張麗

摘 要：在新課標的要求下，教師不僅要提升自身的教學素養(yǎng)與專業(yè)水平，還要營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。數(shù)學是一門邏輯性較強的學科。在小學教學中，數(shù)學的主要教學目標是培養(yǎng)學生的基本解題能力，滿足其日常生活的需要。教師要重視學生在課堂上的主體地位，讓他們在課堂中進行合作與探究。這將有助于調(diào)動學生的學習積極性，豐富數(shù)學課堂教學的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;應(yīng)用

構(gòu)建符合當代教育理念的小學數(shù)學高效課堂，是小學數(shù)學教師重點關(guān)注的課題之一。在小學數(shù)學課堂教學中合理運用小組合作教學模式，并通過與課程改革標準相融合，能夠取得明顯的教學效果。小組合作模式在以往的教學過程中也有所應(yīng)用，但由于傳統(tǒng)模式的限制，該方法的應(yīng)用程度不高，教育者的重視程度也不夠，故在運用中未能顯現(xiàn)出更好的教學效果。對此，當代教育者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身教育觀念，為構(gòu)建新時期的高效課堂做出貢獻。

一、小學數(shù)學小組合作學習存在的誤區(qū)

（一）小組成員分配不合理

小組成員的分配是順利開展小組合作教學的前提條件。在分組中，教師不但要考慮學生的學習水平，還要充分考慮每個學生的個性特點。然而，在開展小組合作學習的過程中，我們依然存在很多成員分配不合理的現(xiàn)象。例如，在一個小組中，有的學生性格內(nèi)向，有的學生性格又非常外向。因此，在進行合作的時候，他們很容易出現(xiàn)極端的情況。在小組中，外向的學生思維非?；钴S，而內(nèi)向的就會顯得思維非常遲緩。這樣的分配方式非常不合理，很難明確內(nèi)部分工，組內(nèi)成員更不能形成互補。

（二）小組學習目標不明確

小組合作學習是根據(jù)學習目標來開展的。只有這樣，才能夠發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。然而，很多教師在開展小組合作的過程中，為學生提供了相同的學習目標，并沒有明確小組合作學習的目標，缺乏對學習目標的指導(dǎo)。這對小組合作效率的影響是非常大的。課堂中的討論環(huán)節(jié)要能夠與小組合作的目標有機結(jié)合到一起。然而，在實際教學的過程中，討論的問題也只是為了合作學習而展開，沒有任何的啟發(fā)性。這樣的情況就很難鍛煉學生的個體能力。這樣的教學方式雖然從表面來看活躍了課堂教學氛圍，但學生在這樣的氛圍下并沒有收獲更多的數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學小組合作教學的策略

（一）注重習慣培養(yǎng)，推進小組合作

教師在開展數(shù)學教學活動的過程中要善于利用小組合作學習模式培養(yǎng)學生良好的學習習慣，將小組合作的價值與優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，促使數(shù)學教學的順利開展。例如，在教學“四則運算”這節(jié)數(shù)學知識之前，教師可以利用微課的形式進行課堂導(dǎo)入，可以將這節(jié)知識中的重難點制作成一個小視頻，發(fā)到班級微信群中，讓學生在課余時間觀看，尋找自己在學習中所遇到的問題。在正式上課的時候，教師可以讓學生以小組合作的形式解決自己在自學中遇到的問題。教師再根據(jù)學生的反饋進行深化，使學生在學習中形成良好的學習習慣，真正將小組合作的優(yōu)勢和價值充分發(fā)揮出來。

（二）引導(dǎo)學生合作突破重難點，提升學生的學習效率

教師在備課的時候一定要先將重點與難點確定好，在課堂中要圍繞重點難點進行教學。學生在課堂學習中同樣要將注意力集中到學習的重點與難點上。因此，教師可以引導(dǎo)學生以小組合作的形式來突破教學中的重點與難點。例如，在教學“三角形”的過程中，這節(jié)知識中的重難點主要是能夠使學生區(qū)分直角、銳角以及鈍角。在實際教學中，教師可以引導(dǎo)學生以小組的形式制作活動的角，然后利用自己小組制作出來的活動角來展示直角、銳角以及鈍角。學生也可以利用多個活動角展開角變形。例如，兩個直角可以變化為一個平角，而兩個銳角又能夠變成鈍角。在這樣的教學氛圍中，學生都能夠?qū)⑹种械幕顒咏庆`活地展示不同的角。學生在學習的時候遇到一些問題，也可以及時得到小組成員的幫助。因此，每個學生都能夠很好地掌握不同類型的角。另外，在學習運算定律的過程中，教師可以利用小組競賽的方式來開展教學活動。假設(shè)每個小組有四個成員，那么就是學生1先出一道運算練習題，學生2就要快速地計算出答案，然后在出一個題目，讓下一個學生回答，直到最后一個學生回答完第四個學生的練習題為止。哪個小組用的時間最短而且正確率最高，那么哪個小組就獲勝。教師可以為勝利的小組發(fā)放一些獎勵。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境是一節(jié)課的初始環(huán)節(jié)，主要是為了調(diào)動學生學習的興趣。在新課改的大環(huán)境下，小學教材中的內(nèi)容有了很大的改變，其中添加了許多優(yōu)美生動的圖片，加強了學生生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，改變了枯燥乏味的課堂教學。因此，在教學的時候，教師可以通過信息技術(shù)下的多媒體教學工具為學生展示各種各樣的圖片，以此調(diào)動學生參與的積極性，鼓勵學生將自己的真實想法大膽說出來，并且與組員之間開展交流。例如，在學習“平行四邊形和梯形”這一節(jié)的知識時，教師可以在多媒體中展示一些圖片，讓學生來回答是平行四邊形還是梯形，然后引導(dǎo)學生以合作的方式討論平行四邊形與梯形都有哪些特征，試著說出特殊四邊形圖形的名字，從而進一步認識平行四邊形和梯形。接著，教師可再為學生展示我們實際生活中的一些平行四邊形和梯形的圖片，以此激發(fā)學生合作探究的熱情，使其積極參與到數(shù)學學習之中。

結(jié)束語

小組合作的教學方式是小學數(shù)學教學中非常有效的一種途徑。它不但能使學生在合作中解決問題，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，有利于提升學生的表達能力以及交流能力。

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