方劍英

摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變以往的灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能夠均衡發(fā)展。但是由于學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在較大差異，即使同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不一樣。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)習(xí)難度的逐步加大，學(xué)習(xí)潛能生的數(shù)量也在不斷增加，甚至還出現(xiàn)了很多隱性潛能生。他們本身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師必須對(duì)這種情況加以重視，并深入研究潛能生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);潛能生;轉(zhuǎn)化策略

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生形成的原因分析

（一）沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，小動(dòng)作不斷，課后也缺乏必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶出現(xiàn)了障礙，數(shù)學(xué)思維的連貫性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢就落后了。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力比較薄弱

很多小學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)而比較投入，時(shí)而敷衍了事。尤其是在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，他們不是主動(dòng)想辦法克服困難，而是逃避問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)不佳，直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自信心缺乏

數(shù)學(xué)課堂上的很多問(wèn)題，其實(shí)只要學(xué)生多想一步，就能夠明白其中的道理。但是很多學(xué)生本身思維不是非常靈活，而且缺乏學(xué)習(xí)自信，遇到問(wèn)題不向老師和同學(xué)尋求幫助。久而久之，這些問(wèn)題累積在一起，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得越來(lái)越困難。

（四）家庭原因

當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象最為普遍，其為獲得更好的生活而外出務(wù)工，這樣直接導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童過(guò)多的問(wèn)題，并且留守兒童的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)存在一定的弊端，這也是爺爺奶奶看護(hù)所造成的直接結(jié)果。由于農(nóng)村老一輩的文化水平較低，其也就不能使用正確的方法去輔導(dǎo)孩子，如此便造成孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不強(qiáng)的問(wèn)題。注重留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是值得農(nóng)村數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生有效轉(zhuǎn)化策略探討

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師一定要努力糾正學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要幫助。這個(gè)時(shí)期的很多錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正，很容易埋下學(xué)習(xí)隱患。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要教會(huì)小學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)方法。如，在閱讀教材的過(guò)程中，讓學(xué)生們養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣：邊閱讀邊動(dòng)筆勾畫(huà)書(shū)中一些重要的概念、法則、定律、公式等;對(duì)于一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，可以框選或在空白處給出批注和解釋;一些不明白的地方注上“？”，及時(shí)向教師請(qǐng)教詢問(wèn)。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成可以防止學(xué)生眼高手低，在解題的過(guò)程中就不容易漏掉一些重要信息，能有效提升答案的正確率。此外，教師在這個(gè)階段還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，以形成連貫的知識(shí)脈絡(luò)體系，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有重要幫助。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)潛能生對(duì)數(shù)學(xué)的樂(lè)學(xué)情緒

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中下的學(xué)生，一般對(duì)概念不理解或者記不住，碎片化，當(dāng)他們獨(dú)自解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，無(wú)從入手。所以，在備課時(shí)，必須要備好學(xué)生，一定得在課前充分估計(jì)、了解潛能生的學(xué)習(xí)困難，想到學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，充分照顧數(shù)學(xué)潛能生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解要深入淺出，通俗易懂。例如，在教學(xué)一年級(jí)認(rèn)識(shí)十～二十之間的數(shù)時(shí)，教師不但要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作擺小木棒，還要編一些順口溜，比如：十二：十二十二，有十有二，有十有二就是十二，（十二是十加二得出），順口溜朗朗上口，很容易就記住這些數(shù)的“樣子”，真正明白這些數(shù)的含義。創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生寓于寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的應(yīng)用來(lái)活躍課堂氣氛，從而激發(fā)潛能生的對(duì)數(shù)學(xué)的樂(lè)學(xué)情緒，達(dá)到教學(xué)目的。又例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，把學(xué)生帶到籃球場(chǎng)上，讓他們度量球場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，計(jì)算出籃球場(chǎng)的面積。這樣的課堂是學(xué)生特別是潛能生所喜歡的課堂，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作經(jīng)歷，學(xué)會(huì)思考。真正的教育從來(lái)都不是填塞和灌輸，而是從內(nèi)激發(fā)和喚醒。

（三）克服心理障礙，提高轉(zhuǎn)化信心

由于多數(shù)潛能生存在著較多心理問(wèn)題，特別是高年級(jí)潛能生更是心理健康問(wèn)題比較突出，嚴(yán)重影響了他們的課程學(xué)習(xí)與品行表現(xiàn)。例如，許多潛能生存在著自卑感強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心差、考試焦慮、情緒易波動(dòng)、學(xué)習(xí)依賴心理重等問(wèn)題，因此班主任在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注重對(duì)潛能生進(jìn)行健康心理教育與培養(yǎng)，采取積極的措施幫助他們克服心理障礙，提高他們轉(zhuǎn)化的信心。一是加強(qiáng)心理健康教育。要針對(duì)潛能生在學(xué)習(xí)、品行等方面的問(wèn)題，有意識(shí)地在班級(jí)管理、教學(xué)、解題訓(xùn)練或日常考試中進(jìn)行健康心理教育，培養(yǎng)他們的心理適應(yīng)能力，從健康學(xué)習(xí)心理、健全人格、健康情感、正常交往、承受挫折等全方面進(jìn)行教育，使他們放下沉重的心理與思想包袱，“輕裝上陣”才能早日實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。二是關(guān)注學(xué)生情緒變化。許多潛能生在考試前、學(xué)習(xí)遇到困難等時(shí)機(jī)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，班主任要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生情緒波動(dòng)，在學(xué)生出現(xiàn)心理或情緒波動(dòng)時(shí)，要及時(shí)采取有針對(duì)性的措施加以教育疏導(dǎo)。要讓學(xué)生掌握一些心理自我調(diào)適的簡(jiǎn)單方法來(lái)緩解心理問(wèn)題。如，通過(guò)聽(tīng)歌、體育活動(dòng)、閱讀、與人談心、寫(xiě)日記等方法就能有效緩解自身的心理問(wèn)題。

（四）分層布置作業(yè)，讓潛能生能上岸

找準(zhǔn)潛能生的問(wèn)題后，我們應(yīng)該分層設(shè)置作業(yè)，比如上完《同分母分?jǐn)?shù)加法》后，對(duì)于不同的學(xué)生要求不一樣，可以采取以下幾種方式：難易程度不一樣，對(duì)于潛能生布置基本的作業(yè)，掌握同分母分?jǐn)?shù)加法，能正確按照分?jǐn)?shù)加法的意義完成作業(yè)。中等學(xué)生除了完成作業(yè)外，還要講出算理。優(yōu)等生不但要正確掌握算理，還根據(jù)算理來(lái)進(jìn)行舉一反三，拓展對(duì)分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)思路。這樣做的方法可以讓潛能生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，讓他們感受到努力學(xué)習(xí)也可以“脫貧”。再比如學(xué)習(xí)《因數(shù)》時(shí)可以進(jìn)行小組合作，讓潛能生先發(fā)言，讓他有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，尊重他的學(xué)習(xí)，中等生作補(bǔ)充，優(yōu)秀生最后發(fā)言。這樣讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都有表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)，促進(jìn)自信形成，慢慢脫離潛能生的隊(duì)伍，成為自食其力的學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生的形成很多時(shí)候不是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，而是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差。針對(duì)這種情況，教師更需要耐心給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不斷提升其學(xué)習(xí)自信，通過(guò)教育智慧讓孩子們逐漸進(jìn)步，最終取得成功。

參考文獻(xiàn)

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