生制作簡單的菜品,讓學生感受職業(yè)樂趣。另一方面,課程設置關注適應性。啟蒙課程設置既要符合殘疾學生自身發(fā)展的需求,也要適應社會發(fā)展,符合當地經濟發(fā)展特色發(fā)展。例如,聾生的職業(yè)啟蒙課程設置要避免跟聽覺有關專業(yè),要揚長避短的設置,發(fā)揮聾生視覺上長處,發(fā)展更適合聾生的課程,使其在接受教育的過程中,認識自我,了解自我。此外,學校的職業(yè)啟蒙課程設置也要符合經濟發(fā)展,要依托于當地經濟發(fā)展特色,例如在山區(qū)的學??梢蚤_展具有山區(qū)特色的職業(yè)啟蒙課程,開設當地常見蔬菜種植;在具有旅游特色地區(qū)的教育可以開展手工藝制作的職業(yè)啟蒙課程。
職業(yè)啟蒙階段的課程主旨并不是傳授高精尖的職業(yè)技能,而是樹立和培養(yǎng)殘疾學生的職業(yè)意識,使殘疾學生了解當今社會發(fā)展,主動地去融入社會,從社會邊緣化的環(huán)境中走出屬于殘疾學生自己的職業(yè)道路。因此,學校職業(yè)啟蒙課程的設置要關注殘疾學生發(fā)展和社會發(fā)展的需求,以利于殘疾學生日后更加長遠的職業(yè)發(fā)展。
結語
學校的職業(yè)啟蒙對殘疾學生來說是接觸社會的重要一步。在職業(yè)啟蒙過程中殘疾學生可以學習的不僅僅是簡單的認識職業(yè)中所需要的知識,而是形成職業(yè)生涯發(fā)展中更為重要的合作意識、人際交往意識、創(chuàng)新意識等職業(yè)意識,使殘疾學生了解到步入社會進行工作不是簡單的操作,而是需要多部分共同組合完成。這種在學校教育時期所形成的職業(yè)意識會隨著殘疾學生年齡的增長與職業(yè)技能學習的深入而不斷內化,有助于提升殘疾學生的職業(yè)意識,幫助殘疾學生認識職業(yè),為接受職業(yè)教育,從事相應的職業(yè)奠定良好的基礎。
參考文獻
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